提升教师专业内涵

1、加强教育教学研究，提升教师专业内涵吴村小学教科研工作自评报告学校教科研工作是提高教师专业素质、推进新课程改革及学校教育自身发展的关键环节，而建设科研型学校、培养科研型教师，则是教师内涵素养、学校的办学层次得以提高的核心内容，在具体的教科研工作过程中，我们积极探索，也积累了一些经验，现作如下介绍：一、搭建校本教学研究平台，发挥其辐射培训作用。1、以中心小学为校本教研龙头，因校制宜地开展各类教研、校本培训活动，中心小学是全乡镇的教研、培训中心，相对来说有较好的培训条件，所以，每逢节假日、教研日等学校都开展了各类校本教研、小本培训活动，结合平时在教学中遇到的问题，提炼主题，共同研讨座谈，观课议课反思

2、，边研边练边教，互相合作，共同进步，这种培训迅速及时，应急性强，针对性也强，全乡镇老师可以根据内需适时组织召开。2、以教研组为堡垒，同伴互助，发挥教研活动的引导作用。实施新课程以来，学校的教学研究在内容，形式等方面都有了更高的要求，近年来，我校教研组也在积极创新校本教研制度，发挥教研组的团队智慧，营造良好的组织文化，努力为教学质量的提高起到了积极的推动作用。A 、听课、评课，在互助中研究听课、评课是教研活动的基本内容，也是“同伴互助”最有效的方式，例如，教研日的每一次的公开课，都带着问题、专题走进教室、走进座谈，老师们就一些问题：或热点问题、或焦点问题、或教学细节问题等进行长足评价、对比、反思

3、，直至最终拿出定论，达到解决问题的目的。B、通过系列活动，在互助中提高“说课上课评课反思”四项全能教学活动，最能体现教师的技艺、专业素养，我们通过四项全能教学竞赛的组织实施，推动教师去思考如何科学地处理教材，深谙教育教学理论，感悟理念与实践的距离，在这个活动中，同伴的评课，自身的教学反思所起的作用是多方面的，不可忽视的，在评课环节中，同伴老师指出你的说课、上课的亮点与不足，而你自己则边听边反思，对照自己的教学设计，教学过程，获得直观的、真切的感受，切切实实的使自我得到提高。C、集体备课、资源共享学校针对新教材的特点，引导教师改变了以往独立，封闭的、单兵作战式的备课，由“孤军奋战”转换为集体备课

4、，学校规定每周教研日活动的公开展示课，必须进行集体备课，首先，由教研组长召集组内教师对公开展示课进行集体解读，结合已有的教学经验和自己对文本的思考，大家共同研读教材，把握教学重点、难点，制订教学策略，设计有效练习等，之后，由执教老师针对本班学生的学情，自己的教学风格，修订教案定稿。这种开放、合作、共享的集体备课，凝聚着集体的智慧，不权保证了课堂教学的质量，同时也促进了教师专业水平的提升，教学技艺的日趋完美。3、以完小为陈地，组织好完小校际教研交流联谊活动，各完小根据校情、学情，认真组织好本项校本教研联谊活动，在活动中充分考虑教师特长，学科的特点，发挥骨干教师的优势作用，用重担去压教师的强项，让

5、强项更强，同时，用责任去激活教师的弱项，使弱项变强，为此，中心小学规定，以片为单位，每学期定期举行完小校本教研联谊活动，在活动中让高素质，强专业的教师去充当骨干，使特长得到发挥，专业得到发展；同时，让低素质，专业差的教师积极参与，并在活动中充当一个角色，鼓励他们在活动中取得成功，发展。二、创新促进教师专业发展的校本教研制度措施学校不仅是培养学生的场所，也是教师专业化成长的基地，只有教师的专业发展，才能促进学生，学校的更大发展。因此，学校要采取各种切实有效措施，加强教师队伍的管理与建设，促进教师的专业发展，提升素养，才能进一步，深化素质教育，提高学校的办学层次和办学水平。1、系统设计教师发展规划

6、。教师的专业发展是一个系统工程，学校要着眼于教师专业发展的长期规划，同时，教师也要立足于教育教学实践作出长期自我发展规划。学校系统设计的规划包括教师自我认识。对发展环境，背景的分析、各阶段目标定位、科学的发展模式。有效的发展活动等方面，系统科学的发展规划有助于引领学校和教师顺利实现规划目标。2、制度规范教师发展行为。教师的发展过程其实质上是培养教师教育实践智慧的过程，而这一过程中的教师教学行为，课堂管理行为、教育机智行为在投入教学活动时往往具有很强的不稳定性，若没有基本的制度来规范和要求这些行为，教师的专业发展很有可能走弯路甚至背道而驰。制定教师专业发展制度，能科学、健康发展教师行为，为教师专

7、业发展顺利进行保驾护航，更有助于教师专业发展积极性的调动。3、发挥中心校的拉动、辐射作用。提升教师专业素质的质量，对于农村校本培训来说：每所村小都是一个个体，中心校则是龙头，肩负着辐射和拉动、引领的责任。(1)由中心小学出面协调，走出取经。请进解惑。如：组织骨干教师或专业性强的学科教师到各完小、教学点，传 经送宝，请教研员，专家或兄弟学校的名师到校送教、讲座答凝。(2)由中心小学组织，开展统一的培训活动，培训从两个方面去考虑：专业知识方面，以自学、辅导相结合的方式进行学习，从江西教育、人民教育、新课程理论等刑物、书籍上吸取知识营养，并将所学知识应用到实践中去，用实践去磨合专业理论；专业技能方面

8、，利用教研日或假节日由学校统一组织开展课堂教学技能，校本课程，网络信息，远程教育等方面的培训。(3)开展各类竞赛活动，以激励性或成功感激发教师的发展动力是一个有力的手段，因此，学校组织了丰富多彩的单项的、综合性的各种教学评比、竞赛活动，让教师在活动中展示自我，锻炼自我、提高自我。如板书设计、教学设计、课堂教学四项全能竞赛等一些竞赛活动；又如教育教学经验随笔，论文评选等各方面的征集活动。这些形式多样，重点突出的校本教研、校本培训活动，为教师发展提供了展示的舞台，激励了教师自主成长，提高了教师专业素养。4、校本化课题研究引领教师专业发展，课题研究的过程就是教师学习理论、适用理论、提升理论的过程，它

9、促进了教师专业知识的拓宽，专业能力的提高，特别是反思能力探究能力，创新能力的提高。5、总结反思，夯实基础，要成为“研究型”的教师，教学必须学会反思。反思是促使教师更为主动地参与教育教学，提高教育效果更为积极的重要手段，是提高教师专业成长的主要抓手，核心因素。在教研组中，由于集体备课，教案的设计是集体智慧的浓缩，教后的得失也成了课余时大家共同议论的话题。比如哪个环节实施后取得的教学效果非常好，采用了什么手段使得学生有了明显的进步，教案实施后课堂的生成问题通过哪些途径有效地解决等等。如果说，交流与讨论使教师有了更多的思维碰撞，而形成于文字的反思则促使都沉下心来，去发现，解决问题，梳理、总结教学经验

10、，也为下一轮的有效课堂教学提供了依据。三、提升常态课的质量以学生发展为本，对每一个学生发展负责，是课改最本质的价值追求，同样，课改理想的实现，必须关注每一位教师的专业发展，全面提高教学质量，上好以课改理念引导的常态教学环境下的每一节课。在队伍建设、经验推广、资源拓展等学校教育工作初有成效的基础上，学校教学工作中心下沉，扎根校本研修，关注教师全体、关注常态、关注质量，其主要措施是以“常态课调研发现问题-提出整改意见”引导教师教学行为的改进与效率的提高。 四、课题研究引领（1）健全机制，提炼策略为了保证课题的“校本研究”的顺利开展，学校制定了相关的“校本教研”制度：一是制定了以反思为前提，以教学问

11、题为对象，以平等对话为特征的校本教研制度；二是制定了以探究性学习、体验性学习和反思性学习模式为特点的理论学习制度；三是制定了把学校存在的问题转化为课题，以解决学校实际问题为目的，以全员参与为基础的校本科研制度；四是制定了让教师实践、反思，与名师对话、与专家交流，模仿创造，崇尚研究，超越自我的校本师训制度。营造了教师人人是学校管理的参与者、制度的制定者的良好氛围。（2）全员参与，氛围浓厚学校高度重视教育科研工作，采取了一系列行之有效的措施，充分调动了广大教师教育科研工作的积极性，形成了以科研处为龙头，教研组为依托，全员参与的浓厚的教育科研氛围。为营造良好的教科研氛围，保护和调动教师开展教育科研的

12、积极性，我校制定了“教科研工作计划、“以科研促教学”的校本科研制度等一系列规章制度，认准了教育科研是教育发展的源泉，是提升学校层次的重要条件，是学校办出特色、办出风格的重要途径。以科研为先导，我校从提高教师思想认识入手，引导全校教师树立“教育要改革，科研须先行”和“向科研要质量”的观念，引导教师以成长为“专家型”教师为目标。我校教科研的策略是“以课题研究促进学校发展”；要求教师全员、全程、全面参与。我校实施全国教育科学十五规划课题发展与创新的课题研究，经过多年的实践与研究，取得了显著成效的成果，且得到了大力的去推广，现在，我们正继续完善这项成果，在日常教学过程中不断地再实践，努力地去促使它成为学校的教学传统和教学风格。（3）成果转化，产生实效在课题研究过程中，我校及时通过学术交流、现场观摩、评审激励、总结经验并加以推广，促使实验成果进入常态。学校有计划、有重点、有步骤地提取一些体现研究主题的经验、案例进行交流，成功地把部分教师的个人经验变为大家的经验，进而变成这个集体的共同行动。近几年来，我校的教育科研提升了教师