高中语文课堂的有效追问（精编版）

1、高中语文课堂的有效追问摘要：本文立足当前高中语文课堂教师提问现象，从理论探寻课堂提问与教学实效的相互关系，发掘符合认知规律、适应时代发展的课堂追问之路。从文本思维和逻辑演绎方向、学生思维过程中的重要时机、提问形式等角度，提出有效追问的具体策略，指导教师如何针对学生的实际情况有效追问，解决问题，激活思维，深化课堂学习。最终达到追问紧扣教学重难点，追问促进学生主体思考，提升品质，追问激发课堂气氛，追问改变教师风格，增强教师素养的理想教育价值。关键词： 高中课堂；语文教学；有效追问“追问”一词，在现代汉语词典里释为“追根究底地查问，多次的问。”问是用“追”的，“追”的含义是一要把握住目标、方向；二要

2、出力、奋力、不遗余力；三是讲究速度，加快思考，掌握思考解决问题的角度和方法，过程有窍门；四是效果，追的结果是满意，是思维能力提高。课堂追问策略指的是学生在课堂回答了教师初设的问题后，教师再根据学生的实际答案有针对性地“次级提问” ，实现进一步激活思维，深化课堂学习，从而真正提升能力。当前高中语文课堂上，师生在思考问题，往往浅尝辄止，或者遇困难避而远之，再或者不着边际只围绕问题团团转，讨论交流你一言我一语，“是不是”“对不对”随处可闻，看似师生互动频繁，而实际上并无有效真实地解决问题、提升思维质量和品质。有效的追问教学策略就是要解决从概念到概念、从伪问题到伪追问的课堂通病，帮助教师梳理好“问什么

3、？” “怎么问？” ，真正做到有效追问，提升教学效果。一、有效追问立足的理论策略（一）认知规律解读文学作品，一般从三个问题入手：写什么？怎样写？为什么要这样写？这是学生阅读、欣赏、认知的一个科学思维过程。高中语文学习的认知规律，就是由语言的直观感性、语言的表象，进入理性思考；由浅入深，由表及里，获得思想本质的理解。有效的课堂追问，一定要符合学生普遍的认知规律。一般说来，从“具体概括”、从“感性理性”、从 “局部整体” 。例如： 宝玉挨打 一课：先预设的问题：笞挞的引火线是什么？（因）贾政怎样笞挞？（过程，情状）笞挞的结果怎样？（果）。紧接着进行追问：笞挞中贾政、宝玉表现了怎样的思想性格？贾政在

4、笞挞过程中的心理变化说明了什么？笞挞有什么悲剧意义？这样的追问能逐层加深，符合规律，有效提升学生的思维品质。（二）人文主义“追问”，是一种层次较高的思维对话。对话意味着师生关系是平等与合作，课堂要具有人文主义色彩的。要让这种思维的对话顺利进行，教师就要充分体现对学生主体地位的尊重。面对班级不同层次的学生，在组织“追问”时应注意充分调动全体学生积极思考，重视学困生心理特点（顾虑，对立，敏感，不自信） 。另外，“追问”不是审判，教师不是法官律师，不能咄咄逼人，不能以显露学生之短而洋洋自得。（三）建构理论课堂追问的设计要考虑学生的实际水平，做到难度适宜，使问题贴近学生的“最近发展区”。只有适度的追问

5、、恰当的高度，才能引发学生的认知构建。也只有从易到难，层层推进，激活学生的思维，才会让不同层次的学生都体会到成功的喜悦。二、有效追问强调的方向策略（一）文本思维方向一般的课堂追问要指向于知识的重难点、关键点或者是学生思维的要害点等。有效的追问，应该能帮助学生搭设思维的跳板，把握文本思路，活跃思维，突破教学难点，在更高层次上引导学生继续思考，进一步激起学生思维火花，提高学生思维的深度、广度和强度。例如：故都的秋在理解秋景图之后，教师追问学生：为什么文章费很大的篇幅写了和故都无关的中外古人之情感？由此激发学生品味人生之秋以及时代之秋的更深层滋味。（二）逻辑演绎方向追问内容的设计要按照知识的逻辑顺序

6、层进，刚开始设计的追问要广泛化，让每个学生都能够参与进来，然后向上演绎，驱动学生积极思考，逐步得出正确结论并理解掌握结论。如果问题没有层次性，同类问题反复追问，学生的思维就在原地打转，起不到引思促思的作用。例如，“祥林嫂嫁给贺老六”这一情节， 可以先问全班：“文中的哪一个字是这个情节的文眼？” 全班可以明确“闹”，此时不能停下，要从逻辑的矛盾律中去追加一问以探究文章的主旨：“从后文来看，祥林嫂嫁给贺老六是幸运的甚至还是幸福的，那她为什么还要闹呢？”这就是否定之否定的追问价值。而千万不能再问“还有哪个字说明祥林嫂闹得比较凶？”这是教师自己在破坏矛盾的同一律，扰乱了有效追问的逻辑方向，使问题变得没

7、有价值。三、有效追问关注的时机策略（一）困难点“不愤不启，不悱不发”。教学实际中，学生的思维会自然呈现一个由活跃到受阻，再到突破的过程，有时思维会进入困难闭塞状态。在这种情况下，教师要善于运用课堂追问，在学生思维的“最近发展区”实施追问，帮助学生突破困难状态，引导学生在更高层次上继续继续拓展思维。像荷塘月色就要追问学生：作者的行踪，以及相应的所思所感？这才会把思维导入散文形散神不散、回环往复的文体特征。（二）转折点如果学生的思维处于“山重水复柳暗”之时，或者是进入南辕北辙的地步，教师一定要紧步追问，引导学生转回“花明又一村”的天地。例如：有学生认为扬州慢雨霖铃： “过春风十里，尽荠麦青青”是写

8、出了春天的盎然生机。教师发现学生思维有误，于是就追问：你说得有道理，可这生机盎然的青青荠麦，是长在哪里呢？之后再继续追问：市区的步行街如果也长满了青青荠麦的话，你会有何感想？学生马上会醒悟这是表现扬州城的荒凉。教师两次巧妙的追问对学生的思维导向起到了很好的作用。（三）提升点有时候从表象上看，教师所提的问题似乎已较为圆满的解决，但是学生的思维还有可拓展或开掘的可能和空间，那么，教师就不能让学生的思维仅止于此，不妨乘势而上，再追一问，轻巧地将学生的思维引向辽阔地带。像采薇一文，掌握文句之后，顺势追问：从军戍边如此艰辛，那士兵还要不要去？由此提升学生对家、国、民族、历史、情怀等思索，直达思维的最高峰

9、。四、有效追问遵循的形式策略（一）个体与群体追问是互动交流，但不能只是和单个学生的交流。倘若师生二人热火朝天一唱一和，其他学生却被排斥在课堂交流之外，就会严重影响课堂教学效率和学生的学习积极性，无法保证教学质量。所以教师随时关注其他学生的情况，并在单独的追问之外，加入了对其他学生群体的兼顾，尽力提高课堂参与度和课堂教学效率。（二）多样化与单一化追问，如果形式单一缺乏新意，学生势必会产生课堂疲劳，教师在问题设置时要尽可能做到形式多样。可以将假设式追问、反问式追问、设问式追问、确认式追问、验证式追问交叉使用，讲究因果追问、逆向追问、发散追问，增强追问形式的多样性和丰富性，提高学生课堂的注意力，丰富教学内涵。陶行知先生说过： “行是知之路，学非问不明。” 语文课程标准指出：语文课程“使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”而追问能服务于课堂的多种能力活动，进而提升语文思维和素养的。“学”然后知