【公开课教案】第14课《白公鹅》教学设计

1、第14课白公鹅教学设计【教材解读】作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由自在”的特点：不仅声势大翅膀有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。【教学目标】、学生能以一定的速度进行默读，能够体会这只白鹅的特点。、比较白鹅和白公鹅在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。、体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜

2、爱之情【教学重难点】通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。【教学课时】课时。【教学过程】一、创设情景，复习引入。1、创设情景，歌曲激情。（出示课件，展示鹅的图片，同时播放歌曲咏鹅）（设计意图：通过白鹅的学习，已经激发起了学生对白鹅的喜爱，通过欣赏图片及歌曲，进一步唤醒孩子们对鹅的热爱击白鹅留给大家的美好印象，为本文的学习奠定情感基础。）2、复习交流，对比导入。师：鹅是如此的可爱，赢得了无数人的赞美。上节课我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？学生交流：高傲、架子十足、有趣、可爱等。师：是呀，丰子恺笔下那只“高傲”的白鹅，真是“架子十足”，是那样可笑而又可

3、爱。那么俄国作家叶·诺索夫笔下的白鹅又是怎样的呢？今天，我们就要来学习白公鹅。（板书课题：14、白公鹅）学生齐读课题。师：（出示课件）看，这就是那只白公鹅，在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点呢？生：我想既然同样是鹅，一定和丰子恺笔下的白鹅差不多，也是很高傲的吧。师：有道理，尽管一只是中国的，一只是俄国的，但都是鹅嘛。（板书：高傲）生：这篇课文的题目特别强调是公鹅，它一定很爱打架，比那只白鹅厉害。师：你从“公鹅”推测它很好斗（板书：好斗），有理有据，不错！生：它的叫声一定更严厉，步态更傲慢，吃饭时是不是也得有一个人侍候教师过渡：同学们已经做出了很多猜想，下面就让我们读

4、一读这篇课文，看看两只鹅到底有什么异同，作者的写法又与丰子恺有哪些异同呢？读书时有了新发现，可以在书上写一写。（生读书、批注）（设计意图：猜测既可以激发孩子们的想象力，又可以借助于想象对白鹅一文的写作方法进行温故复习，对丰子恺老先生笔下的白鹅的印象进行迁移，为本课的重点突破对比学习，做好铺垫。）二、初读课文，扫除障碍。1学生默读课文，要求：给自然段标号；在文中勾画出二类生字，多读几遍；边读边思考：叶·诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？说说这只白鹅给你留下了什么印象？哪些词、句、段给你印象最深？可以勾一勾，写一写。2学生互查：同桌或4人小组互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确；3检查字

5、词，扫除障碍。（课件出示生字词，学生认读。）4指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。5初读交流。师：谁来说说这只白鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？学生交流印象深刻的语句。（走路的姿势、平时的活动等）（设计意图：字词是学好语文的基础，正确流利的朗读课文也是学生阅读能力及自学能力的最起码要求，一定要抓紧、抓牢，常抓不放。）三、再读课文，整体感知。1师：这究竟是只什么样的白鹅？请大家再次默读课文，概括一下。学生读后交流：（耀武扬威）的大公鹅（威风凛凛）的大公鹅（派头十足）的大公鹅2师：作者是从哪几方面来描写白公鹅？小组学习汇报。教师总结。（板书：姿态叫声步态吃相玩相） 3好一只拥

6、有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢？谁来概括一下？（高傲的）白鹅4、过渡：学到这里，同学们讨论一下：同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？（设计意图：在读熟课文的基础上，使学生对两位作者笔下的白鹅有一个整体的印象，做一个初步的对比，让学生在不断的反刍迁移学习过程中获得语文素养、语文能力的培养。）四、对比阅读，领悟方法。（一）设计表格（或课件），引导对比阅读。1先（出示课件）点击出现旧课内容，再读新课，划出重点词句，进行对比阅读和交流。特点 白鹅 白公鹅姿态叫声步态吃相玩相2读后交流：师：从表中你发现什么？四人小组讨论，交流异同点。3交流汇

7、报，师总结： 相同点： 抓住特点，围绕特点来写，注意用拟人的手法来写。不同点：前者抓住一个特点高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个主要方面（叫声、步态、吃相）及姿态突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？在解释说明中写出了白鹅的特点。（设计意图：采用对比的方法，让孩子们对白公鹅产生了兴趣，通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物，语言各具特色，通过比较也培养了学生的阅读能力，对文章的写法也有所感悟。）（二）、抓重点段，进行对比阅读。1抓片段，进行对比阅读。教师（课件先出示描写白公鹅“步态”的片断）：同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？（1

8、）自读第二段：找找文中是怎样写白公鹅走路的？（2）能把我们的手当作它的脚掌演示一下吗？（随机理解“慢条斯理”“不慌不忙”）（3）遇到其他情况怎样？（也就是）（4）教师引读,师生配乐朗读。（5）（课件再出示描写白鹅“步态”的片断）引导阅读比较异同并交流。学生交流，教师总结：相同：傲慢、派头；不同：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。回忆白鹅一文，作者抓住“高傲”通过对比来描写；白公鹅具体描写了它走路时的样子。（6）教师小结：同样写步态，但可以有不同的表达方式。最关键的是我们写作文时，应该抓住事物的特点，突出其特点，

9、进行描写。2抓重点段，进行对比阅读。（课件出示相关段落）比较白鹅与白公鹅写法上的相似处“玩相”与“吃相”比较：（1）概括比较，整体感知。教师质疑：丰子恺怎样写鹅的吃相？叶·诺索夫又是怎样写鹅的“玩相”？学生速读后交流。（吃相：食料简单、吃法有板有眼，需要侍候）（玩相：戏水、抢占地盘、主宰一切）（2）精读比较，交流总结。A. 这两部分都是详写：找叶·诺索夫写鹅的“玩相”从哪几方面具体写？（用笔勾画标注）（戏水、抢占地盘、主宰一切）B. 都注意用拟人的手法来写：重点品读抢占地盘这一段。 白公鹅是怎样抢占地盘的？交流：（有时有时要不）引导学生用上以上句式练习说话。 利用插图，展开

10、想象：师：认真观察文中的插图，想象一下：此时，作者正在钓鱼，白公鹅可能正在干什么？然后试着用作者的口吻把画面说一说。生：瞧，这就是那只白公鹅，它那耀武扬威的样子，我早就见惯了。不知今天它又要和谁打上一架了。生：我正在悠闲自得地垂钓，对岸的白公鹅大声叫喊着，我一看，原来它率领着一伙公鹅，又直奔鱼竿而来。我知道，它们又要赖在这里了，今天的鱼是别想钓了。生：你看，它一下水，总是要扇动起有力的翅膀，亮亮地喊上那么几嗓子，海军上将的派头就是这么大！指名朗读，齐读：读出白公鹅的“耀武扬威”。C. 都善于用反语表达作者的喜爱之情。学生自由找，读一读，教师点拨。交流，如：“干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容

11、容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。”白公鹅干什么“勾当”？这本是一个贬义词，为什么我们却觉得这“勾当”很有趣？体会作者同样喜欢着白公鹅。（3）讨论交流：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？（4）教师小结：两篇文章正是因为作者通过仔细的观察，用拟人等手法，抓住了动物的特点，进行描写，所以写得生动有趣，都让我们感受到了作者对于白鹅的喜爱。因此虽然是不同的作者，不同的文章，但我们读起来却同样生动有趣。（设计意图：以描写同类事物文章作比较，旨在让学生通过对类同文章的阅读比较，感受不同作者在同一事物描写上的异同，在扩充学生阅读量的前提下，拓展学生的视角和思维同一种事物可以

12、从不同的角度观察和描写。同时还让学生知道：做生活中的有心人，留意观察身边的事物，用心体验和感受，并真实具体地记录下来，那我们的文章同样可以给人留下深刻印象。）五、品读词语，体会感情。找出自己最喜欢的词、句读一读。（学生展示交流，教师适时引导。）两位作者对白鹅有什么样的感情？学生交流，教师总结：从两位作者的字里行间，我们都体会到了作者对白鹅的喜爱之情，同时也感受到了作者对于生活的热爱，对于大自然的热爱，因此，我们在欣赏文本的同时，也因肝感悟到他们身上那种与自然和谐相处的意识，懂得热爱我们身边的小动物，珍惜美好的生活。（设计意图：文章应是发乎情而又止乎于情，所以对文本的阅读，我们最终都要回归到情感这条主线上，实现以文育人的目的，在提高学生语文素养的同时，培养他们的道德品质，达到语文工具性与人文性的统一。）六、迁移