万事开头并不难

1、万事开头并不难义务教育语文课程标准明确规定：识字是 12 年级的 识字教学重点。第一学段，要“认识常用汉字1600至 1800个，其中八百至一千个会写”。 一进入小学就要识记这么多生字， 反 复抄写是很多教师的常规做法， 近来又推崇各式课外阅读进行自 主识字， 无形中占用了学生和家长的大量时间， 而教学低年级的 语文老师依然难以摆脱识字教学费时低效的困扰。 通过一段时间 的摸索、探究，我以“减时间之负，增识字之效”为目标，从三 方面进行了一些新的实践与探索。一、倡导务实，优化教学实践1. 优化拼音教学 拼音教学不是零起点，入学初，孩子们对 6 个单韵母， 23 个声母已经能够背诵下来， 教学中

2、，我让学生多种方式按顺序读， 对于个别发音有误的进行强化指导。拼音教学采取声、韵、拼适 当集中的方法，掌握单韵母的发音后，利用单韵母、复韵母、鼻 韵母间的内在联系， 让学生根据单韵母的发音方法， 推断复韵母 的发音，顺利解决了像 iu ui 等韵母易混淆的问题。在教韵母 的过程中，教师顺势教拼读方法。在巩固拼读时， 我利用学生对“认字”的渴望心理， 安排学 生认读“认一认”中的 80 个独体字， 80 个音节基本涵盖了学生 必须掌握的基本音节， 这样既降低了拼读的难度， 又轻轻松松巩固了拼读的方法。2. 优化字形教学 小学低年级识字教学中，就音、形、义三者而言，字形是最 费时的，我以“遵循规律

3、， 定位学习”为基本准则进行字形教学。 所谓遵循规律，第一是汉字自身的规律。汉字尽管字形各异，但 是总离不开 28 种基本笔画，百余个偏旁部首，八条笔顺规则， 七种基本结构。苏教版教材在生字上标出新学的笔画、部首，每 次教学生字都要单独学习笔画、部首，占用了课堂大量时间。我 在识字前就把 28 种基本笔画，本册偏旁部首，八条笔顺规则编 成顺口溜， 让学生借助拼音先背下来， 以后教学中就不需要单独 教学了。实践证明，这样做省去了繁琐重复的讲解，为学生读写 生字提供了时间保障。汉字 80是形声字和合体字。一个合体 字中的某一部分往往是许多字所共有的， 利用这个规律， 学生容 易短时内识记很多合体字

4、。 第二是学生的认知规律， 如先入为主， 从已知到未知，思维的具体性、形象性等。遵循这些规律，在字 形教学中，我首先将基本笔画和偏旁部首分组归类，适当集中， 为学生及早自主识字打好基础。二、海纳百川，广开识字渠道1. 读课本灵活识字 苏教版教材将识字要求分为会写和会读两类。 教学中， 我主 要采用直观识字法教学两类生字，即实物直观法、动作直观法、 图示直观法、投影直观法、演示直观法、语言直观法。直观法是 利用学生的多种感官和已有的经验， 通过各种形式的感知， 使学 生获得生动的表象，从而比较全面、具体、深刻地掌握知识。这 样，学生看得清，理解得深，记得牢。当然，课本中除要求会写 和会读这两类字

5、外， 还有部分未做要求的生字， 我将这部分生字 纳入“会认”的范围，制成课件，集中打印出来，让学生随时复 习、识记。对于学生不易掌握的字，我写在黑板一角，让学生每 天一进教室就读一读， 这些不易掌握的字一周换一次。 通过这样 的学习，仅一年级就可增加识字近 600 个。2.课外阅读增加识字量 利用晨读课阅读相应的读本。初读时，让学生圈出生字，我 教给他们用指读的方法， 并总结了八字口诀： 眼看、口读、手指、 心记。在具体的语言环境中，字不离词，词不离句，读一读课文 认一认字，认一认字再读一读课文。在读的过程中，口诵心惟， 边阅读边识字，边识字边阅读。这样学生就认得快，记得牢。三、“好之、乐之”，激发识字兴趣1. 借助色彩识字课堂上我用不同颜色的粉笔， 突出汉字的不同点， 通过鲜明 的对比唤起学生的注意力。如，教学汉字“和、种”时，将两个 字右边的“口、中”用不同颜色的粉笔书写，强化学生对汉字 “和、种”的记忆。2.借助顺口溜识字。 每册教材的生字，我尽力自编顺口溜（包 括字谜识字），帮助学生识字。如教学“美”字：羊字没尾巴， 大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺 口溜识字教学，幽默风趣，寓教于乐，朗朗上口，易学好记，学 生印象深刻，既体现语文课的趣味性， 又能发展学生的思维能力、 想象能力，使学习不再枯燥。总之，全方位