高中化学新课程解析和实施中问题探析

1、高中化学新课程解析和实施中问题探析【摘要】广大化学教师认真贯彻新课程理念，努力 构建新的教学观和学习观，充分利用教学资源，创设和优化 教学环境，群策群力，在努力推进化学新课程的教学改革实 践中做出了不懈的努力。【关键词】化学；新课程；目标从关注课程的'学术性”到重视课程的'社会性”，从 “以学科为中心”向“以学习者为中心”转变，从"知识系 统”向“多元能力”转化，鼓励学生在科学探究中提高能 力，这是国际化学课程改革的趋势，新的高中化学课程理念 从课程目标、课程结构、课程内容、学习方式、课程评价、 教师专业发展等方面反映了课程改革的基本思路，力求使新 的高中课程能更全面

2、地展示未来公民所需要的化学科学素 养，以更具弹性的课程结构和更丰富的课程内容，为“不同 的学生学习不同的化学”提供基础。1高中化学新课程改革的重点建构有助于高中生全面发展的课程目标体系以往的化学课程过分关注知识与技能目标，忽视了学生 运用方法解决问题和形成价值观的过程；课程要求的“统一 性”掩盖了学生的差异，导致不同学生在原有基础上难以获 得良好的发展。高中化学新课程立足于九年义务教育的基 础，尊重学生个性发展的需要，以全面提高学生的科学素养 为宗旨，从''知识与技能”、“过程与方法”、'情感态度 与价值观”三大方面较全面地阐述了课程目标，更好地体现 了对高中生科学素养

3、的具体要求，尤其突出了后两方面在学 生未来发展中的重要作用，涉及到“科学探究能力”、“问 题意识”、"与人合作”、“获取信息和加工信息”、“反 思评价”、“学习兴趣”、“实践意识”、“可持续发展的 思想”、'辩证唯物主义世界观”、“责任感和使命感”等 目标。结合必修模块和选修模块的内容特点，课程的内容目 标更为具体，可操作性更好，对有关的课程内容分别从认知 性目标、技能性目标、体验性目标进行了概括性的描述。2实施中存在的主要问题广大化学教师认真贯彻新课程理念，努力构建新的教学 观和学习观，充分利用教学资源，创设和优化教学环境，群 策群力，在努力推进化学新课程的教学改革实践中做

4、出了不 懈的努力。然而，课程实施过程并不是一帆风顺的，也不可 避免地出现了一些新的问题，教师们为之深感困惑。结合调 查和访谈，我们认为问题主要反映在以下几个方面：教师的观念有待进一步转变部分教师对新课程持观望态度，对课程思想、内容体系 缺乏深入的了解，仍然在以往课程的框架下进行思维，难以 避免以往知识系统、教学方式、评价方式对新课程的不利影 响。依赖教材、教参和教辅资料的现象还比较严重，缺乏对 教材进行深度加工的能力，忽视身边生动的、有价值的其他 教学资源，难以引导学生去领悟化学新课程的内涵。考试评价凌驾于课程目标之上不可否认，考试作为评价的重要形式，在检查教学目标 是否达成的同时，一定程度上

5、起着调控教学的作用。针对 “教什么”、'学什么”、“怎么学”等问题，教师和教研 人员以往习惯于研究“考试大纲”，忽视了教学大纲的作 用。今天，在实验区面临同样的问题，一部分教师不是去深 入研究课程标准，而按以往的思维路线去设想若干年后高考 的可能情形，以此来考察今天的教学。必修课程的教学偏离目标在调查中我们发现，在化学必修课程教学中，教学目标 偏狭缺失的情况依然存在，对“三维目标”的厚此薄彼甚至 顾此失彼的情况屡屡发生。有些教师认为知识与技能目标是 刚性的，是可以检测的，是必须要达到的硬任务；而过程与 方法、情感态度与价值观目标是柔性的，而且难以检测，因 此不予重视。有的教师缺乏从整体

6、上驾驭新教材的能力，对 显性的目标能够把握，对隐性的目标认识不清。学生学习化学的兴趣难以持续课程按必修、选修设置，充分考虑到目前高中学生的学 习基础和个别差异，循序渐进的学习有助于学生打好进一步 学习化学选修课程的基础。然而，现实教学中有的教师将新 课程必修的基础要求与传统课程相提并论，不仅加大教学容 量，教学方法上也沿袭过去“重复演练”的做法。学生难以 走出传统的课堂，自主实验、结合社会调查等方式学习化学 离现实还有一定距离。教学资源缺乏，特别是实验条件的不 足，在一定程度上也制约了学习方式的变革，影响了学生学 习化学的兴趣。现有资源难以满足新课程的要求高中化学课程内容改革充分体现了 “通过

7、实验学化 学”的思路，不仅在必修课程中增加了学生的探究实验，而 且单独设置了实验化学选修课程，期望通过实验使学生 的科学素养水平得以提高，同时积极倡导运用现代信息技术 手段改变学生的学习方式。然而，由于各实验区教育投入的 不均衡，教学条件的配备上差异明显。广东的珠江三角洲、 江苏的苏南、山东的沿海地区及各省的大中城市经济基础 好，在新课程实施之前考虑到了课程资源问题，在配置实验 室的同时，组织人员建设化学新课程资源库，为新课程的推 进创造了良好的条件。但是，不少经济欠发达地区的学校， 特别是农村中学，仪器、药品严重不足，有的连教师演示实 验也难以全部开出，缺少专职实验管理人员；计算机和网络 技

8、术的普及更是遥远的目标。因现实条件所限，仅有的资源 难以满足课程改革的要求。解决这一难题，除当地教育主管 部门应重视投入外，第一线的教师应积极创造条件，采用低 廉仪器和代用药品，组织学生参观访问有关的工厂和科研单 位，收集有关实验的各种影视资料，想方设法让学生有更多 的机会体验科学探究。3教学过程中必须处理好的几个关系高中化学新课程有着许多与以往课程不同的特点，结合 实验区教师的经验，我们认为，针对基于模块的高中化学课 程的教学，不仅要领会课程改革思想，实现教学理念和教学 方法的变革，还要结合课程的内容标准研究教材的体系结 构，切实把握内容的深、广度，运用恰当的方法进行教学。知识学习与探究活动

9、的关系根据模块课程要求编写的高中新教材对知识呈现方式 作了较大的改革，容易直接感受到教材对探究活动的重视， 其中有一些结论没有直接说明，而要求学生通过实验和推理 过程自己归纳总结。那么，化学的基本知识是否就不重要 了？如何处理好学科知识与探究活动的相互关系呢？“教教科书”与“用教科书教”的关系传统课程重视“教教科书”，教师的教学创造力为教科 书所局限。新课程提倡“用教科书教”，即创造性地使用教 科书培养学生的科学素养。如果说深刻理解教材、精心设计 教学过程是有效使用新教材的前提和基础，那么创造性地使 用新教材是在这基础上的一个提升。创造性地使用新教材，要求教师对教科书知识结构内容 作适当调整，合理开发利用课程资源。教材处理是教师教学 的前提，首先要求教师了解各模块教材的基本结构，深刻分 析各模块教材的编写思路，明确重点知识的化学内涵，揭示 不同教材中化学核心知