心理健康教育故事

1、1 心理健康教育故事2 关注每个学生的健康成长，注重对学生个体生命的理解，尊重、关爱和激励 , 培养适应社会进步的具有主体人格的人, 这是素质教育的核心，也是新的课程体系的目标取向。又逢紧张的期末复习 , 恰在这时，我在教室后面学生的手抄报上看到了这篇文章，大意是：临近考试了，老师布置的作业特别多，学生的手都写酸了，老师也显得很急躁，一分钟恨不得分成十分钟，就连提问题也是“争分夺秒”，问和答的中间几乎不能有时间间隙，答不出来就会受到批评 . 末了学生发自心底地呼喊:“老师，如果您不这么急躁 , 给我一点点思考的时间，我一定能回答对您的问题。”看完了题目，我没有挪步，虽然这道题目读完就能马上解答

2、，但我还是挪不开脚步。心情和脚步一样沉重。想想这两周的复习, 看看我们办公室的老师，哪一个不是这篇文章的真实写照生怕内容复习不完,生怕知识点复习不全，生怕讲得太少练得不够，生怕练习量不够。虽然这篇文章不到一百字 ,生动有趣的语言却把“复习的真谛”概括得惟妙惟肖。是呀，老师，请你们不要急躁，万丈高楼平地起，这靠的是扎实的基础 ,不是两周的复习来决定知识的掌握情况的，更不是用一次两次的分数来考核学生的素质的. 这么紧张的复习老师和学生都疲惫不堪，但收获未必能成正比,甚至效果还会远不尽人意。老师，虽然你的心意是为学生好， 但你一定也知道过犹不及、 物极必反的道理, 扼杀了学生的兴趣，那就得不偿失了。

3、虽然我是数学老师，但一次偶然的机会, 我在办公室看到我们班学生的作文，题目内容是“说说你的心里话”。大部分作文是写给父3 母的，情真意切， 道出了孩子的心声 . 写给老师的不多，但也有几篇，要不说感谢的话 , 要不说希望老师给他们更多玩耍的时间，唯有一篇，恳切地对老师说 : “老师，请您表扬我。”她述说着自己的心声：每次作业，因为书写漂亮，往往能得到老师的表扬，得到表扬后, 心里甜滋滋的，高兴得无法形容 , 所以一到做作业， 就想着要写得更漂亮 ;可每次回答问题 , 尽管自己认为是认真思考了的，虽然老师很宽容，答错了也不会批评 ,但要得到老师的表扬谈何容易, 除非答得很精彩，所以老师提问后 ,

4、 心里想好的答案，却犹豫再三才敢举起小手，回答完后也几乎没有什么欢喜可言, 她怀疑自己：“是不是自己很笨 , 总是得不到表扬？”但她又说 : “老师， 我是多么希望能得到您的表扬啊？”扪心自问，自己在教学时确实忽略了孩子说的这一点. 对回答问题的孩子，积极举手的，能得到更多的锻炼机会, 有时候会表扬他们发言积极，但每个学生回答问题之后，真的很少给予赞赏, 除非回答得与众不同或是特别精准。要知道：这些举手的孩子，都是认真听讲、善于思考、大胆发表意见的孩子，都应该得到表扬，为什么不能在表扬的尺度上多几把尺子呢？静心想想, 我们忽略了太多孩子的期盼，欠了太多表扬的债，扼杀了太多孩子思考和发言的积极性

5、、“老师，请您不要急躁”、“老师，请您表扬我”、如果让学生按“老师，请您 . 。. 。”为题，写一篇话题作文的话，该会写出多少个不同版本的心声啊。其实，这些要求并不高, 这些要求也不难做到。但就是这些不高也不难的要求, 我们却习以为常地忽略了，就那么随性那么自然地“急躁着”、“漠然着”内心深处, 一直固执地4 认为，一切都是为了孩子好。却不知, 这会对孩子造成伤害，心灵的伤害! 作为一名年轻的教师 , 通过这几年的从教经历 , 我简单的回顾了一下在心理健康教育方面的一些做法及想法。一、我平时的做法是：以心交心。多和学生谈心， 交心，和学生零距离 , 这样才能了解学生的心理，才能对征才药。身教重

6、于言教、心教重于身教. 不要一味地向学生提要求，说个不停， 有时一个行为就能影响或改变学生的一生；教师教书更重要的是教人，从心理上教会学生如何做人。要多表扬、鼓励为主。人还是喜欢听好话的，特别是表扬自己的话. 要因材因地教育学生。每个学生的心理是不一样, 教育场合的选择有时也能起到事倍功半的效果。对学生还要重视挫折教育。让他们不断磨练，既能接受表扬又能接受批评。有心理承受力. 二、我也有一些想法：教师心理首先要健康。教师完善的心理素质和人格，是构成良好师生关系的基础， 是实施心理健康教育、 情感教育的出发点和首要原则；教师是学校心理健康教育的推行者、具体实施者, 一个成功的教师，除了要有渊博的

7、学识和优良的教学技能，还要有健全的人格和高尚的品德. 否则还怎么来教书育人呀！教师是神啊！其次教师要引导学生有健康地心理。学生的不良心理的成因 , 既包括学校因素 , 如单调枯燥的学习生活， 也包括家庭、社会因素 , 如家庭的生活环境、抚养环境, 社会风气等。我们5 既然无力摆脱社会风气的困扰，只有努力的教育好学生改善自身，从我做起。 每个中小学校 ,特别是农村的中小学更要开设心理课,农村留守学生多，很少得到父母的爱，学校开设这样的课, 让我们的学生有个心理的家。 学校及社会要努力创设有利于学生心理健康的环境。好的学生环境 ,也有好的学习效果，不是说“环境弄人”吗？三、我的工作中也有不足之处。

8、受各种因素的干扰， 对学生的爱还远远不够。 特别是对学困生耐心不够。心理健康业务素质有待于进一步提高。有时还不够开明开朗-如涉及人体生理方面的知识泛泛而谈，不能对学生进行全面解答。有时还是只注重了学生的身体健康而对学生的心理健康不够关注。“孩子的自尊心是个非常脆弱的东西, 要像对待荷叶上摇摇欲坠的露珠一样小心呵护。”每次当我因学生犯错而欲怒时，我脑海中总会即时地蹦出这句话 , 犹如当头一棒，令我发热的神经马上清醒过来，我握紧的拳头渐渐松开了， 脸上僵硬的线条也渐渐柔和， 我开始心平气和地和孩子们说话了 ,而我的孩子 , 竟也出乎意料地变得那么心服口服。“爱、尊重、激励”这五个字一直在我脑海里盘

9、旋，我的思想的琼浆越来越清亮。“爱、尊重、激励”，这不就是幸福教育的筹码吗？回想着曾经的我 , 是那么不留情面地嘲笑挖苦学生, 又是那么苛刻总想逃离，因为我感受不到教育的幸福，而迷惘又无助的我，从没在自己身上找过一次原因。6 如今, 我越来越透彻地认识到了幸福教育的本质, 那就是“爱、尊重、激励” , 如果我想成为幸福教育下的幸福者，我必须用我全部的爱心奉献给我的学生，尊重每个孩子，善于发现孩子们的闪光点，激励孩子，平等民主地与每个孩子和谐相处，充分信任每个孩子，相信我和我的学生都能成为幸福教育下的幸福者。总之，我认为教学的目的就是教书育人。首先, 为了让学生形成健康的心理， 教师就要不断完善自己的人格，不断提升自己的人格魅力。良好的性格、 高雅的气质、卓越的才能以