我和祖父的园子第一课时教案

1、1 一、导入，走近萧红1、 板书课题：我和祖父的园子（齐读课题 ) 填空： 从题目中，我们可以知道本文所写的事情与( ）有关，地点是在( ）里.2、介绍萧红以及呼兰河传. 知道这篇文章是谁写的吗 ?生：萧红。通过预习，你们知道有关萧红的哪些资料呢？(生读课后作家卡片上的内容）老师这里也搜集了一些关于萧红的资料，请同学们读一读. 呼兰河传中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子。她为什么会对园子如此念念不忘呢？让我们一起走进她一生魂牵梦萦的园子吧。（请打开课文 , 自由读课文，在读之前，请看自读要求）二、检查预习，整体感知1. 生自由轻声读课文。要求: （1）把字音读准，把句子读通顺

2、。（2）想一想：课文主要讲了什么? 2. 检查字词师：下面的几组词你会读吗? (1）多媒体出示词串：词组一：蜂子蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱词组二：韭菜谷穗 倭瓜 黄瓜词组三：拔草铲地下种栽花相机正音：穗，平舌音； “蚂蚱 的“蚱 轻声: “铲”翘舌音）（2）师：三组词串有规律，你们发现了吗？学生说自己发现的规律：第一组：昆虫第二组：植物（庄稼）第三组：农活我们把课文里的词语分分类，记忆起来就方便多了。(3）师: 这里还有两个词，谁来读？( 出示：草帽、抛给）3、联系课文或经验理解：蜂子蝴蝶蚂蚱蜻蜓韭菜谷穗倭瓜黄瓜拔草铲地下种栽花2 （大家看这些词，哪个词你不理解意思?请提出来） 4 、指导写字：穗抛 瞎

3、师在黑板上范写“帽 ，强调“帽 右上的写法。 5 。 检查长句的朗读。句 1：当祖父下种，种句 2: 因为我太小，拿不动那锄头杆，指名读 , 正音。齐读长句 . 6 、说一说课文主要讲了什么？（园子里的景象以及园子里发生的趣事。 ）浏览课文，分别找出相关段落，分别是第2、13 节和第 3 至 12 节。三、感受这是个什么样的园子，感悟表达. 1。好，咱们现在就走进祖父的园子, 仔细瞧瞧 . 请大家自读第 2 自然段 , 用自己常用的符号圈圈画画，思考: 这是一座（ )的园子？用简洁的词语写在书旁. 生交流预设 1: 第一句 . 理解“样样都有”（1) 有哪些？师：是不是只有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂

4、蚱呢？（2）指名读，我听出来了 , 这园中还有甲虫、蜘蛛呢！师：是啊 ! 这可真是一个样样都有的大园子啊！这还是一个什么样的园子？预设 2：第 234 句. 感受园子的五彩缤纷。生交流后师：一共有几种颜色？这些颜色各异的昆虫让你感觉（生说) 你来读读. 这真是一个五彩缤纷（或美丽)的园子 ! 师：在这段话中，作者写蝴蝶蜻蜓蚂蚱是通过色彩来描写的, 但是蜂子却没有写它的颜色，而是写了它的( 生说） . 你能说说这是为什么吗？生回答。师小结 : 是啊！无论是色彩的描写还是样子的叙述，作者是要通过不同的表达形式告诉我们：这是一个美丽的园子。板书：美丽师质疑：读完这一段 , 你有没有什么问题？预设:

5、既然作者是要告诉我们这是一个美丽的园子，那么为什么又要写那些不太好看的白蝴蝶和黄蝴蝶呢? 生说师小结 : 是啊，写不漂亮的是为了衬托出漂亮的。这其实也是一种表达的方法 . 师总结：萧红在这段对园子的描写中, 不仅写到了好看的，还写了不好看的，不仅写了昆虫的色彩还写了昆虫的样子, 让我们感受到了这是一个（生说：五彩缤纷、丰富多彩的园子) 。让我们齐读第二小节，共同来感受这一幅五彩缤纷的画面。3 生齐读。过渡：文中第 13 自然段也是对园子的描写 , 我们来看看从这段描写中又能体会到这是一个什么样的园子. 2. 出示第 13 自然段：（1） 这一段一共 11 句话, 都是围绕一句话来写的。生答，

6、出示：一切都活了 , 要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。（2）谁愿意来读？（评语 : 读得真准确，如果读得再自由一些就更好了。）谁还想来读 ? 生读（评：多么自由、有活力的声音啊！ ）师：一切都活了 , 哪些事物活了？ ( 花、鸟、虫子 ) 师：花活了，是什么样子的？指名一生读：花开了，就像花睡醒了似的。（出示句子）师：说花开了，就说 - 睡醒了 . 这花在作者眼里仅仅是花吗？（人、伙伴）对呀，花像人一样会睡醒呢！ 不是叫醒的， 也不是惊醒的 , 而是自然而然地睡醒的 , 这就是自由呀！谁愿意来读出这份自由？生读（评：这花真醒了，够精神。这花还有点睡眼矇眬呢！还没完全醒来）师

7、：鸟活了怎么样？生读句子，出示：鸟飞了，就像鸟上天了似的。师: 飞得多高啊 ! 它若是不想回来 , 有没有人怪它？ （没有）因为它是自由的。谁来读？生读（好的评语：真高啊！不好的评语：还可以飞得再高些！）师: 虫子活了怎么样 ? 生读句子，出示：虫子叫了，就像虫子在说话似的。师：如果你是虫子，你会说什么呢？（园子真美啊！在园子里真自由啊！请你读读这句话，读出虫子的心情。生读. （多自由啊！多快乐啊！ ）你看，这些动物、植物都活了，就像是小萧红的小伙伴一样，它们自由自在地生活在园子里！谁想把它们都读活了？生读（读得真神气，我知道，你已经走进了园子了. ）变化成诗的形式读：萧红的语言朴素而富有诗意

8、，读起来就像读诗一样。( 点击） 让我们读出诗样的美 ! 齐读。师: 这不就是点击中心句，师生齐读。师：在园子里，还有哪些事物也是自由的呢? （倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶）点击出示 : （指名读）倭瓜愿意爬上架就爬上架， 愿意爬上房就爬上房。 黄瓜愿意开一谎花， 就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙4 头上飞走了一只白蝴蝶。 它们是从谁家来的， 又飞到谁家去， 太阳也不知道这个 . 师：同学们，你们注意到了吗？这段话很特别。生: “愿意就”多次出现。(或句子反复）师：是啊！反反复复出现相

9、同的句式你能再接着仿写两句吗？，师：特别的写法往往蕴含了特别的情感, 萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。不过我们读得快一点。倭瓜愿意爬上架(生接）就爬上架，愿意爬上房（生接 )就爬上房。黄瓜愿意开一谎花( 生接）就开一谎花 , 愿意结一个瓜 - (生接)就结一个瓜。玉米愿意长多高( 生接) 就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿 (生接）就飞到哪儿 . 师：读这段内容有些“重复”的话, 你有什么感受 ? 生：我觉得园子里的一切都很自由，很开心。生：我觉得一切都是无忧无虑的, 想到哪儿就到哪儿 , 想干什么就干什么。生：我觉得院子里的动物、植物生命力很旺盛。师：是啊，读这一段话，我们感觉到园子里的一切

10、是那样自由由在、随心所欲、无忧无虑。出示：同学们，这就是一个 - 自由自在的园子啊 ! （指名说）这是一个的园子 .( 板书：自由快乐）（出示中心句）花儿 , 鸟儿，虫子，倭瓜，黄瓜，玉米，蝴蝶，这一切都活了，要做什么就做什么 - 引读同学们，你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢? 其实，在园子里谁才是最自由的？（萧红）对呀！因为萧红是自由的， 所以看到的景物都是自由的师引导：作者写了这么多的景物其实是为了抒发自己内心的一种情感。她写这么多景物活了， 其实是写（生说：她自己活了。 )师：对 ! 这就叫借景抒情。（板书 )! 在萧红的眼里，园子是自由的，园中的花是自由的， 鸟是自由的， 虫子是倭瓜是黄瓜玉米是 - 蝴蝶更是天上飞的，地上爬的 , 架子上长的，在作者的眼里，一切都是自由的。师：