地方高等院校教师发展维度研究

1、    地方高等院校教师发展维度研究    李彩红 李梅关键词：地方高等院校;教师发展;维度基金项目：郑州大学西亚斯国际学院2018年度科研基金资助项目（编号：2018jgyb22）：g647 ：a收录日期：2019年3月12日一、高校教师发展的内涵高校教师是履行高等教育职责的专业人员，不仅承担教书育人的使命，而且还是先进科学技术和先进生产力的创造者，因此高校教师的发展是全面的发展，是高等教育发展的要求，同时也是社会、学生和教师自身发展的需要，高校教师的发展要围绕着教学、科研，社会职责而进行。高校教师发展包括教学发展、科研发展、个人发展和组织发展四个方面

2、，教学发展是指更新课程讲授和改进教学模式，而带来教学能力和教学技能的提升、教学效果和质量的提高。科研发展是教师通过增强专业意识和学科专业的培养，参加学术会议，完成更高的学位来获取专业知识和专业技能、科学研究的能力。个人发展是教师个人的职业规划、个人成长和人际交往方面的提高。组织发展是关注组织环境，学校通过改善教师工作环境，营造一个有利于教师成长的制度环境和组织环境，促进教师发展。教学是教师的基本职责，教学水平的高低直接影响高等教育的质量，因而教学发展是高校教师的职业使命和基本要求，是高校教师发展的重要组成部分。教学发展主要是指教学水平和教学质量的提高，是教师通过自身在教学的投入和教师发展中心提

3、供一系列培训课程和支持活动中获取的。基于教师职业的特殊性，教师不仅是教学人员，同时也承担着科学研究任务，故而科研发展也是高校教师发展的另一个重要内容，有的高校将教师分为教学和科研两类，尽管侧重点不同，有的以科研为主岗，有的以教学为主岗，或者教学和科研并重，但不管怎样，教学和科研是高校教师的两个重要职责。教学与科研缺一不可，并且相辅相成，相互促进，教师发展要将二者有机结合起来，实现全面发展。科研发展需要学术研究能力、学术创新、学术转移和学术交叉等能力，需要通过专业发展促进学术提升，加强专业意识，获取专业知识和技能。个人发展是教师职业规划，身心健康维护。每个教师都需要从自身情况出发，规划好个人职业

4、发展，建立与符合学校发展相一致的个人发展目标。组织发展要致力于营造有利于教师发展的组织环境，学校提供的组织、资源方面的支持对教师的发展影响巨大。它包括学校对教师培训的经费、硬件设施投入和组织设施的建设，通过建立教师发展中心和教师共同体，来共享知识和信息，激发教师的创造性和积极性，并进行教学反思，促进教学、科研发展。这些都需要依托一定的组织机构来实施，从而满足不同教师的个性化发展需要，还需建立合适的制度，考核评价机制来促进教师的发展，学校是教师发展过程中的组织主体，为教师发展创造良好的组织环境和制度环境，组织通过各种途径为教师提高教学水平和学术科研水平提供服务和支持。二、教师发展的维度教师发展的

5、维度可分为职业情感、职业理念、职业道德、专业知识和专业能力这几个方面。其中，职业情感、职业理念和职业道德是内隐部分，专业知识和专业能力是外显部分，呈现“冰山结构”，两者共存并互相影响。在教师发展中，职业情感、职业理念、职业道德是教师发展的基础，专业知识和专业能力是教师发展的外在表现。职业情感、职业理念、职业道德对专业知识和专业能力具有决定作用，这两者共同促进教师职业发展。（一）职业情感。教师的职业情感是对教育价值和教育精神的理解，是对教育工作的认同、敬业和有责任感，是高校教师专业素质的基础，也是教师发展的重要组成部分，它不仅包含对教育工作的热爱，而且还包含对学术研究的热爱和工作兴趣，具有个人对

6、从事教育的心理需要和情感倾向，热爱教育工作、喜爱学术研究、关爱学生等。教师有了职业情感和角色意识，才能知道社会和学校对教师的期待和要求，明白教师的职责和任务，使自己的努力方向和行为符合公众的期待和要求，只有对教师职业有认同感，才会积极投入教学和学术研究工作中，有清晰目标和方向，更好促进专业发展，并对职业有明确规划，在教学中更积极努力，学以致用，职业发展得以迅速提高。（二）职业理念。职业理念是教师展开教学和科研的指导方向，是教师专业发展的前提。从事教育工作，需要有科学的教育理念引领教学活动，从而提升教学效果。教育理念形成来自于教育理论的学习，对于高校教师来说一般具有硕士博士学位，在专业知识方面相

7、对丰富，但是没有师范教育的背景和体验，缺乏职业伦理和教育理论课程学习。高校在引进教师时，也没有教育培养和教学实践要求，重视科研成果但忽视教学水平，因此高校教师在教育理念上缺乏系统化和科学化，不能在教学活动中获取教育理念的支持，教学效果不佳，无法获得学生的广泛认可，同时教师本人也不能在教学中获得成就感和满足感。职业理念还包括学术发展理念，对自身学术发展进行规划、设计的能力。（三）职业道德。高校教师的职业道德包括教师师德和学术道德，这是教师发展的保证。高校教师不仅是教师而且还是学者，要具有良好的职业道德修养和学术道德修养，教师具有言传身教和对学生有潜移默化的作用，因此要自觉规范言行举止，如果教师缺

8、乏职业道德，即使专业知识再精通，也不能培养合格人才，因此师德十分重要。教师要以身作则，具有良好的道德修养，不仅教好书而且育好人。同时，由于高校教师又是学者、研究者，从事学术研究工作，因此要遵守学术道德，抵制学术不端的行为，维护学术的科学性和严肃性。（四）专业知识。专业知识是学科专业研究领域的理论知识和相应的实践知识，包括学科方面的知识、教学内容、对课程的理解和教材的把握以及专业研究方面的知识。专业性、学术性和创新性是大学教育的显著特点。一个学校要建设“双一流”大学，必须要进行学科基础理论、专业理论和跨学科理论的拓展。高校教师更要增强专业意识，获取专业知识和技能，提升教学水平和学术境界。随着科学

9、技术的迅猛发展和知识更新的加快，并且各学科之間相互交叉融合，对教师提出了更高要求和期望。故高校教师要做到与时俱进，适应社会发展，置身于学术研究的前沿，不断学习，了解学科最新专业知识，使自己具备深厚的专业知识和宽阔的知识面，才能把握学术动向，完成教学和科研任务。与专业知识相对应的是实践知识，它的积累和获取要通过教学知识和经验的积淀，还需要通过教师之间广泛深入交流得以实现。（五）专业能力。教师的专业能力是教师的职业技能，是指教学能力、教学设计、教学管理能力、信息技术使用、学术科研能力和专业反思能力的综合体现。教学能力不仅具有专业理论知识，更是来源于实践过程中的知识技能。由于缺乏系统的培训，教学能力

10、的不足制约着高校教师的发展，因此要提升教学能力，不仅体现在课堂教学方面，同时也包括对学生思维方式的启迪和学习方法的塑造上，还要培养学生把知识运用到实践中的能力。高校教师要具有一定的教学能力，把自己拥有的知识通过一系列教学活动传授给学生，就需要掌握基本的教学技能。作为教师还要具备教学管理能力，它包括学科建设、教学活动规划设计，和组织实施能力，教学反思能力。学术能力又是高校教师必须具备的另一项能力，它不仅包括学术研究能力，而且还具有学术创新能力和学术转化能力。教师发展是几个维度的相统一，职业情感和职业理念是对教育职业的认可和对事业的热爱，是态度和价值观的反映，有了高尚而正确的职业道德才能保证教学科

11、研态度端正，才会热爱教育，才会投入到专业知识和专业能力发展中。有意识地提升专业知识、专业教学能力和学术研究水平，是教师发展的核心，还包括教学实践能力和学术研究能力。职业情感、职业理念、职业道德和专业知识、专业能力共同构成高校教师发展的主要内容，这些彼此相连，又相互影响。三、促进教师发展的路径（一）设立合理的教师评价机制。高校教师是科技发展和进步的重要力量，教师的发展对于一个国家的技术进步和经济增长具有重要的作用，因此高校作为教师发展的组织环境，应建立合理评价机制和职称晋升制度，优化和调整评价指标，改变评价指标单一、以科研和论文为主的状况。通过评价机制进行项目评估、人才工程和进行激励奖励措施，完

12、善教师工作数据信息，引导教师向着目标努力，这是调动教师积极性和主动性的动力。合适的评价标准，使教师通过寻找自己的问题和差距，促使教师主动学习和参加培训，提升教师发展的自觉性，推動教师的成长和发展。教师的发展是个人主观与外部环境相结合的一个过程，高校提供的合理评价体系能够提升教师发展的自觉性。在这个过程中，高校与教师均是发展的主体，二者共同作用，促进教师的发展，在发展的过程中，教师本人是发展的实践主体，具有主观能动性。而合适的评价体系能够激发教师发挥主体作用，积极主动进行发展，对照评价标准，对自己进行审视评价，然后计划应当达到的高度，制定职业生涯规划，评估自己的现有发展水平、未来自己的目标和今后

13、的努力方向，在发展中投入精力，决定自己的努力程度，将教师的发展作为一种自觉性行动，主动进行参与，这样发展的内生力量源源不断。优秀教师就能够把科研和教学完美有机的结合在一起，实现科研与教学相互促进共同发展。（二）采取多元化、终身化教师发展策略。引导教师制定与学校发展相一致的发展目标，为教师创造各种出国访学、外出进修和交流机会，派遣到国内外知名大学进修深造，学习其成熟的人才培养方案、专业课程设置、先进研究方法，提高教师的科研水平和教学水平。对于不同类别需求的教师，设立不同培养项目，对于科研水平需要进一步提高的教师，鼓励他们申请到一流大学进行拓宽学术视野，提升学术研究水平。对于需要加强教学水平和提高

14、教学能力的教师，研修方案侧重于课程方面专项研修，更新补充专业知识，增进教学理念和教学方法。通过对不同特征、不同发展需求的教师，提供专业化、差异化的培养，满足教师发展需要。将教师外出研修、学习作为教师发展战略规划的重要组成部分，强化教师师资队伍建设和培养机制建设，鼓励教师申请各种继续教育和访学进修项目，并给予相应的支持。构建以继续教育为外部驱动力，以自我实现为内部驱动力，以专业学科知识、教学科研水平的提升、师德、道德情操的提高为内涵的发展模式。对教师的继续教育和培训，贯穿教师的整个职业生涯。（三）成立教师发展共同体。教师职业的特点和教师发展的现状，表现为学校不同院系之间各自独自进行，教师之间缺乏

15、交流和沟通，造成教师职业发展呈现隔离和独立发展，当遇到问题和困惑时，只能靠自己解决，无法得到有效的组织帮助，教师的生存状态是孤立和隔离的。导致高校教师的职业发展呈现“孤岛效应”。这样不利于教师的发展与个人成长，需要建立一个组织教师发展学习共同体，来帮助教师摆脱不利局面。教师共同体由不同学科教师515个成员自由组合，形成学习小组，用来提高教师的专业知识和职业能力，通过相互学习、交流、互动和信息共享，形成资源共享，相互促进的学习型组织，把这些彼此相关但又相互之间处于分离状态的教师，整合在发展学习共同体中，通过资源整合实现共同发展。通过共同体，教师之间可以共同分享各自的价值观和职业规划愿景，形成共同

16、的职业情感，通过相互合作、研讨、交流、观摩、分享、展示，来解决教学和科研中面临的问题，促进大家共同发展，每个成员都是学习者、受益者，增强技术的教学智慧和科研水平，使每个教师都得到发展和提高。（四）设立教师发展中心。高校是教师发展的组织主体，要为教师的发展提供全面的组织环境方面的支持，根据各个学校具体情况、使命和发展目标，设立促进教师发展的组织教师发展中心。用于发展教师的教学发展、科研发展、专业发展和个人发展，它是一种制度化、专业化的组织，用于推动高校教师的发展，并将教师的个人发展愿景融入到学校发展战略中。学校通过整合现有资源和进行创新，将原来的师资培训中心建设为教师发展中心，围绕着“教师培训，教学咨询”为主要工作内容，并且设计和优化有特色的发展项目，提供和开发一些课程，提升教师职业发展。教师发展贯穿了整个职业生涯，不同教师群体有不同的发展策略，教师发展中心帮助教师制定合理职业发展规划，并完善促使教师发展的培训和培养计划，设立专项经