课程改革与学习主题构建校本培训

1、课程改革与学习主题构建校本培训课程改革与学习主题构建校本培训杭州市萧山区教师进修学校 项祖法一、把课程改革与学习主题构建作为全员培训的内容背景。二、课程改革与学习主题构建教材的逻辑结构。三、解读课程改革与学习主题构建。一、把课程改革与学习主题构建作为全员培训内容的背景？1、课改的背景：国际背景：知识经济 基础教育的全球化改革浪潮 国内情况：人口大国 民族复兴 普九后的教育调查2、课改的特点仓促上阵和势在必行99年第三次“全国基础教育工作会议 ”召开、颁布了面向 21世纪教育振兴行动 计划，国务院作出了关于基础教育改革与发展的决定； 01 年6月全国基础 教育工作会议再次召开。99年01年6月这

2、2年中，教育部制定了基础教育课程改革纲要 （试行）、 义务教育阶段 18 科课程标准的实验稿；编写审定了各科实验教材。贯彻“先立后破、先实验后推广 ”原则， 01年9月， 49种新课程实验教材在 全国 38+4 个实验区试行。02年9月实验区进一步扩大，全国有1642 个县市开展省级实验（浙江49个）。03 年高中新课程标准研制工作结束。04年义务教育阶段全面推广新课程；高中阶段试行新课程（在山东、海南、广东、宁夏 4个省区试行）2 / 7课程改革与学习主题构建校本培训05年秋季，使 30% 的高中学生进入新课程（扩大到 10个省区试行）。 06年秋季，使60%的高中学生进入新课程 （扩大到

3、18个左右的省区试行） 07年，高中全面进入新课程体系。3、新课程在实施中曝露出了许多问题：（1）编写 “课标”的同志缺乏对操作的解析。（2）操作课标的有一些一线教师，陷入了 “儿童中心 ”的泥潭。（3）操作课标的还有一些一线教师， 在呼唤“回归”的同时，回到了 “学科中 心”。人们在思考：新课程的实施，教师最需要的是什么？理论？技术？可模仿的优秀教师的教学？现在教师最需要的是：提高自己对 “学习主题的构建 ”的能力 什么是学习主题？（ P32 ）是教师根据课程标准，并按照学生特点（包括 教师自身优势、特长）所设计的引导学生能动学习、达到既定目标的，具有方 法论意义的主线索以及相应的内容载体、

4、学习策略的总和。是针对 “教学活动 提出的， “教学活动 ”作为一种有目的、有意识的行为，对教师而言，就是按照 一定的价值标准，科学地确定学习目标，并据此合理地选择、组合学习材料， 设计出符合学生认识特点和发展需要的学习路径与形式，组织学生进入主动有 效的学习情景的过程。显然，这一过程始终围绕着 “能够学到什么 ”和“怎样学最 有效 ”的问题。“学习主题”就是对 “能够学到什么 ”和“怎样学最有效 ”的综合定 位和路径假设。3 / 7课程改革与学习主题构建校本培训二、教材的逻辑结构 （内容上的三个单元、要求上的三个层次 ） 三个单元第一单元（ 1 3章）：构建学习主题的总论，提出逻辑起点、操作

5、思想和要求。 第二单元（ 4 7章）：目标层面的分论，从目标设计的具体化、结构化、层次 化角度论述构建学习主题的逻辑思路和操作要点。第三单元（ 89章）：策略层面的分论，从教学的操作框架、操作路径和策略 保证角度陈述学习主题在引领学生能动学习过程中的操作思路和操作要点。 三个层次：1、案例感受层次：以具体案例展开教材内容，让教师通过对案例的直接感受， 认识应该怎样组织学生进行主动、有效的学习，并据此反思自己的教学。2 、案例解析层次： 对案例的分析、 点评，让教师不仅知其然， 而且知其所以然， 并能迁移至自己的教学实践中。3、理论扩展层次：以 “资料链接 ”和“书目推荐 ”形式，为教师提供进一

6、步学习的 材料和线索，帮助教师不断深化对案例内涵的理解和对改进教学实践的理性思 考。内容解读第一章编写意图：让教师理解新一轮课程改革的基本特点：整合各种传统课程思想和 课程结构形态。明确教学中落实新课程思想的逻辑起点。学习要点：课程设计、操作与评价的指标：学什么、教什么、怎样学、怎样教。对两种主要传统课程思想的优缺点评价。 新课程是对传统课程优点的整合。新课程的本质特点： 以“儿童中心”课程为基础，充分整合 “知识中心 ”课程的优点而形成的新的 “情景 中心”课程。 基本思想：面向未来，为适应和改造未来情景而学习。在现实的生活情景、 问题情景中学习。 学习目标：以创新为核心，多元目标取向。 学

7、习要求： “学到什么 ”和“怎样学习 ”的统一。 学习过程：显性外化学习与隐性内化学习相统一。第二章 编写意图：让教师认识新一轮课程改革的另一个重要特点，即强调由传统的 “制 度课程”转向“教学课程 ”。明确体现这一特点的操作思想：从 “教教材”转向 “用教 材教”。学习要点：对教材的传统认识和现代理解。 “用教材教 ”的几个操作要点： 依据课程标准， 以“情景中心 ”课程思想，开发周边资源，对教材内容进行个 性化、生活化、活动化再加工。 根据课程标准规定的内容领域，可以按照学生与教师自身的特点，以及由此 而确定的教学目标，对教材内容进行增删、归并处理。5 / 7课程改革与学习主题构建校本培训

8、 充分开掘教材文本含蕴，发现文本的新意义，并按照课程标准和学生实际确 定文本的教学价值取向，对教材的使用功能作出创造性开发。第三章 编写意图：让教师明确，构建学习主题能力的提高是落实新课程思想，促进学 生有效学习与发展，实现教师自身专业素质持续发展的关键性因素；并把握基 本操作要求。学习要点： 构建学习主题的两个认识前提： “学问逻辑”和“认识逻辑 ”的统一，避免摇摆于 “形式化”与“刻板化”之间。 树立系统、 结构思想， 以“知识链 ”的观点整合多元目标，组合学习资源、形成 具有层次逻辑意义的学习过程框架结构。（2）构建学习主题的目标设计层面： 结果性目标与体验性目标的统一。 以学生为行为主

9、体。 有一条整合目标的主导线索。 需要考虑的要素：（3）构建学习主题的策略设计层面： 教学策略设计的双重意义：服从目标，使目标具体化；对目标的能动反应， 能丰富目标。 教学策略设计相对稳定的一面体现在教学过程的展开程序上。按“知识链”观点形成的一般逻辑程序：感受信息 耦合信息 处理信息 形成结论 结构提升 外化应用 教学策略设计过程中需要考虑的要点：6 / 7课程改革与学习主题构建校本培训如何选择能与学生已有经验相耦合的信息材料和创设信息呈现的情景？在耦合信息过程中，如何引导学生发现问题、提出问题？如何展开学生自主处理信息、形成结论的过程？以什么为生长点，用什么方式对学生的认识进行结构化提升？

10、如何设定将认识结果应用于实际的水平层次？ 教学策略设计相对灵活的一面体现在对随机事件的处理和教学过程的调节 上。随机事件的 难预料性”和应对策略的 可设计性”教学过程中常见的随机事件和应对策略：1、学生的学习活动出现障碍 点上突破、面上互动”的策略2学生在学习过程中出现伤及他人情感、影响心理健康的言行 顺水推舟、人文牵引”的策略.3学生的思路偏离学习主题，甚至出现认知错误 一一正面激励、顺势启导”的策略（4）构建学习主题对教师自身发展的意义： 构建学习主题的过程：理论+经验-教师的 理想意图”-促进学生发展的 现实力量” 这个过程也是由一堂课的具体设计向形成个性化教学模式逼近的过程 学习主题与

11、教学模式在结构上具有一致性。每一堂课的学习主题构建过程都可以看成是一次教育实验，教学模式就是通过一次次实验而逐步成形并得到完 善的。形成教学模式的关键在于有一条清晰的理论思路，这条思路是由一个 个学习主题所体现出来的教学主线索整合而成的。学习建议层次性学习 根据学习者的起点差异，可按教材的内容结构层次，分成以下 三个学习层次：一般理解案例层次。适用于起点较低的培训对象，其培训思路为：感受案例 比照自身 行为反思。认识理论内涵层次。适用于有一定理论认识与实践改革基础的培训对象，其 培训思路为：案例解析 行为反思 体验建构。理论扩展思辨层次。适用于起点较高的培训对象，其培训思路为：案例评价理论对接 系统思