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文档简介
1、 浅谈让学生互批作文的问题 龙莲明让学生互批作文是有现实意义的。在实施素质教育的创新精神鼓舞下,在教师有目标、有计划、有方法的精心指导下,紧紧围绕课程标准和单元教学要求,以学生为互批作文活动的主体,引导学生自己发现写作中的问题,自己分析主要存在的问题,自己寻求解决问题的科学方法,充分发挥群体的智慧潜能,有效地体现研究性互批的成果,从而通过具体可行的评改实践活动,培养学生的实践能力、分析能力和创新能力,提高思想认识水平,力求观点准确深刻,表达科学严谨,以丰富学生的实践阅历,让学生学会识别真善美和假丑恶,有效地提高作文鉴赏水平。学生通过互批作文,
2、教师把作文教学的主动权还给了学生,充分发挥学生的潜能,让学生成为作文的作者、读者、评价者,这是有效地提高写作能力的必然选择。学生互批作文有以下一些特点。一、参与意识强学生通过互批作文,做到了充分尊重学生的主体地位,充分挖掘学生的潜能,充分调动学生的主动性和积极性,让学生在互改互评中独立地获得大量信息,学会明辨是非,识别真善美和假恶丑,培养探讨问题的浓厚兴趣,掌握辩证地分析客观事物的科学方法,做到动脑、动手、动口,人人畅所欲言,集中大集体的智慧,大家的参与意识就大大增强了。二、效率观念强互改互批作文讲究高效率、快节奏,讲究当代社会教书育人的良好效益。新编的课程标准也明确提出了“培养学生发现、探究
3、、解决问题的能力”的要求,这一要求体现了“以学生发展为本”的教育思想,肯定了互改互批作文研究的发展方向,从而展示了它优质高效的美好前景。讲效率是当代语文教育的重要特征,合理的投入与高效的产出是我们摒弃少、慢、差、费现象以后的理想追求。三、主体思想性强学生是作文教学认识的主体。在学生互改互批的具体操作过程中,其操作体系主要由智力因素和非智力因素组成。智力因素承担着对作文认识客体的感知、理解、概括和综合评价等任务;而非智力因素具有原动力的作用,产生激发和推动认识活动的积极效应。现代教学论认为,主体思想的功能发挥,会决定作文教学的效果。充分尊重和发挥学生的主观能动性,是培养和发展学生智力潜能的重要因
4、素,也是实施素质教育,造就具有创新能力的开拓性人才的关键环节。而针对教师而言,通过学生互批作文,改革作文教学的方式,更新教学理念,让学生成为作文的主人,给沉闷的作文教学课堂注入流动的“活水”,让作文课堂焕发出生机和活力,使作文教学发生较大的改变。1.由重视教法向重视学法转变教育界有识之士早就指出:教法的实质是学法。学法,一言以蔽之,就是教学生学会主动学习。让学生在教师有目标的指导下主动地学习知识,主动地去研究作文中的问题。教学设计,实质上是学生实现自我目标,用学习手段来检测评估效果的设计。重视学法研究,充分体现了以学生为主体的教学思想。2.由重视学习结果向重视研究过程转变对学生的写作训练是一项
5、艰难复杂的任务,耗费大量的时间和精力,而学生有时甚至绞尽脑汁,也写不出好文章。有时即使才思敏捷,一挥而就,自我感觉顺畅,也只是为了完成任务而作文。教师经过辛苦的劳动,终于完成书面上评改的任务,打上分数,做好评讲分析材料,统计具体数据,常常为了评改两个班一百多本作文而筋疲力尽,结果呢?大多数学生只看看分数就完了,缺乏深入的思考和探索。这样的结果难道会让学生有效地提高作文水平吗?因此,师生都要重视研究作文训练过程,让学生亲身经历和体验全过程,从中吸取经验和教训。既要激发浓厚兴趣,又要独立思考;既要领悟情感,又要讲究写作技巧;既要运用多种表达方式,又要讲究语言表达。3.由重视学习写作知识向重视创新思维转变大胆解放思想,锐意创新,学会用独到的眼光分析问题,论证思想观点。学会表达真情实感,灵活运用创新思维方法,多方位、多角度、多层面地展开联想和想象,从而达到优化作文教学效果的
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