学生自主试卷讲评初探

1、    学生自主试卷讲评初探    王丽红学生每次搞完考完后，教师都会进行试卷分析，这是教学中必不可少的一个环节，但在试卷分析的这个重要的环节当中，我们教师并没有起到很好的重视：一是将试卷从头至尾讲一遍，剩下的时间就由学生自己改试卷上的错题。二是为了节省时间，学生将错题找出来，教师简单的讲解一下就完事。这样的试卷讲评课不利于学生独立自主地发现问题和解决问题。为了充分发挥地理试卷讲评课的功效，提高学生学习地理的积极性和有效性，根据教学实践，这里初探构建了学生自主试卷讲评的模式。1 学生自主试卷讲评的意义所谓学生自主试卷讲评，就是在地理试卷讲评中，由学生自主

2、进行试卷分析、试题纠正、与他人合作讨论、试题讲解，以及最后总结经验得失，或者说为学生的自主分析和讲评搭建平台、营造氛围。这一模式强调学生通过自己的独立思考和合作学习，自主发现问题和解决问题，体验学习过程，培养学习能力。对于教师而言，学生自主讲评模式能够让教师更全面、客观和准确地发现不同学生多方面方面存在的差异和问题，因而有利于教师在地理教学中更有效地因材施教，多途径、多方面地提高学生的学习效率。2 学生自主试卷讲评的模式学生自主试卷讲评课的模式以学生自主分析、小组合作讨论、个体试题讲解、自主整理得失为主，课堂教学的具体流程下如图：1.考试概况分析：在每次阅卷后教师应进行必要的数据统计：如测评结

3、果的统计最高分、最低分、平均分及每题的得分率；错误率的统计主要是统计学生出错率；错误类型的统计主要是统计学生出错的类型及人数。如下表：2.学生自改错题：绝大多数学生接到试卷后，首先关心的是自己的分数，接着便会主动关注错误的题目。那些当时不会做的题目，在考试结束后，通过向他人询问答案或查找资料，掌握了部分问题的解决方法。对于那些不能准确把握答案的题目，学生则急切地想知道问题的答案和错误原因；因此，教师要先给学生充足的时间自改试卷，要求学生在改试卷过程中注意反思弄错的原因，是因为审题、方法等导致的非知识性错误，还是由于知识没掌握而导致知识性错误。3.小组相互纠错：在学生自查过程中，很多学生会碰到比

4、较模糊或不太理解的地方，这时要求学生小组讨论，开展同学交流、探讨的形式来解决。若还有更疑难的问题，要求学生在小组交流过程中，派代表将题号写到黑板上。4.课堂讨论疑难：展示讨论的内容，包括写在黑板上的共性问题和教师阅卷中发现学生出错较多的题目，根据各小组对题目掌握情况分配任务。讨论过程中一人讲解，多人补充质疑，化解共性问题。教师以学生的身份参与其中，把握、调控交流讨论的方向和深度，注意寻找新的生长点。5.教师讲解应用：根据学生前面自改、互纠、讨论过程中暴露出的问题，教师需要重点指导。同时教师也不忘给予学生表述自己思维过程的机会，将教师的“讲”与学生的“议”相结合。重在解法的强化、规律的总结、认知

5、结构的完善等。（1）教师讲“审题”，学生议试题。讲评时，要根据题型，告诉学生如何审题。如地理综合题常以地图的形式，首先让学生把地图读懂确定地理位置，接着分析问题所涉及的知识，看涉及的是自然地理部分还是人文地理部分，再从中把相关知识检索出来思考答题。如右图是我校初二年级月考试题：要求学生判断甲河与乙河哪条河流绘制正确。教师先向学生们讲清等高线的各表示状态，然后让学生就本题展开讨论。学生们通过议论，抓住图中等高线的特点及河流流向等特点即可进行正确的判断。（2）教师讲“思路”，学生议解法。不同的题型，有不同的解答技巧和方法，讲评时，要结合题型及学生的答题情况有机地讲解答题思路和方法。如解选择题的思路

6、、方法：首先运用排除法将表述不科学、不准确的错误题排除掉；还可以根据题目要求采用直接判定法；用推理法、借助图解法、读图分析法、逆向思维法等。例如我校初二月考中的一个题目：关于右图，以下说法正确的是（ ）a.此时，南半球处于夏季b.此时，益阳昼长夜短c.此时，意大利的罗马温和多雨d.关于a、b、c三点的方位：b在c的北方，a在b的东北方让学生观察北极圈是空白部分还是斜线部分，是空白部分可以直接判断，北极圈内有极昼现象，由此可推出太阳直射在北回归线上，北半球处于夏季（南北半球季节相反），北半球昼长夜短；要了解意大利的罗马为北半球的地中海气候，夏季为高温少雨，而此图所表示的正是北半球的夏季；同一经线

7、表南北方向，同一纬线表东西方向。由此让学生去选择正确的答案，并说出错误答案的原因。（3）教师讲“拓展”，学生议迁移。试题的拓展是学生学习能力的一种重要体现。在讲评时，要力争“一题多练”，引导学生拓展思路，把题目的知识进行发散，迁移到其他知识点上去，将学到的某些原理、知识能用到学习新知识或解决新问题中去，以提高触类旁通的能力。如下面是初二调研试卷一个选择题：读某地区7月等温线分布图（下图），甲、乙两地中有一地为海洋，有关叙述正确的是（ ）a.甲位于南半球 b.乙位于北半球 c.甲位于海洋 d.乙为平原教师分析完试题后，又可再发问，假如此图为1月等温线分布图，该题要如何选择呢？再进一步拓展，1月陆地与海洋气温又有什么分布特点？这样，不仅使学生对地理事物和现象有深入认识，更能培养学生对知识的迁移和拓展能力。6.整理落实错题（完善改错过程）最后留出时间让学生再整理落实，在课堂上或课下独立完成“反馈矫正”。针对出错多的试题，再设计类似的试题组成试卷，进行二次过关，以检查学生改错程度和掌握程度。总而言之，学生自主试卷讲评可以充分调动和发挥学生的学习积极性、主动性；培养了学生的表述能力和地理思维品质；使学