运用多媒体--提高数学效益

1、运用多媒体提高数学效益恩施州咸丰县坪坝营镇杨洞中小学校冉红平随着科技的发展，计算机的普及，多媒体辅助教学已成为现代教 学中的一种有效手段和途径。它能使课堂教学较为直观、形象生动, 更能使抽象的知识化为具体的知识，它能创设逼真的教学环境、动静 结合的教学图像、生动活泼的教学气氛。有利于激发学生的学习兴趣, 突出重点，突破难点，提高课堂效率。那么，如何运用多媒体技术提 高小学数学课堂教学效率呢?一、运用多媒体、创设情境、激发学习兴趣 在小学数学课堂教学中，利用多媒体的直观性、形象性，图文并茂再配合儿童化的语言吸引学生的注意力，创设新奇情景，引发学生 的直接兴趣，创建轻松愉快的教学氛围。在导入新课时

2、，利用多媒体， 创设与教学内容有关的生动的情景，吸引学生的注意力，以此来激发 学生的学习兴趣，让学生边听边看边思考，充分调动学生的多种感官 来认识理解数学信息和所求问题，激发学生的学习主动性、学习兴趣 和求知欲，吸引学生的注意力，以达到事半功倍之效。例如在教学人 教版四年级数学上册第八单元数学广角一优化时，课一开始，就 出现妈妈叫小明帮李阿阿姨沏茶的动画情境，烧水要8分钟，洗水壶 要1分钟，洗茶杯要2分钟，接水要1分钟，找茶叶要1分钟，沏茶 要1分钟，再配合声音，图文并茂，富有儿童化的小明的语言，很好 的激发了学生的学习积极性，吸引了学生的注意力，好的开始是成功 的一半，使学生兴趣盎然的自主的

3、投入到新课的学习之中。 二、运用多媒体，充分展示知识的形成过程.化静态为动态、突 出重点突破难点小学生遇到知识重难点往往不容易解决。这时运用计算机辅助教 学,创设学生感知的过程，把抽象的概念具体化、形象化，尤其多媒体 能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感 等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学方法难以处理的问题, 并能引起学生的兴趣，从而增强他们的直观印象，这就为教师突出重 点，突破难点，提高课堂效率提供了一种现代化的教学手段。例如，在教学平行四边形的面积时，利用动画来演示使学生 清楚明了的看到平行四边行通过剪、移就可以拼成一个长方形，这个 长方形的长就相当于平行四边

4、形的底，这个长方形的宽就相当于平行 四边形的高，平行四边形的面积等于长乘以宽，从而更好的理解并掌 握了平行四边形的面积计算公式。例如,在教学相遇问题这部分内容时，运用多媒体动态的例 题教学，为学生创设视听情境，产生一种化静为动的效果。其做法是： 屏幕上出现了张华和李诚分别在两地（指示灯在两地连闪两下，强调 两地），接着显示两人同时从两地对面走来（强调同时相向而行），最 后显示两人同时从两地对面走来（强调同时相向而行），最后通过一 分钟一分钟或一小时一小时行程的演示，一直走到两人碰到一起（强 调相遇）。多媒体的动态演示，使学生正确、理解了 “两人两地同时 出发”、“相向而行”、“相遇”、“速度和

5、”等概念的含义，帮助学生 正确地掌握了路程与速度和、相遇时间之间的关系，从而水道渠成的 得出速度和乘相遇时间等于路程，路程除以相遇时间等于速度和，路 程除以速度和等于相遇时间，突出了本节课的重难点。三、运用多媒体，使教学过程游戏化、竞赛化。设计和开展丰富多彩的教学活动，使教学过程充满情趣，设计比 赛性游戏，使数学实践游戏化，真正让学生在学中玩中学，在学中玩， 使学生乐学、爱学。游戏能使教学效果事半功倍。例如：在二年级上册，学习“可能 性”时，教师根据教材内容在上课伊始设计了一个flash电脑游戏一 一气球爆破：让学生分男女组，老师组来点击气球，击中一个气球， 气球后面就有一个奖品一一苹果或梨，

6、得到的苹果最多的一组为赢者。 比赛结果是男生组得的奖品全是苹果共8个，女生组得了 5个苹果， 2个梨，而老师组得的奖品没有一个苹果，全是梨。游戏好玩，老师 和学生一起做游戏就更好玩啦！在游戏带来的兴奋中，老师适时抛出 问题：为什么会出现这样的结果呢？你们想知道原因吗？我们这节课 就来探索这个问题。问题紧紧牵住学生的求知心，并产生强烈的求知 欲望，让学生在玩中思索。在课尾时，又用多媒体课件验证谜底：原 来男生组所点击气球后面的奖品全是苹果，所以得到的全是苹果；女 生组所点击气球后面的奖品有苹果也有梨，所以得到了苹果和梨，而 老师组所点击气球后面的奖品只有梨而没有一个苹果，所以只得到了 梨。这样利

7、用幻灯片课件设谜、揭谜，不仅让学生乐学、愿学、轻松 地学，而且整堂课给人以一种首尾呼应的回环美。四、运用多媒体，巧设练习、巩固新知知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养，必须通过 一定量的练习才能实现。所以，练习是学生掌握新知形成技能的必不 可少的重要组成部分。因此，在巩固时借助多媒体设计形式多样由易 到难的闯关题，配合动画以及富有儿童化的声音来激发学生的学习兴 趣，吸引学生的注意力，不仅能节约大量的书写的时间，而且能帮助 学生回忆所学新知的生成过程，掌握方法，形成技能。同时，教师也 能准确的了解学生对新知的掌握情况。如在教学角的认识时，学生最容易犯“角的大小与构成角的 两边长短有关”

8、的概念性错误。为了克服学牛这一错误的认识，我们 运用多媒体自制课件，很好地解决了这个问题。其做法是：在讲完角 的认识新课后，反馈练习吋，依次出示组练习：根据屏幕上提 供的各种图形（图中有的是角，有的是两条没有相交的射线，摆放的 形式多种多样）判断哪些是角哪些不是角。结果98%的学生能准确判 断；接着出示一组两个大小相等而边的长短不相等的角和两个边的 长短相等而大小不等的角的画面，要求学生判断每对角的大小。结果 有些学生得到边长的角大这一错误的判断。这说明学生没有真正抓住 事物的本质；为了直观验证他们判断的错误，通过动画将角的大小 相等的两边较短的这个角和和角的大小相等角的两边较长的两个角 动态展示，使学生清楚的看到这两个角是一样大的，从而学生也直观 的感受到角的大小与两边的长短没有关系，只与角叉开的大小有关, 学生通过观察屏幕演示自己得出角的大小与边的长短没有关系的结 论。这种非常直观的演示，为学生积极思维提供了丰富的素材，是其 它手段所无法比拟的。学生根据观察，抓住了解决问