说课的要素与重点实用教案

1、教师教学教师教学(jio xu)(jio xu)技能培训课程技能培训课程说课的要素说课的要素(yo s)(yo s)与重点第一讲与重点第一讲1张张 蕾蕾洛阳洛阳(lu (lu yn)yn)师范师范学院学院 第1页/共57页第一页，共57页。教教 学学 引引 入（教学入（教学(jio xu)(jio xu)交互交互活动）活动） 问题(wnt)一 你认为(rnwi)说课与传统备课、讲课有什么不同？问题二 你知道说课的结构、要素、要求与重点么？2第2页/共57页第二页，共57页。教教 学学 引引 入入说课最初产生于中小学新教师的在职培训。为了快速提高新教师的课堂教学水平和实际教学效果，学校领导组织有

2、经验的教师来听新教师对其所准备的课做出汇报(hubo)说明，然后提出改进建议，故名“说课” 。3第3页/共57页第三页，共57页。教教 学学 引引 入入近年来，随着教学改革深入发展的需要“说课”作为一种简便实 用的教学技能展示方式和教学交流研讨方式，被越来越多地采用(ciyng)。各类学校招聘、培训新教师，优质课堂教学竞赛等，说课都成为必备项目之一。4第4页/共57页第四页，共57页。如何如何(rh(rh)说说好课好课? ?学 习 内 容内容内容(nirng)1内容内容(nirng)2内容内容3什么是什么是说课说课? ?为什么为什么要说课要说课第5页/共57页第五页，共57页。学学 习习 目目

3、 标标知识技能知识技能(jnng)类类掌握说课的掌握说课的要素与重点。要素与重点。 理解说课的理解说课的原则与要求。原则与要求。知道说课的知道说课的结构与程序。结构与程序。过程方法类过程方法类掌握确定教掌握确定教学重点、难学重点、难点的方法。点的方法。掌握了解学掌握了解学情的常用情的常用(chn yn)方法。方法。会用会用4W+C的说课模式的说课模式进行说课。进行说课。情感态度类情感态度类建立以学为建立以学为主的教学理主的教学理念。念。重视备课的重视备课的科学性、有科学性、有效性。效性。增加增加(zngji)对学生对教对学生对教学的热爱。学的热爱。6第6页/共57页第六页，共57页。内容内容(

4、nirng)1(nirng)1、什么是、什么是说课？说课？1说课说课概念概念2说课说课原则原则4注意注意事项事项3说课说课要求要求第7页/共57页第七页，共57页。（1 1 ）说课的概念）说课的概念(ginin)(ginin)说课的定义：说课是教师对其课堂教学设计方案进行陈述、说明和答辩的过程。说课的目的：将教学知识内容、学生学习需求(xqi)与教师的教学帮助三者密切的结合在一起，尽力谋求教学目标、教学过程和教学效果的整体一致优化。第8页/共57页第八页，共57页。（2 2）说课的原则）说课的原则(yunz)(yunz)说课说课的原的原则则(yu(yunznz)第9页/共57页第九页，共57页

5、。（3 3）说课的要求）说课的要求(yoqi)(yoqi)说课说课的要的要求求(y(yoqioqi) )第10页/共57页第十页，共57页。（4 4）说课注意事项）说课注意事项11第11页/共57页第十一页，共57页。12比较比较备课备课说课说课理念理念以教为主以教为主以学为主以学为主要素要素教材教材学生、知识、教师学生、知识、教师相互作用相互作用依据依据教师经验教师经验经验与原理经验与原理教法教法讲授法讲授法多种教学法多种教学法技术技术印刷技术印刷技术网络多媒体网络多媒体产品产品讲义讲义教学方案教学方案评价评价知识讲授清晰知识讲授清晰教学科学有效教学科学有效方式方式教师个人教师个人交流研讨交

6、流研讨模式模式单课分立单课分立整体一致整体一致第12页/共57页第十二页，共57页。13比较比较说课说课讲课讲课关系关系前期准备前期准备后期实施后期实施特点特点方案方案行动行动听众听众专家、领导专家、领导学生学生受益人受益人说课教师说课教师学生学生依据依据原理与经验原理与经验实践经验实践经验考虑考虑内容内容教材理解、学情分析教材理解、学情分析教法选择、媒体运用教法选择、媒体运用教学目标、教学活动教学目标、教学活动方案实施方案实施课堂管理课堂管理活动组织活动组织评价评价方案设计有效方案设计有效课堂组织良好课堂组织良好第13页/共57页第十三页，共57页。 由于说课来源于中小学的教学实践，许多高校

7、的教师对说课都还比较陌生，有关说课的文献资料也较为匮乏，因此，我们结合现代教育学、心理学的理论，运用教学设计技术，并结合我们在教师教学技能培训中的实践经验，提出“4”的说课模式(msh),既教什么（What）? 为谁教（to Whom）？如何教（How to do ）、为什么这样教（Why）？以及创新点（Creation ）。14第14页/共57页第十四页，共57页。2.1 2.1 说课的要素说课的要素(yo s)(yo s)与模式与模式1、说课必不可少的三要素教学( jio xu)内容；教学( jio xu)对象；教学( jio xu)过程。15第15页/共57页第十五页，共57页。2.12

8、.1说课的要素说课的要素(yo s)(yo s)与模与模式式教学依据(yj)：为什么这样教（Why）？教学创新：创新点（Creation ）。16第16页/共57页第十六页，共57页。一说一说“教什么教什么(shn me)？”（1）教学内容分析教学重点、难点确定知识层级(cn j)分析。知识类型分析。（2）学习目标确定.知识技能( jnng)目标过程方法目标情感态度目标17第17页/共57页第十七页，共57页。18一教学重点的确定。教材上知识信息大多以线形一教学重点的确定。教材上知识信息大多以线形平铺的方式呈现。即便是以着重号标示的字句，学生平铺的方式呈现。即便是以着重号标示的字句，学生也无法

9、直接理解或认识到其重要价值，这都需要教师也无法直接理解或认识到其重要价值，这都需要教师对知识重点进行突出讲解，这是在有限的课堂时间内对知识重点进行突出讲解，这是在有限的课堂时间内提高教学有效性的必要提高教学有效性的必要(byo)(byo)保证。保证。二是知识层级分析。要对多个知识点之间的相互二是知识层级分析。要对多个知识点之间的相互关系进行梳理，弄清各知识点之间的逻辑从属关系和关系进行梳理，弄清各知识点之间的逻辑从属关系和层级支撑关系，这样能使教学条理清晰、层次分明。层级支撑关系，这样能使教学条理清晰、层次分明。三是知识类型分析。辨别是事实性知识、陈述性三是知识类型分析。辨别是事实性知识、陈述

10、性知识、还是技能与程序性知识。因为不同类型的知识知识、还是技能与程序性知识。因为不同类型的知识需要截然不同的学习认知方式，也需要截然不同的教需要截然不同的学习认知方式，也需要截然不同的教学方法。学方法。第18页/共57页第十八页，共57页。有效有效(yuxio)(yuxio)教学原则一教学原则一19第19页/共57页第十九页，共57页。突出重点的方法突出重点的方法(fngf)(fngf)概念图法概念图法概念图：教学知识要点的展示图，也是概念图：教学知识要点的展示图，也是达到教学目标的指示图。概念图用来表达到教学目标的指示图。概念图用来表征各个征各个(gg)(gg)概念（命题、主题、原则、概念（

11、命题、主题、原则、规则和事实）之间的相互关系。规则和事实）之间的相互关系。基本的概念图具有结构恒定有效性。基本的概念图具有结构恒定有效性。给出概念图并进行说明是一个能使学生给出概念图并进行说明是一个能使学生简洁明了所学概念间关系的好方法。简洁明了所学概念间关系的好方法。20第20页/共57页第二十页，共57页。21动物动物(dngw)(dngw)阳光阳光岩石岩石水水生存生存需要需要食物食物住所住所繁殖繁殖植物植物土壤土壤第21页/共57页第二十一页，共57页。（3 3）知识）知识(zh shi)(zh shi)的的分类分类事实性知识事实性知识（已经发生的人和事）（已经发生的人和事）陈述性知识陈

12、述性知识（定义（定义(dngy)(dngy)、概念、概念、原理）原理）程序性知识程序性知识（规则、步骤、技能、）（规则、步骤、技能、）22第22页/共57页第二十二页，共57页。2 2 学习学习(xux)(xux)目标目标 确定确定23这里所说的目标是指学习目标而不是这里所说的目标是指学习目标而不是教学目标。学习目标是指学生必须学习的、教学目标。学习目标是指学生必须学习的、并在教学结束后可以用行为表现出来的基并在教学结束后可以用行为表现出来的基本能力要求。学习目标的分类我们采用本能力要求。学习目标的分类我们采用(ciyng)(ciyng)新课改的三维目标，既新课改的三维目标，既“知识技能知识技

13、能目标、过程方法目标和情感态度目标目标、过程方法目标和情感态度目标”。学习目标中包括预期学习结果和学生学习学习目标中包括预期学习结果和学生学习发生的行为证据两个要点，它对学生学习发生的行为证据两个要点，它对学生学习和老师教学的结果评价具有导向标的作用。和老师教学的结果评价具有导向标的作用。第23页/共57页第二十三页，共57页。学学 习习 目目 标标 举举 例例知识技能类知识技能类掌握说课的掌握说课的要素与重点。要素与重点。 理解理解(lji)说说课的原则与课的原则与要求。要求。知道说课结知道说课结构与程序。构与程序。过程方法类过程方法类掌握确定教掌握确定教学重点、难学重点、难点的方法。点的方

14、法。掌握了解学掌握了解学情的常用情的常用(chn yn)方法。方法。会用会用4W+C的说课模式的说课模式进行说课。进行说课。情感态度类情感态度类建立以学为建立以学为主的教学理主的教学理念念(l nin)。重视备课的重视备课的科学性、有科学性、有效性。效性。增加对学生增加对学生对教学的热对教学的热爱。爱。24第24页/共57页第二十四页，共57页。二说二说“为谁教？为谁教？”25“为谁教？为谁教？”又称为学情分析。这项又称为学情分析。这项内容在师范生和新教师的备课中大多是空内容在师范生和新教师的备课中大多是空白项。对学生白项。对学生(xu sheng)(xu sheng)情况认识不足，已情况认识

15、不足，已经成为影响他们教学有效性的致命硬伤。经成为影响他们教学有效性的致命硬伤。学情分析是我们从学情分析是我们从“以教为主以教为主”向向“以学以学为主为主”转变的重要标志性步骤。学情分析转变的重要标志性步骤。学情分析也有利于教学难点的确定。因为教学的困也有利于教学难点的确定。因为教学的困难不仅在于知识点的难度，更来自于学生难不仅在于知识点的难度，更来自于学生(xu sheng)(xu sheng)理解的困难程度。理解的困难程度。第25页/共57页第二十五页，共57页。二说二说“为谁教？为谁教？”26另外学情分析也是我们选择教学方另外学情分析也是我们选择教学方法的一个重要参考依据，如果法的一个重

16、要参考依据，如果(rgu)(rgu)不知道学生已经理解的东西和已经具不知道学生已经理解的东西和已经具有的认识经验的话，教师对教学策略有的认识经验的话，教师对教学策略的运用就可能不恰当或者根本是无效的运用就可能不恰当或者根本是无效的。的。第26页/共57页第二十六页，共57页。二说二说“为谁教？为谁教？”27学情分析重点有二：学情分析重点有二：先前知识先前知识(zh shi)(zh shi)与动与动机机思维特征与困难思维特征与困难第27页/共57页第二十七页，共57页。二说二说“为谁教？为谁教？”28重点一：学生先前知识技能和学习动机。重点一：学生先前知识技能和学习动机。心理学的研究心理学的研究

17、(ynji)(ynji)表明这是人类有效学习的最表明这是人类有效学习的最重要的内因条件。成功的教学必须建立在学生重要的内因条件。成功的教学必须建立在学生已有的知识技能基础上，帮助学生找到新旧知已有的知识技能基础上，帮助学生找到新旧知识的内部联系，才能使学生更好地习得和保持识的内部联系，才能使学生更好地习得和保持新的知识技能。学习动机决定了学生的学习态新的知识技能。学习动机决定了学生的学习态度、注意力和持久性，尽管教师不能给与学生度、注意力和持久性，尽管教师不能给与学生动机，但是在教学中激发和促进学习动机，既动机，但是在教学中激发和促进学习动机，既是教师的责任，也是提高其教学有效性的需要。是教师

18、的责任，也是提高其教学有效性的需要。第28页/共57页第二十八页，共57页。（1 1）先前）先前(xinqin)(xinqin)知识知识和技能和技能先前知识先前知识(zh shi)(zh shi)技能来源于生活经验、技能来源于生活经验、大众传媒、自发推理等。大众传媒、自发推理等。先前错误概念是新学习的巨大障碍。先前错误概念是新学习的巨大障碍。确定学生先前知识确定学生先前知识(zh shi)(zh shi)和已有技能，和已有技能，是确定教学难点的主要依据，是确定教学难点的主要依据，对于教学内容的意义讲解和对于教学内容的意义讲解和教学方法的选用都很重要。教学方法的选用都很重要。29第29页/共57

19、页第二十九页，共57页。二说二说“为谁教？为谁教？”30重点二：是学生思维认知特征分析。重点二：是学生思维认知特征分析。皮亚杰的认知发展理论：人的思维认知发展是皮亚杰的认知发展理论：人的思维认知发展是分年龄、分阶段，逐渐从低级向高级增长的。分年龄、分阶段，逐渐从低级向高级增长的。教材的编著者和教师们的常规做法是以自己的教材的编著者和教师们的常规做法是以自己的思维认知方式来表述和讲授知识，而忽视了他思维认知方式来表述和讲授知识，而忽视了他们与学生思维认知水平之间的具大差异。于是们与学生思维认知水平之间的具大差异。于是老师觉得自己已经讲得很清楚了，可学生还是老师觉得自己已经讲得很清楚了，可学生还是

20、听不懂、理解不了。可见在学习过程中，学生听不懂、理解不了。可见在学习过程中，学生不仅需要知识的养分，同时不仅需要知识的养分，同时(tngsh)(tngsh)更需要思维更需要思维认知能力的培养。认知能力的培养。第30页/共57页第三十页，共57页。二说二说“为谁教？为谁教？”31学情分析的要点之三是学生学习困难预期。尽管造成学习困难的因素是多方面的，但最为重要的有动机兴趣的缺乏、先前知识技能的不足、认知思维能力欠缺以及不良学习行为的惯性作用。教师若想战胜这些潜在的困难，就必须通过交流倾听、换位思考、行为观察(gunch)和心理分析等方法，深入地了解学生学习中可能出现的困难，做真正能够“解惑”之师

21、。学情分析的要点之三是学生学习困难预期。尽管造成学习困难的因素是多方面的，但最为重要的有动机兴趣的缺乏、先前知识技能的不足、认知思维能力欠缺以及不良学习行为的惯性作用。教师若想战胜这些潜在的困难，就必须通过交流倾听、换位思考、行为观察和心理分析等方法，深入地了解学生学习中可能出现的困难，做真正(zhnzhng)能够“解惑”之师。重点三：学生学习困难预期。重点三：学生学习困难预期。造成学生学习困难的因素是多方面的，但最为重造成学生学习困难的因素是多方面的，但最为重要的有学习动机缺乏、先前知识技能不足、认知要的有学习动机缺乏、先前知识技能不足、认知思维能力欠缺以及思维能力欠缺以及(yj)(yj)不

22、良行为习惯作用。教师不良行为习惯作用。教师若想战胜这些潜在的困难，就必须通过交流倾听、若想战胜这些潜在的困难，就必须通过交流倾听、换位思考、行为观察和心理分析等方法，深入地换位思考、行为观察和心理分析等方法，深入地了解学生学习中可能出现的困难，做真正能够了解学生学习中可能出现的困难，做真正能够“解惑解惑”之师。之师。第31页/共57页第三十一页，共57页。了解了解(lioji)(lioji)学情的方学情的方法法询问、聆听学生是掌握第一手学情信询问、聆听学生是掌握第一手学情信息的最好方法。息的最好方法。给予学生作业任务，仔细观察其完成给予学生作业任务，仔细观察其完成情况是诊断学生已有技能的最好途

23、径。情况是诊断学生已有技能的最好途径。向经验丰富的前辈、同行虚心向经验丰富的前辈、同行虚心(xxn)(xxn)求教。求教。32第32页/共57页第三十二页，共57页。三说三说“如何如何(rh)(rh)教？教？” ” 33“如何教如何教”是教师对教学是教师对教学(jio xu)(jio xu)流程、教流程、教学学(jio xu)(jio xu)方法、媒体教具、尤其是师生交流互方法、媒体教具、尤其是师生交流互动做出的设计与安排。这是教师教学动做出的设计与安排。这是教师教学(jio xu)(jio xu)技技能的集中展示，更是说课中的重头戏能的集中展示，更是说课中的重头戏 。好教师。好教师不只具有熟

24、识的学科知识，更要具备因材施教、不只具有熟识的学科知识，更要具备因材施教、化难为易，按照学生的实际需求提供有针对性的化难为易，按照学生的实际需求提供有针对性的教学教学(jio xu)(jio xu)帮助的能力。帮助的能力。第33页/共57页第三十三页，共57页。三说三说“如何如何(rh)(rh)教？教？” ” 34“如何教如何教” ” 考虑的重点考虑的重点(zhngdin)(zhngdin)一是教学流程。一是教学流程。二是教法选择。二是教法选择。三是师生互动。三是师生互动。四是媒体教具。四是媒体教具。第34页/共57页第三十四页，共57页。急腹痛(f tn)教学流程图开开 始始诊断辨别诊断辨别

25、病例引入病例引入概念讲解概念讲解病情分类病情分类判判 断断医疗处置医疗处置不确定不确定确定确定 第35页/共57页第三十五页，共57页。三说三说“如何如何(rh)(rh)教？教？” ” 36二二 教法的选择和运用：教法的选择和运用：教育学理论表明：不同类型的学习需要不同类教育学理论表明：不同类型的学习需要不同类型的教学方法。例如，在概念型的教学方法。例如，在概念(ginin)(ginin)类教学类教学中应选用意义联接法，在讲解时说明其意义价中应选用意义联接法，在讲解时说明其意义价值并尽量和学生的个人经验作积极的连接。在值并尽量和学生的个人经验作积极的连接。在技能类教学中应选用示范教学法等。技能

26、类教学中应选用示范教学法等。在素质教育和新课程改革的推动下，启发法、在素质教育和新课程改革的推动下，启发法、探究法、情景设置法、角色扮演法等丰富多彩探究法、情景设置法、角色扮演法等丰富多彩的教学方法越来越多地出现在说课当中。的教学方法越来越多地出现在说课当中。第36页/共57页第三十六页，共57页。教教 法法 选选 择择 选择依据选择依据 激发学习动机和主动性；突出重激发学习动机和主动性；突出重点；化解难点。点；化解难点。常用常用(chn yn)(chn yn)教学法教学法讲授法、解释法、示范法、练习法、讲授法、解释法、示范法、练习法、实验法、图示法、类比法、角色法、实验法、图示法、类比法、角

27、色法、探究法等探究法等37第37页/共57页第三十七页，共57页。教法设计教法设计(shj)(shj)举例举例举例：示范法举例：示范法示范前要告知示范前要告知（做什么、看什么？重点是什么？）；（做什么、看什么？重点是什么？）；示范时要可观察示范时要可观察（让所有学生看到你的操作。）（让所有学生看到你的操作。）操作时要出声操作时要出声（我在做什么？我是如何做？为何这样做？（我在做什么？我是如何做？为何这样做？不能那样做）。不能那样做）。示范后要学生记忆和练习示范后要学生记忆和练习(linx)(linx)（步骤、要领和注意事项）。（步骤、要领和注意事项）。38第38页/共57页第三十八页，共57页

28、。示范示范(shfn)(shfn)教学法教学法。39第39页/共57页第三十九页，共57页。三说三说“如何如何(rh)(rh)教？教？” ” 40三三 教学交互活动的设计。教学交互活动的设计。学生的学习活动和老师的教学活动学生的学习活动和老师的教学活动以及二者的交互作用。在现代学习理论以及二者的交互作用。在现代学习理论中，学生不再是被教师中，学生不再是被教师“知识填鸭知识填鸭”的的容器，而是知识的主动容器，而是知识的主动(zhdng)(zhdng)探寻者探寻者和建构者。因此，为学生设计主动和建构者。因此，为学生设计主动(zhdng)(zhdng)认知的活动、提供更多的参与认知的活动、提供更多的

29、参与机会是必须的。例如：现象解释、原因机会是必须的。例如：现象解释、原因假设、数据归纳、观点论辩、类比推理、假设、数据归纳、观点论辩、类比推理、合作交流等等，这既是教学过程的重点，合作交流等等，这既是教学过程的重点，也是说课的关键之处。也是说课的关键之处。第40页/共57页第四十页，共57页。（2）沟通）沟通对学生表现给与回应；对学生表现给与回应；对学生问题给与回答对学生问题给与回答 ；对学生困难对学生困难(kn nn)给与鼓励。给与鼓励。41（1）交流）交流(jioli) 交流交流(jioli)是教师与学生之是教师与学生之间思想与情感的相互作用。间思想与情感的相互作用。第41页/共57页第四

30、十一页，共57页。常用常用(chn yn)(chn yn)的教的教 学学 模模 型型 1 1 第42页/共57页第四十二页，共57页。教教 学学 活活 动动43在以知识为中心的教学模式在以知识为中心的教学模式中，教学活动的作用为：中，教学活动的作用为：一是知识信息的呈现；一是知识信息的呈现；二是学生对知识意义二是学生对知识意义(yy)(yy)的的解读。解读。第43页/共57页第四十三页，共57页。常用常用(chn yn)(chn yn)的教的教 学学 模模 型型 2 2教师教师内容内容 第44页/共57页第四十四页，共57页。教教 学学 活活 动动45在以学生为中心的教学模式在以学生为中心的教

31、学模式中，教师的作用中，教师的作用(zuyng)(zuyng)是：是：一是提供活动的机会；一是提供活动的机会；二是组织和管理学生的行为。二是组织和管理学生的行为。第45页/共57页第四十五页，共57页。三说三说“如何如何(rh)(rh)教？教？” ” 46“如何教如何教”第四项是媒体教具的选择。第四项是媒体教具的选择。此项具有明显的时代技术特征此项具有明显的时代技术特征(tzhng)(tzhng)，在印刷技术时代，我们以板书、挂图作为在印刷技术时代，我们以板书、挂图作为主要的教学媒体，随着信息技术的快速发主要的教学媒体，随着信息技术的快速发展和学校现代化教学设施的增加，教师们展和学校现代化教学

32、设施的增加，教师们开始较多地选用计算机多媒体。开始较多地选用计算机多媒体。PPTPPT课件、语音录音、视频录像或直播。课件、语音录音、视频录像或直播。第46页/共57页第四十六页，共57页。三说三说“如何如何(rh)(rh)教？教？” ” 47计算机多媒体使用的计算机多媒体使用的注意事项注意事项要注重科学的真实性，不能用虚拟代替真实。要注重科学的真实性，不能用虚拟代替真实。要注意呈现的信息量，不能用电子教案替代要注意呈现的信息量，不能用电子教案替代黑板，给学生造成黑板，给学生造成(zo chn)(zo chn)视觉负担。视觉负担。要注意视觉效果，不要喧宾夺主。要注意视觉效果，不要喧宾夺主。第4

33、7页/共57页第四十七页，共57页。四说四说“为什么这样为什么这样(zhyng)(zhyng)教？教？”48我们要求师范生对自己说课方案中所我们要求师范生对自己说课方案中所依据和应用的教育学、心理学、教育技术依据和应用的教育学、心理学、教育技术学、课程论的原理或规则进行说明，为自学、课程论的原理或规则进行说明，为自己教学方案的科学性提供合理的举证。此己教学方案的科学性提供合理的举证。此举能极好地促进举能极好地促进(cjn)(cjn)师范生将所学到的教师范生将所学到的教学知识与自己的教学实践相结合，更深刻学知识与自己的教学实践相结合，更深刻地理解教育、教学理论的实际价值地理解教育、教学理论的实际

34、价值, ,促进促进(cjn)(cjn)其教学技能从随意性走向规范化、从其教学技能从随意性走向规范化、从经验型走向科学型。经验型走向科学型。第48页/共57页第四十八页，共57页。五说创新五说创新(chungxn)(chungxn)点点49创新点是要求说课人将自己教学设计创新点是要求说课人将自己教学设计方案的特色和创新点进行说明：既自己的方案的特色和创新点进行说明：既自己的教案设计针对什么教学问题、有什么新的教案设计针对什么教学问题、有什么新的思路和观点、采用了什么新的方法和手段思路和观点、采用了什么新的方法和手段等等。我们在说课训练中增加等等。我们在说课训练中增加(zngji)(zngji)此此项内容，一是适应新课改对教师教学改革项内容，一