学习动机、学习投入与学习效果关系的实证研究

1、    学习动机、学习投入与学习效果关系的实证研究    彭小珈 汤烨 管梦瑶摘 要：本文以会计专业学生做为研究样本，运用问卷调查法、因子分析法探讨了学习动机、学习投入与学习效果的影响。研究表明：学习动机对学习投入有较大影响，动机越强则投入在课堂内外时间越多，而学习投入程度高低对学习效果亦有积极的正面影响，学习投入多，获取的知识和成绩也越好。因此，应从激发学生动机与提升学习投入方面做出努力，不断提高学生学习效果。关键词：学习动机;学习投入;学习效果学习动机是提高个体学习活动，引导学习目标，并对此种学习活动加以维持，调节和加强内在历程或内部心理状态。non

2、a tollefson（2000）认为把动机认知理论应用于课堂，来发展和学生相互作用的模式，这种模式可以使学生加强与成就有关的任务中扩大努力的愿望。1学习投入是指个体的一种与学习相关的积极、充实的精神状态。孙红梅，杨琳（2012）曾采用问卷法对494名高中生进行调查，检测学习投入与情绪智力、学习动机的关系，发现学习投入与情绪智力、学习动机呈显著正相关，学习动机在情绪智力预测学习投入时发挥了显著的中介作用。2学习效果则是指学习过程中学习活动的效果，既是最终得出的结果，也是学习者最终掌握的程度与效果。学习动机对学习投入以及学习效果究竟是什么影响？如何发掘大学生的学习动机，提升学习效率，这是本文的研

3、究意义所在。一、大学生学习现状分析本文对不同年级会计学专业学生进行了问卷调查，共计发放问卷583份，回收536份，回收率为91.9%。结果显示，学生课前课后花费在本专业上的时间并不多，在最关键的上课时间段，学生的投入情况也不容乐观。参加该调查的部分大四学生不排除许多在外实习，无暇顾及学业的可能性。但因本调查是针对学生整个大学的学习投入量，所以该数据在很大程度上反映了学生学习的情况。整体而言，会计学专业的学生学习投入处于中等水平。值得欣慰的是，大部分学生上课态度以及到课率较好，知道学生本职是什么，愿意花時间在课堂上。二、学习动机与学习投入关系的分析（一）关于学习动机的分析学习动机是激发和维持学生

4、学习行动，并将使行动导向某一目标的心理倾向或内部驱动力。学习动机的强弱可能直接影响今后学习投入的多少以及最终取得的学习效果。对于学习动机的强弱可用对本专业的喜爱程度来衡量，在参与调查的学生中，完全不喜欢专业的学生所占比重较小，但有近一半的学生喜好度一般。对于这种情况，教师要思考如何正确引导学生，激发学习兴趣，只有合适的、正确的内在动机，才有可能使学生更容易取得好的学习效果。但是影响学习动机的因素有很多，大学阶段是青年中期，学生处于身心各方面发展基本成型的时期，他们有属于自己的世界观、价值观、人生观，对此笔者以对会计学专业喜爱程度作为分类标准，来探究影响学习动机的因素。分析结果表明，学生所处的环

5、境对其学习动机有较强的影响。表头中1、2、3、4分别对应非常喜欢，喜欢，一般，不喜欢四种类型。通常喜欢专业的同学班级气氛较其他专业感觉一般或者不喜欢的同学的班级气氛要高一些，并且前者教师的教学风格以及课程设计也更能满足学生;与此同时，父母的教育程度以及平时的学习状况对学生也有一定的影响。至于学习压力方面，表现在学生所受的学业压力程度适中，对学生影响不大，喜欢程度越高的学生受压力的影响较小一些。（二）学习动机对学习投入的影响人才培养质量是高校立校之本。人才培养质量的关注不再局限于人力、财力和物力投入，而转向于学生学习经历、学习获得感。学生学习投入作为与大学生学习经历、学习收获直接相关的关键因素，

6、日益成为大学生学习与发展领域一个非常重要的概念。关于学习投入的基本假设是：学生对某一门功课投入越多，其收获就越多;与教师和同伴的学术交往越多，其对自身所学知识就越能深入理解，也更能包容不同背景和观点的人。对于会计专业的学生来说想真正学好这门专业不是一件轻松容易的事情，当今社会对各方面顶尖的人才需求量大，但满足该条件的很少，不妨从学习投入这方面去思考其问题之所在。但学习投入的多少是否受学习动机的影响呢，对此笔者做了相关调查。本调查把非常喜欢该专业的学生称为会学习动机强者，对该专业喜爱程度一般的则称为学习动机一般者;把不喜欢该专业的学生称为学习动机弱者，将学习努力者视为学习投入多，学习懈怠者视为学

7、习投入少。为验证两者之间的关系做因子分析。在相关矩阵中，部分数据未超过0.3，相关系数不是很高，剔除相关性较弱的变量后，在kmo和bartlett的检验表中，统计量观测度为329.868，p值接近0，显著性差异，可以认为相关系数矩阵与单位阵有显著差异，同时kmo值为0.882，提取kaiser给出的kmo度量标准可知原有变量适合进行因子分析。从上图的“初始特征值”项中的“合计”数值可以看到有三个值是>1的，这表明此次因子分析共提取了三个公因子。然后在“旋转平方和载入”项的“累积%”最后一行的数据，为94269，这表明表中数据可以很好的解释自变量。学习动机对学习投入是有较大影响的，动机越强

8、，投入越多。三、学习投入与学习效果关系的分析成绩与知识需要不断的学习和实践才能获取，学习与实践需要投入时间、精力以及努力。本文将学习投入细分为学习状态，所耗时间，坚持听课，运用所学来衡量，学习效果用获取知识与学习成绩来代替，各变量做因子分析如下：在相关矩阵中，部分数据超过0.3，相关系数比较高，各变量之间有较强的线性关系，能从中提取公共因子，比较适合进行因子分析。在kmo和bartlett的检验表中，巴特李特球度检验统计量观测度为109.002，p值接近0，显著性差异，可以认为相关系数矩阵与单位阵有显著差异，同时kmo值为0.685，提取kaiser给出的kmo度量标准可知原有变量适合进行因子

9、分析。整体而言，原有变量是适合因子分析的。从上图的“初始特征值”项中的“合计”数值可以看到有两个值是>1的，这表明此次因子分析共提取了两个公因子。然后在“旋转平方和载入”项的“累积%”最后一行的数据，为100000，这表明表中数据可以很好的解释自变量。总而言之，上述数据证明：学习投入对学习效果有直接影响，学习投入多，所取得的学习效果也就相应更好;反之，学习投入少，学生所取得的学习效果也就不尽如人意。四、提升学习效果的措施（一）激发学习动机1.提高班级学习氛围学生每天都会与自己班级同学一起生活、学习，班级凝聚力是很重要的，在班级凝聚力强的班级中，学生更容易受感染，当然，要让学生们受到好的感

10、染。提高班级凝聚力可以让班干部多组织集体活动，如素质拓展、分组比赛、一起参加志愿者活动等等。班级凝聚力提升以后，班干部可以讓学习能力强、负责任的学生带动其他学生一起学习，例如开展共同记单词、分录的活动或者将学生进行分组，进行每周比赛，看每组的进步程度;还可以开展一些奖励机制，对过了各项等级考试、取得资格证考试的学生用班费进行奖励，提高学生的学习积极性。2.提高家庭学习氛围通过调查，当代学生的父母的学习情况并不是特别好，父母每天要上班、有各种应酬，会大大降低他们学习的时间，导致大多数学生在家时，因为所处环境安逸，身边没有学习氛围而浪费了很多的假期时间用来玩手机或者在家呆坐。笔者认为，学校可以给每

11、位家长发一份倡导书，倡导每位家长在空闲时间可以适当进行学习，哪怕是读一篇文章、看一本书，以自身为榜让孩子知道，活到老，学到老，学习使人进步，告诫孩子不要浪费大好时光在一些无谓的事情上面。3.给学生适当施压人在安逸的环境下容易颓废，失去进取心。现在许多学校都采取学生一定要达到一定的标准才准许毕业，笔者认为这是很明智的做法。一些学生有了压力才会前进，才会发现原来自己什么都没学到。因为有压力，才会有动力，无形中推动学生去学习，增强学生的学习动机。但要适度，不能给强压，每个人的受压程度不一样，学校与教师都要关注学生的心理健康问题，让学生健康的生活与学习。（二）提高学习投入1.找准学习的重点学习一样东西

12、，必须把握住它的重点，那样才会事半功倍。如何找准学习重点呢？这就需要学生上课时认真听讲，笔者相信老师一定会在课堂上强调没门课程的重点，只需要你认真听，记住老师所讲的内容。但是学生上课时的学习态度并不好，现在一些学校都在采取上课前上缴手机、期末时不允许教师划重点的行为，这可以继续推广下去，迫使学生认真听课。教师也要在教学过程中适当改变其方式和风格，找到最合适的教学方法。2.做好课前预习、课后巩固工作课前预习可以让教师更有效率，但让大部分学生主动进行预习并不容易。教师可适当的在难度较大、需要预习的课程上采取课前检查和提问，检测学生的预习程度然后依据学生的表现适当调整教学方案，让这堂课取得最好的效果

13、。课后教师可以布置与该堂课相关的巩固式和答案开放式的课后作业，帮助学生复习巩固，不要让这堂课上教师和学生的努力最终白费。提倡学生多与教师交流，互相了解其不足，共同改进。3.坚持每天学习半小时以上除了上课时间以外，学生应该每天花费一定的时间在专业上，不仅仅是做好课前预习以及课后巩固，更重要的是，关注最新的财经信息。会计学中的条例、法律法规、处理方法经常更改，作为经管类学生应该时刻关注最新动态，跟上时代的脚步。并且，如果今后从事会计这个行业，需要考取一系列的证书，只有平时的扎实积累，才能在考试的时候从容不迫。4.加强实习课的力度会计学不仅需要理论课程学好，还要在实际操作中能熟练运用所学知识。现在很

14、多学生理论知识掌握很好，但实际操作中却并不懂得运用所学。学习加强实习课力度，帮助学生更好的消化、运用所学，在今后的工作中能更快进入状态。此外，学生还可制定适合自己的学习计划、学习时专心认真等，都能增加学习投入，并且取得与之相符的学习效果。参考文献：1nona tollefson，classroom applications of cognitive theories of motivationj.educational psychology review.2000，12（1）：63-83.2段陆生，李永鑫.大学生专业承诺、学习倦怠与学习投入的关系j.中国健康心理学杂志，2008，16（4）.3汪雅霜.大学生学习投入度的实证研究基于2012年