护理学基础操作考试方法改革

1、护理学基础操作考试方法改革我们对护理学基础操作考核方式进行了改革, 激发了护生学习的积极性,提高了学习效率 , 效果良好 , 现报道如下。对象与方法1. 对象。我院 20XX级护理大专生 212 人, 随机分为对照组 (113 人) 与实验组 (90 人 ) 。2 组都是女生 , 均为高中毕业 , 年龄 18 20 岁 , 学制 3 年 , 具有一定的医学基础知识。2, 方法。护理学基础 教学授课结束后 , 在考前复习及考试方法上实施改革。实验组 : 将学生分为 l3 组 ,78 人, 组。在教师带领下 , 在呼吸内科、消化内科、骨外科、烧伤科、妇产科采集病历 ,l 份 , 组, 作为考试资料

2、。各组根据病历查阅相关资料并组织讨论 , 提出用护理学基础技术能解决的护理问题 , 制订相应的护理措施 , 并根据操作内容分角色组织练习。 考试时 , 每组成员从本组病历涉及的操作中随机抽取一项进行考核。 对照组 : 考前教师指定考试内容 , 学生依据教师的安排逐项强化练习。考试时从这些练习项目中随机抽取一项, 作为考核内容。3, 统计学处理。采用x 检验。结果实验组与对照组考核情况比较结果 :, 实验组在协作精神、 爱伤观念、沟通技巧及操作后处理等方面均优于对照组。经比较分析 , 考核方式的改革。对护生的学习及教师的教学活动 , 有明显促进作用。讨论1. 激发了护生自主学习的兴趣。病例讨论的

3、方式 , 激发了护生主动学习的兴趣 , 她们均有机会表达自己的想法和意见 , 使之从被动学习转为主动学习、 主动思维 , 护生们认真讨论病例、查阅相关资料 , 并积极向教师请教 , 教师有目的地引导学生思考 , 使其在寻找答案的过程中 , 对所学知识进行巩固与发挥 , 调动了护生学习的积极性 , 使护生获得学习动力 , 获得更多的快乐、自尊、自信 , 从而促进成功的学习。2. 提高了护生综合运用知识的能力。 实验组护生围绕病例进行思维、 推理和分析 , 积极寻求解决问题的途径 , 在这过程中医学教育 | 搜集整理 , 护生对所学知识进行重新组合 , 融会贯通 , 锻炼 r 她们的观察能力、分析

4、能力、判断能力、逻辑思维能力和语言表达能力。教师在指导过程中 , 鼓励其大胆思维 , 勇于创新 ,激发了护生的探索欲 , 提高其综合运用知识解决问题的能力。3. 突出了护理“以人为本”的教育理念。 病例讨论、角色扮演的教学方式 , 给护生创建了一个模拟的“情境” , 在“情境”中 , 护生面对活生生的“患者” , 比模型人更具真实感 , 利于全身心投入到护士角色中 , 在练习时不只注重操作步骤的完成 , 更注重患者的具体感受 , 重视操作前的解释、操作中对“患者”表情变化的观察及操作后的嘱托 ?。使护生树立“以人为本”的护理理念 , 注重与患者的交流 , 询问患者的感受 , 能主动征询的患者的

5、需要 , 实验结果显示 , 实验组的爱伤观念明显优于对照组。4. 培养了护生的职业素质。传统的教学方式 , 护生面对没有反应的“模型人” , 往往忽略或羞于沟通 , 只注重熟练地完成操作 , 导致护生为考试学习 , 护生之间、护生与“患者”缺乏交流。实验组的护生通过采集病历 , 分角色组织练习 , 共同讨论 , 谋求解决问题的方法 , 互相取长补短合作练习 , 锻炼了护生间相互沟通与交流能力 , 培养了她们的集体观念、 团结协作精神和组织管理能力 , 使其职业素质得以提高。5. 缩短了护生从课堂到临床的距离。 教师从临床选择具有代表性的病例 ,使学习内容更贴近临床实际 , 有意识地引导学生 ,

6、 将所学知识与临床实际结合起来。使护生早期接触临床 , 将学习过程从课堂延伸到临床 , 从理论延伸到实践 , 弥补了先教学后实践的不足 . 教师指导学生运用知识解决临床实际问题 , 培养其临床思维 , 缩小理论与实践的距离 , 增加了学生进入临床的自信心 , 为其日后工作奠定基础。6. 调动了教师工作的积极性。教师要根据课程特点及学生能力 , 因材施教。课前应充分考虑到学生可能提出的各种问题 , 加大了教学难度 , 使教师活跃了思维 , 开拓了视野 , 激励他们投入更多的精力致力于教学 , 促使其不断自我完善和提高。7. 为教学工作指明了方向。 (1) 注重学生综合能力的培养。在平日教学中 , 教师应注重理论与临床实践的紧密结合 , 有意识地设计各种情境 , 让学生练习分析问题 , 如问题如何形成 , 问题对患者影响及解决问题应采取的措施。这样 , 学生运用知识解决问题的能力就会提高。另外 , 在教学中还可酌情增加临床见习机会 , 培养学生的 l 临床意识和临床思维能力。 (2) 加强对学生素质的培养。 教