12《玩偶之家（节选）》教学设计新统编版选修必修中册 2024-2025学年

12《玩偶之家（节选）》教学设计新统编版选修必修中册2024-2025学年科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）12《玩偶之家（节选）》教学设计新统编版选修必修中册2024-2025学年设计意图本教学设计旨在引导学生深入理解《玩偶之家》这一经典文学作品的节选内容，通过分析人物形象、情节发展和主题思想，培养学生的阅读鉴赏能力和思辨能力。同时，结合新统编版选修必修中册的教学要求，帮助学生掌握相关文学知识，提升语文素养。核心素养目标培养学生对文学作品的理解力和鉴赏力，提升语言运用能力；增强对人物心理和社会背景的洞察力，培养批判性思维；激发学生的同理心，促进对家庭伦理和社会道德的深入思考；强化文学阅读的习惯，提高审美情趣和文化自信。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在此之前已学习过一定的文学作品阅读和分析方法，对戏剧文学的基本特征和表现手法有所了解。他们具备一定的文学鉴赏能力和对人物心理的初步分析能力。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

学生对戏剧作品通常具有较高兴趣，喜欢通过角色扮演和情景模拟来体验文学作品。他们具备较强的语言感知能力和想象力，能够通过文字描述构建画面。学习风格上，部分学生偏好独立思考，而另一部分学生则更倾向于小组讨论和合作学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在阅读《玩偶之家》时，可能会对剧中人物的心理变化和社会背景感到困惑。此外，对于作品中复杂的家庭关系和社会伦理问题，学生可能难以把握其深层含义。此外，部分学生可能对戏剧文学的形式和结构不够熟悉，影响了对作品的整体把握。因此，教学中需注重引导学生深入理解人物心理和社会背景，同时通过多种教学手段帮助学生克服这些困难。教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：通过教师引导，讲解《玩偶之家》的背景、人物关系和主题思想，帮助学生建立整体认知框架。

2.讨论法：组织学生围绕人物心理、情节发展和道德伦理问题进行小组讨论，培养思辨能力和合作精神。

3.角色扮演法：让学生扮演剧中角色，体验人物情感，加深对人物心理的理解。

教学手段：

1.多媒体展示：利用PPT展示剧本节选、人物关系图等，直观呈现作品内容。

2.视频辅助：播放与作品相关的电影或纪录片片段，丰富学生对作品的理解。

3.网络资源：引导学生利用网络资源进行拓展阅读，增加知识储备。教学流程一、导入新课（用时5分钟）

1.教师通过展示《玩偶之家》的封面、作者易卜生的简介以及作品在文学史上的地位，激发学生的兴趣。

2.提问：“同学们，你们对这部作品有什么了解？想了解哪些方面？”引导学生分享已有知识，为后续学习做铺垫。

3.教师简要介绍本节课的学习目标和内容，让学生对课程有一个清晰的认识。

二、新课讲授（用时15分钟）

1.讲解作品背景：介绍易卜生及其时代背景，让学生了解作品产生的时代背景和社会环境。

2.分析人物形象：以娜拉和海尔茂为例，分析人物性格特点、心理变化以及人物关系。

3.探讨主题思想：引导学生思考作品对家庭、婚姻、女性地位等问题的探讨，以及作品对后世的影响。

三、实践活动（用时15分钟）

1.角色扮演：让学生分组扮演剧中角色，模拟对话，体验人物情感，加深对人物心理的理解。

2.情景再现：教师选取剧中的精彩片段，让学生进行情景再现，锻炼学生的表演能力和表达能力。

3.小组讨论：将学生分成若干小组，讨论以下问题，并分享各自的观点：

-娜拉的性格特点及其在剧中的成长变化。

-海尔茂的人物形象及其在剧中的作用。

-剧中家庭关系对人物命运的影响。

四、学生小组讨论（用时10分钟）

1.学生在小组内讨论娜拉的性格特点及其在剧中的成长变化，例如：

-娜拉从依赖丈夫到独立自主的过程。

-娜拉在家庭和社会压力下的心理变化。

2.学生讨论海尔茂的人物形象及其在剧中的作用，例如：

-海尔茂对娜拉的态度变化，从宠爱到失望再到醒悟。

-海尔茂在家庭和社会中的地位及其对剧情发展的影响。

3.学生讨论剧中家庭关系对人物命运的影响，例如：

-娜拉与海尔茂的婚姻关系对她的命运产生的影响。

-娜拉与海尔茂的父母、兄弟姐妹之间的关系对剧情发展的影响。

五、总结回顾（用时5分钟）

1.教师引导学生回顾本节课所学内容，强调《玩偶之家》的主题思想和人物形象。

2.教师总结学生在实践活动和小组讨论中的表现，肯定他们的努力和收获。

3.教师提出课后思考题，鼓励学生课后继续深入阅读和思考。

教学流程用时总计：45分钟知识点梳理1.**作品背景**

-易卜生生平及创作背景

-19世纪挪威及欧洲社会背景

-易卜生戏剧的特点和影响

2.**人物分析**

-娜拉：挪威家庭妇女，追求独立和自由，最终觉醒的女性形象。

-海尔茂：挪威中产阶级男性，自私、虚伪，代表着传统男性角色。

-克洛克斯泰：娜拉的前情人，正直、勇敢，对娜拉有深刻影响。

3.**情节结构**

-剧本分为五幕，围绕娜拉与海尔茂的关系展开。

-情节发展由家庭矛盾引发，逐步揭示社会问题。

-结局具有强烈的冲击力，引发观众对家庭、婚姻、女性地位的思考。

4.**主题思想**

-对传统家庭伦理的批判

-女性解放和独立意识的觉醒

-人性的探索和社会责任

5.**戏剧手法**

-内心独白：通过娜拉的心理活动展现人物内心世界。

-对比手法：娜拉与海尔茂、克洛克斯泰的人物对比，突出人物性格和主题。

-情节悬念：悬念设置在娜拉的过去和未来之间，吸引观众兴趣。

6.**社会影响**

-对女性地位的提升和女性解放运动的影响

-对20世纪女性文学创作的影响

-对家庭关系和婚姻观念的重新审视

7.**语言特点**

-简洁、自然的对话，贴近生活

-富有表现力的内心独白，深刻揭示人物心理

-生动形象的场景描写，增强戏剧感染力

8.**文学价值**

-作为易卜生的代表作，对世界戏剧史产生深远影响

-体现了挪威文学的最高成就

-对当代文学创作具有启示意义板书设计①本文重点知识点：

-易卜生简介及《玩偶之家》的时代背景

-娜拉的人物形象及心理变化

-海尔茂的人物形象及其角色冲突

-克洛克斯泰对娜拉的影响

-剧本结构五幕划分及情节发展

②本文重点词：

-独立

-自由

-妥协

-女性解放

-传统家庭伦理

③本文重点句：

-“她是我的一切。”（娜拉对海尔茂的依赖）

-“娜拉，我爱你，但是你并不了解我。”（海尔茂对娜拉的误解）

-“娜拉，你必须放弃你的梦想。”（海尔茂对娜拉的要求）

-“我是一个女人，一个妻子，一个母亲。”（娜拉对自身角色的觉醒）

-“你愿意跟我走吗？去一个没有人认识我们的地方。”（克洛克斯泰对娜拉的建议）课堂1.课堂评价

（1）提问与回答

在课堂教学中，教师通过提问的方式检查学生对《玩偶之家》的理解程度。问题设计应涵盖人物分析、情节发展、主题思想等方面，例如：

-“娜拉在剧中经历了怎样的心理变化？”

-“海尔茂的角色在剧中有何作用？”

-“剧中的家庭关系对社会有何启示？”

（2）观察与反馈

教师通过观察学生的课堂参与情况，如发言次数、表情变化、互动频率等，评估学生的学习态度和兴趣。对于积极参与的学生，教师给予口头表扬，鼓励其他学生效仿。

（3）小组讨论与协作

在小组讨论环节，教师观察学生之间的交流与合作情况，评估学生的团队协作能力和沟通能力。教师可以提问如下问题：

-“你们小组认为娜拉的性格特点有哪些？”

-“你们是如何看待海尔茂的角色冲突的？”

（4）实践活动反馈

在角色扮演和情景再现等实践活动后，教师对学生的表现进行评价，关注学生的情感体验、表演技巧和表达能力。例如：

-“你在扮演娜拉时，是否能够准确传达出她的心理状态？”

-“你在情景再现中的语言表达是否清晰、生动？”

2.作业评价

（1）作业布置

课后作业包括阅读《玩偶之家》全文、撰写读书笔记、分析人物关系等，旨在巩固课堂所学内容。

（2）作业批改

教师对学生的作业进行认真批改，关注以下几个方面：

-阅读理解：学生对作品内容的理解程度。

-人物分析：对人物性格、心理、行为的分析深度。

-情节分析：对情节发展、结构、主题的分析能力。

-语言表达：作业中的语言是否通顺、准确。

（3）作业反馈

教师对学生的作业给予及时反馈，指出优点和不足，并提供改进建议。对于表现优秀的作业，教师可以给予口头表扬或展示，激励其他学生。

（4）作业跟进

教师关注学生的作业完成情况，对于未完成或完成质量不高的作业，及时与学生沟通，了解原因并给予帮助。教学反思教学《玩偶之家》这一节选，让我有很多感触。首先，我想说的是，这部作品真的很深刻，它不仅仅是关于一个家庭的故事，更是一个时代的缩影，反映了女性在家庭和社会中的地位问题。

在导入新课的时候，我试图通过介绍易卜生和作品的背景来激发学生的兴趣。我发现，学生对于作品的背景知识有一定的了解，这让我感到欣慰。但在提问环节，我发现他们对作品的一些细节理解不够深入，比如娜拉的心理变化和她的觉醒过程。这说明我在教学过程中需要更多地引导学生去思考，去挖掘作品的深层含义。

新课讲授部分，我主要从人物形象、情节发展和主题思想三个方面进行了讲解。我注意到，学生在分析人物形象时，对于娜拉的心理变化理解得比较好，但对于海尔茂的角色转变理解得不够深入。这让我反思，可能是因为我对海尔茂这一角色的讲解不够细致，或者是因为学生的生活经验有限，难以理解这一角色的复杂性。

实践活动环节，我安排了角色扮演和情景再现，希望学生能通过亲身参与来更好地理解人物心理和剧情发展。但是，在实践活动中，我发现有些学生的参与度不高，他们的表演也比较生硬。这可能是因为他们对作品的理解不够深入，或者是因为他们对表演没有足够的信心。我意识到，在今后的教学中，我需要更多地鼓励学生，增强他们的自信心，同时也需要提供更多的指导，帮助他们更好地理解作品。

在小组讨论环节，我提出了几个问题，希望学生能从不同的角度去思考作品。学生的