教育心理学-动机PPT

1、第八章第八章 学习动机与学习学习动机与学习 学习动机概述学习动机概述 学习动机理论学习动机理论 教师如何提高学生的学习动机教师如何提高学生的学习动机动机是有效教学中最重要的因素之一。动机是有效教学中最重要的因素之一。想要学习的学生就能够学会任何东西。想要学习的学生就能够学会任何东西。所有学生都是有动机的，但问题在于究竟是什么样的动机。所有学生都是有动机的，但问题在于究竟是什么样的动机。教育者的任务并不是增强动机本身，而是发现、激发并保教育者的任务并不是增强动机本身，而是发现、激发并保持学生的学习动机。持学生的学习动机。第一节第一节 学习动机概述学习动机概述 学习动机含义学习动机含义 学习动机的

2、分类学习动机的分类 学习动机对学习过程与结果的影响学习动机对学习过程与结果的影响 学习动机的内部构成学习动机的内部构成一、什么是学习动机？一、什么是学习动机？1 1、什么是动机？、什么是动机？ 激发激发、维持维持和和引导引导行为的内部过程行为的内部过程（BaronBaron，19981998； Murphy&Alexander Murphy&Alexander，20002000；PintrichPintrich，20002000；SchunkSchunk，20002000）2 2、动机、动机= =需要需要+ +诱因诱因3 3、什么是学习动机？、什么是学习动机？ 激发个体进行学习

3、活动、维持已引起的学习活动，并使学习行激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行 为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。二、学习动机的分类二、学习动机的分类1 1、我国学者的分类、我国学者的分类 （1 1）根据学习动机的社会意义来划分，分为正确的）根据学习动机的社会意义来划分，分为正确的 （高尚的）学习动机和错误的（低下的（高尚的）学习动机和错误的（低下的) )学习动机。学习动机。 （2 2）根据学习动机作用的时间长短分为：间接的远景）根据学习动机作用的时间长短分为：间接的远景 动机和直接的近景动机。动机和直接的近景动机。 （3 3

4、）根据动机起作用的大小分为：主导性动机和辅助）根据动机起作用的大小分为：主导性动机和辅助 性的学习动机。性的学习动机。二、学习动机的分类二、学习动机的分类2 2、台湾学者张春兴将学习动机分为：普遍型动、台湾学者张春兴将学习动机分为：普遍型动机和偏重型学习动机。机和偏重型学习动机。3 3、西方学者将学习动机分为：内部动机和外部、西方学者将学习动机分为：内部动机和外部动机动机。三、学习动机对学习结果和学习过程的影响三、学习动机对学习结果和学习过程的影响 1 1、对学习过程的影响、对学习过程的影响激起、维持、监控激起、维持、监控 2 2、对学习结果的影响、对学习结果的影响总体、具体总体、具体 总体上

5、讲：学习动机越强，学习效果越好。总体上讲：学习动机越强，学习效果越好。 思考问题：思考问题：从总体上讲，学习效果和学习动机之间是怎样的关系？从总体上讲，学习效果和学习动机之间是怎样的关系？没有动机就没有学习对不对？没有动机就没有学习对不对？动机是因，学习结果是果，对吗？动机是因，学习结果是果，对吗？ 具体到某一项活动、某一个人而言，动机和学习效具体到某一项活动、某一个人而言，动机和学习效 果之间就存在着倒果之间就存在着倒U U关系关系困难困难一般一般容易容易效效 率率 水水 平平低低 动机动机 高高 坐在课堂里的学生到底为什么而学习？坐在课堂里的学生到底为什么而学习？ 1 1、认知内驱力、认知

6、内驱力学习任务本身学习任务本身 2 2、自我提高内驱力、自我提高内驱力地位、自尊地位、自尊 3 3、附属内驱力、附属内驱力赞许、认可赞许、认可坐在课堂里的学生到底为什么而不愿学习？坐在课堂里的学生到底为什么而不愿学习？四、学习动机的内部构成四、学习动机的内部构成奥苏贝尔奥苏贝尔第二节第二节 学习动机理论学习动机理论 本能论本能论 驱力论驱力论 强化论强化论 需要层次论需要层次论 归因论归因论 成就动机论成就动机论 认知失调论认知失调论 自我效能感论自我效能感论一、本能论一、本能论 1 1、本能的概念：先天的，在物种进化的过程中形成的，、本能的概念：先天的，在物种进化的过程中形成的，通过遗传来传

7、递，通过遗传来传递，不学而能不学而能的行为或行为模式。的行为或行为模式。2 2、主要观点：、主要观点： 本能论者尝试用本能来解释人的行为动因。本能论者尝试用本能来解释人的行为动因。 18901890年詹姆斯认为人身上有年詹姆斯认为人身上有1414种本能种本能如母爱如母爱 麦独孤认为人所有的行为都是源自于本能麦独孤认为人所有的行为都是源自于本能 弗洛伊德认为人的行为都是有本能推动的，人有弗洛伊德认为人的行为都是有本能推动的，人有 生的本能和死的本能。生的本能和死的本能。 3 3、评论、评论 优点优点：强调人与动物的连续性。强调人与动物的连续性。 缺点：抹煞人类意识的存在，否认了人的行为的缺点：抹

8、煞人类意识的存在，否认了人的行为的 自觉性和目的性。自觉性和目的性。 二、驱力论二、驱力论 1 1、什么是驱力：由需要引起的内部心理状态、什么是驱力：由需要引起的内部心理状态drivedrive 2 2、主要观点：赫尔认为人有维持内部平衡的倾向，主要观点：赫尔认为人有维持内部平衡的倾向，当有机体需要得不到满足时，就会在体内产生内驱力。当有机体需要得不到满足时，就会在体内产生内驱力。内驱力刺激会引起机体的行为反应，如果这一反应能内驱力刺激会引起机体的行为反应，如果这一反应能够满足需要，则驱力消失，机体恢复平衡。因此人的够满足需要，则驱力消失，机体恢复平衡。因此人的行为都是有目的的，目的就在于消减

9、驱力，恢复平衡。行为都是有目的的，目的就在于消减驱力，恢复平衡。二、驱力论二、驱力论 3 3、评价、评价 优点：将人们带离本能论的困境，给行为动因以新优点：将人们带离本能论的困境，给行为动因以新 的解释。的解释。 缺点：引起驱力的刺激都是生理刺激，这使得理论缺点：引起驱力的刺激都是生理刺激，这使得理论 的解释力度减弱，且有以偏概全之嫌。的解释力度减弱，且有以偏概全之嫌。三、强化论三、强化论斯金纳斯金纳1 1、主要观点：行为出现的概率是该行为所受强化的函、主要观点：行为出现的概率是该行为所受强化的函 数，动机不过是以往强化史的产物。数，动机不过是以往强化史的产物。2 2、评价：、评价： 优点：纠

10、正了本能论和驱力论的不足。优点：纠正了本能论和驱力论的不足。 缺点：将人行为的动因完全归为强化，以偏概全，缺点：将人行为的动因完全归为强化，以偏概全， 抹煞人的主动性和自觉性，是机械论的观抹煞人的主动性和自觉性，是机械论的观 点。点。 四、需要层次论四、需要层次论马斯洛马斯洛 安全需要安全需要归属与爱的需要归属与爱的需要 生理需要生理需要 尊重需要尊重需要求知与理解求知与理解审美审美自我实现自我实现四、需要层次论四、需要层次论马斯洛马斯洛1 1、观点、观点 七种需要由低到高排列，低一级的需要满足后才会七种需要由低到高排列，低一级的需要满足后才会产生高一级的需要。产生高一级的需要。 前四种需要是

11、基本需要，称为缺失需要是人所共有前四种需要是基本需要，称为缺失需要是人所共有的，后三种需要是成长需要，不是所有人都有的。的，后三种需要是成长需要，不是所有人都有的。 自我实现的需要是最重要的，是人活着的目的，由自我实现的需要是最重要的，是人活着的目的，由于社会现实的限制，只有很少的人达到自我实现。于社会现实的限制，只有很少的人达到自我实现。四、需要层次论四、需要层次论马斯洛马斯洛2 2、评价、评价 优点：优点： 提出了不同于动物的人类的高级需要，弥补了提出了不同于动物的人类的高级需要，弥补了 本能论和驱力论、强化论的缺点，对于探索人本能论和驱力论、强化论的缺点，对于探索人 类高级动机有借鉴意义

12、。类高级动机有借鉴意义。 把内部动机和外部动机结合起来，对教育工作把内部动机和外部动机结合起来，对教育工作 由实践意义。由实践意义。 缺点：缺点： 需要层次理论所强调的自我实现的需求是先天的、需要层次理论所强调的自我实现的需求是先天的、遗传的，从这个角度讲是向本能论的妥协。抛开社会遗传的，从这个角度讲是向本能论的妥协。抛开社会大谈自我实现的需要也是不切合实际的大谈自我实现的需要也是不切合实际的 该理论认为只有低一级需要满足后才会出现高一该理论认为只有低一级需要满足后才会出现高一级需要，这和人类社会的大量事实不符。级需要，这和人类社会的大量事实不符。 自我实现的需要界定不清楚，怎样才是自我实现自

13、我实现的需要界定不清楚，怎样才是自我实现呢？呢？ 需要层次理论是以现象描述的方法为基础建立起需要层次理论是以现象描述的方法为基础建立起来的，虽可以解释一定的现象，但作为理论还欠缺科来的，虽可以解释一定的现象，但作为理论还欠缺科学客观的验证。学客观的验证。四、需要层次论四、需要层次论马斯洛马斯洛3 3、马斯洛理论对教育的意义、马斯洛理论对教育的意义 马斯洛的理论对教育的重要意义在于他对缺失需马斯洛的理论对教育的重要意义在于他对缺失需要和成长需要的解释。对于学生来讲最重要的要和成长需要的解释。对于学生来讲最重要的缺失需缺失需要是爱与尊重的需要要是爱与尊重的需要。没有感受到自己被人关爱，或。没有感受

14、到自己被人关爱，或者觉得自己无能，这样的学生经常会做出一些相对安者觉得自己无能，这样的学生经常会做出一些相对安全的选择，随大流，对学习没兴趣，为了考试而学习，全的选择，随大流，对学习没兴趣，为了考试而学习，所写的文章没有创造性。所写的文章没有创造性。五、认知失调论五、认知失调论费斯廷格费斯廷格195719571 1、主要观点：、主要观点： 人有很多的认知因素、观念和态度。当这些观点和人有很多的认知因素、观念和态度。当这些观点和态度之间出现非配合关系时，认知主体就会出现认知态度之间出现非配合关系时，认知主体就会出现认知不协调（由认知冲突引起的内心不自在的状态），这不协调（由认知冲突引起的内心不自

15、在的状态），这种不协调会给人带来压力，促使人去改变观念和态度，种不协调会给人带来压力，促使人去改变观念和态度，从而改变行为，消减或避免不协调的状态。从而改变行为，消减或避免不协调的状态。 各种认知因素之间可能存在的关系有三种各种认知因素之间可能存在的关系有三种 相互一致和协调相互一致和协调 相互冲突和不协调相互冲突和不协调 彼此无关彼此无关 吸烟有害健康吸烟有害健康 我吸烟我吸烟 消除认知冲突的途径消除认知冲突的途径 否认或改变其中一个认知因素否认或改变其中一个认知因素 对两个因素重新评估，改变或减弱一个或两个对两个因素重新评估，改变或减弱一个或两个 因素的重要性或强度。因素的重要性或强度。

16、不改变原有认知因素，增加一个或几个能够弥不改变原有认知因素，增加一个或几个能够弥 补鸿沟的认知因素补鸿沟的认知因素 2 2、试验：三组大学生，做、试验：三组大学生，做1 1个小时的枯燥工作个小时的枯燥工作 高奖赏组：做完后对等在门口的妇女说这个工作很高奖赏组：做完后对等在门口的妇女说这个工作很 有趣有趣可得可得2020块钱。块钱。 低奖赏组：做完后对等在门口的妇女说这个工作很低奖赏组：做完后对等在门口的妇女说这个工作很 有趣有趣可得可得1 1块钱。块钱。 控制组：控制组： 做完后即离开。做完后即离开。 分析实验：为什么低奖赏组会最后认为工作很有趣？分析实验：为什么低奖赏组会最后认为工作很有趣？

17、 五、认知失调论五、认知失调论费斯廷格费斯廷格195719573 3、评论、评论 优点：优点：从认知的角度探索人类行为的动因，强调从认知的角度探索人类行为的动因，强调 人的行为与其态度和观点有关，强调主体人的行为与其态度和观点有关，强调主体 的我意识，这是值得肯定的。的我意识，这是值得肯定的。 对教育领域有启发对教育领域有启发 缺点：缺点：人类的行为动因除了认知因素外，还有诸如人类的行为动因除了认知因素外，还有诸如 社会方面、理性方面等多种因素，仅仅依靠社会方面、理性方面等多种因素，仅仅依靠 人内部认知倾向因素去解释动机，力度是不人内部认知倾向因素去解释动机，力度是不 够的。够的。六、归因理论

18、六、归因理论海德、罗特、维纳海德、罗特、维纳 小明的成绩一向很好，但有一次考试却得了个小明的成绩一向很好，但有一次考试却得了个D D。这使得小明很不愉快。为了摆脱这种不愉快，小明决这使得小明很不愉快。为了摆脱这种不愉快，小明决定更加努力，以保证自己不再得到这么低的分数。同定更加努力，以保证自己不再得到这么低的分数。同时，他也试图对自己的低分进行解释：时，他也试图对自己的低分进行解释：“考试的题目考试的题目很难。我当时的感觉不好。老师没有提前告诉我们要很难。我当时的感觉不好。老师没有提前告诉我们要考试。我没有十分努力。天气很热。考试。我没有十分努力。天气很热。”这些说辞也许这些说辞也许能使小明对

19、这一次得能使小明对这一次得D D有个解释。有个解释。1 1、主要观点：、主要观点： 核心假设：人们都试图维持一种积极的自我核心假设：人们都试图维持一种积极的自我形象。因此，当活动成功时，人们就倾向于将成功归形象。因此，当活动成功时，人们就倾向于将成功归结为自己的努力或能力，当失败时，人们就会认为失结为自己的努力或能力，当失败时，人们就会认为失败是由一些自己不能控制的原因造成的。败是由一些自己不能控制的原因造成的。 维纳认为，个体对成功和失败的解释可以归维纳认为，个体对成功和失败的解释可以归纳为三个方面的内容：第一，原因是内部的还是外部纳为三个方面的内容：第一，原因是内部的还是外部的。第二，原因

20、是稳定的还是不稳定的。第三，原因的。第二，原因是稳定的还是不稳定的。第三，原因是可控的还是不可控的。是可控的还是不可控的。归因理论描述了个体对成功和失败的不同解释归因理论描述了个体对成功和失败的不同解释 归因归因 稳定性稳定性 稳定稳定 不稳定不稳定 内部内部 能力能力 努力努力 成功成功 我很聪明我很聪明 我很努力我很努力 失败失败 我很笨我很笨 我没有努力我没有努力 外部外部 任务难度任务难度 运气运气 成功成功 问题很简单问题很简单 我很走运我很走运 失败失败 问题很难问题很难 我运气不佳我运气不佳 不仅对自己的归因很重要，对他人行为的归因也不仅对自己的归因很重要，对他人行为的归因也同样

21、重要，假定一个学生认为，其他同学由于某种暂同样重要，假定一个学生认为，其他同学由于某种暂时的不可控的原因而求助于自己，此时他更乐于提供时的不可控的原因而求助于自己，此时他更乐于提供帮助，如果认为其他同学因某种可控的原因而求助自帮助，如果认为其他同学因某种可控的原因而求助自己，此时他就不太乐于提供帮助己，此时他就不太乐于提供帮助。l 一个习惯于将控制点定位于内部的人会认为成功或失一个习惯于将控制点定位于内部的人会认为成功或失败是由于个人的努力和能力造成的。一个习惯于将控败是由于个人的努力和能力造成的。一个习惯于将控制点定位于外部的人会认为成败是由于运气、任务难制点定位于外部的人会认为成败是由于运

22、气、任务难度、他人的行为等因素造成的。内控倾向通常与自我度、他人的行为等因素造成的。内控倾向通常与自我效能感有高相关。效能感有高相关。 稳定性维度的归因影响对下一次行为的预期，控制稳定性维度的归因影响对下一次行为的预期，控制源维度的归因影响主体的情感源维度的归因影响主体的情感六、归因理论六、归因理论2 2、归因理论对教育的意义、归因理论对教育的意义 有助于了解心理活动发生的因果关系；有助于推有助于了解心理活动发生的因果关系；有助于推断个体稳定心理特征和个性差；有助于预测个体可能断个体稳定心理特征和个性差；有助于预测个体可能的学习行为。的学习行为。1、如果老师让你升入高一个年级，可能是因为、如果

23、老师让你升入高一个年级，可能是因为 a 她喜欢你她喜欢你 b 你的表现你的表现2、如果你在学校的某次测验中取得了好成绩，原因可能是、如果你在学校的某次测验中取得了好成绩，原因可能是 a 你努力学习了你努力学习了 b 测验非常简单测验非常简单3、当你在学校中没有掌握某些内容时，通常是因为、当你在学校中没有掌握某些内容时，通常是因为 a 教师讲得不清楚教师讲得不清楚 b 你没有仔细听你没有仔细听4、假定父母夸你在学校里表现不错，可能是因为、假定父母夸你在学校里表现不错，可能是因为 a 你确实做得不错你确实做得不错 b 他们当时的心情很好他们当时的心情很好5、假定你在某门课上的成绩不如往常那样好，可

24、能的原因是、假定你在某门课上的成绩不如往常那样好，可能的原因是 a 你没有像往常那样认真你没有像往常那样认真 b 有人干扰你，是你无法学习有人干扰你，是你无法学习七、自我效能感论七、自我效能感论 1 1、观点：、观点： 什么是自我效能感？什么是自我效能感？ 影响自我效能感形成的四个因素影响自我效能感形成的四个因素 ll自我效能感对行为的影响自我效能感对行为的影响 七、自我效能感论七、自我效能感论 ll自我效能感对行为的影响自我效能感对行为的影响 I I决定人们对活动的选择，以及对活动的坚持性决定人们对活动的选择，以及对活动的坚持性 IIII影响人们在困难面前的态度影响人们在困难面前的态度 II

25、IIII影响新行为的习得和已有行为的表现影响新行为的习得和已有行为的表现 IVIV影响活动时的情绪影响活动时的情绪 2 2、评价、评价 博取联结派与传统认知派的合理之处，拓展了联结派中强博取联结派与传统认知派的合理之处，拓展了联结派中强化的含义，使之更符合实际，延伸了认知派中期望的含义，将化的含义，使之更符合实际，延伸了认知派中期望的含义，将人的需要、情感和认知结合起来，提出了更综合的动机理论，人的需要、情感和认知结合起来，提出了更综合的动机理论，这是其最有生命力的地方这是其最有生命力的地方。 突破了联结派的局限，强调认知因素、自我调节在人类行突破了联结派的局限，强调认知因素、自我调节在人类行

26、为产生中的作用，为产生中的作用，这是其最有贡献的地方。这是其最有贡献的地方。 有强有力的研究做支持，理论具有较强的可信性，理论价有强有力的研究做支持，理论具有较强的可信性，理论价值较高，值较高，有较强的适用性有较强的适用性。八、成就动机理论八、成就动机理论1 1、观点：、观点： 什么是成就动机？什么是成就动机？ 人在完成任务时所表现出来的追求成功的内部倾向。即个人在完成任务时所表现出来的追求成功的内部倾向。即个体自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力去做以求体自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力去做以求达到完美的一种内部推动力量。达到完美的一种内部推动力量。 拥有高成就动机的人的

27、特征拥有高成就动机的人的特征 I I 对中等难度的任务动机最大，全力以赴。对中等难度的任务动机最大，全力以赴。 II II 对要达到的目的明确，并报有成功的期望。对要达到的目的明确，并报有成功的期望。 III III 精力充沛、探新求异、开拓精力充沛、探新求异、开拓 IV IV 寻求合作伙伴的标准是其能力的高低，而不是寻求合作伙伴的标准是其能力的高低，而不是 情感因素。情感因素。 人们在完成任务时的成就动机总要受到三个因素人们在完成任务时的成就动机总要受到三个因素的影响：成就需要、成功的主观可能性的影响：成就需要、成功的主观可能性PsPs和成功的诱和成功的诱因价值因价值IsIs。 Ta=MTa

28、=M* *PsPs* *Is Ps+Is=1Is Ps+Is=1 ll 每一个人在完成任务时事实上都存在两种成就倾每一个人在完成任务时事实上都存在两种成就倾向：追求成功和回避失败向：追求成功和回避失败 Ts=Ms Ts=Ms* *PsPs* *IsIs Taf=Maf Taf=Maf* *PfPf* *If Pf+Ps=1 Is+If=1If Pf+Ps=1 Is+If=1 一个人到底会表现出怎样的成就行为要看追求成一个人到底会表现出怎样的成就行为要看追求成功和回避失败两种倾向的内心较量功和回避失败两种倾向的内心较量 Ta=Ts-TafTa=Ts-Taf =(Ms-Maf) =(Ms-Maf)

29、* *PsPs* *(1-Ps)(1-Ps) 成就动机成就动机= =(Ms-Maf)Ps(Ms-Maf)Ps* *(1-Ps)(1-Ps)当追求成功的倾向大于回避失败的倾向时，合成倾向当追求成功的倾向大于回避失败的倾向时，合成倾向为正，个体则会表现出追求成功的行为，此时成就动为正，个体则会表现出追求成功的行为，此时成就动机水平较高，当机水平较高，当PsPs为为0.50.5时，动机水平最高。时，动机水平最高。 当回避失败的倾向更强烈时，合成动机为负，个当回避失败的倾向更强烈时，合成动机为负，个体则会表现出回避失败的行为、此时成就动机水平较体则会表现出回避失败的行为、此时成就动机水平较低。当成功的

30、可能性为低。当成功的可能性为50%50%时，成就动机水平最低。时，成就动机水平最低。个体最痛苦。个体最痛苦。 当当Ms=MafMs=Maf时，合成倾向为时，合成倾向为0 0，不表现成就行为。，不表现成就行为。七、成就动机论七、成就动机论2 2、提高成就动机，我们可以做什么？、提高成就动机，我们可以做什么？ 帮学生形成正确的目标定项。帮学生形成正确的目标定项。 一些学生的成就动机是指向一些学生的成就动机是指向掌握目标掌握目标（学习目标）（学习目标）的，而另外一些学生的成就动机是指向的的，而另外一些学生的成就动机是指向的表现目标的。表现目标的。 具有掌握目标的人将学习看作是为了获得技能。具有掌握目

31、标的人将学习看作是为了获得技能。喜欢选择较难的任务，迎接挑战。喜欢选择较难的任务，迎接挑战。 具有表现目标的人将学习看作是为了寻求对自己具有表现目标的人将学习看作是为了寻求对自己能力的积极评价（或避免消极评价），更关注能否取能力的积极评价（或避免消极评价），更关注能否取得好分数，因而会选择简单的课程，避免挑战。得好分数，因而会选择简单的课程，避免挑战。 课堂情境中的学习目标分析课堂情境中的学习目标分析情境维度情境维度 掌握目标掌握目标 表现目标表现目标成功的含义成功的含义 改善、进步改善、进步 高分、高水平的表现高分、高水平的表现尊重的方面尊重的方面 努力学习努力学习 高于他人的能力高于他人的

32、能力满足的方面满足的方面 努力学习，挑战性努力学习，挑战性 比别人做得好比别人做得好教师的取向教师的取向 学生如何学习学生如何学习 学生如何展示成绩学生如何展示成绩对错误的看法对错误的看法 学习的一部分学习的一部分 产生焦虑产生焦虑关注的焦点关注的焦点 学习过程学习过程 与他人相比的成绩与他人相比的成绩努力的原因努力的原因 学习新东西学习新东西 高分，优于他人的成绩高分，优于他人的成绩评价标准评价标准 自身的进步自身的进步 与常模比较与常模比较给学生积极的期望给学生积极的期望 I I 等待学生的回答等待学生的回答 II II 避免对学生进行不必要的成绩区分避免对学生进行不必要的成绩区分 III

33、 III 平等对待所有的学生平等对待所有的学生ll 帮助学生形成积极的归因（努力归因）帮助学生形成积极的归因（努力归因）测试你的学习动机测试你的学习动机 本测验每一测题都有本测验每一测题都有3 3个可供选择的答案个可供选择的答案a,b ,c,a,b ,c,请仔细阅读每一测题请仔细阅读每一测题, ,选出你认为最符合实际情况的答案选出你认为最符合实际情况的答案. .难以决定时难以决定时, ,请选出与你较接近的请选出与你较接近的答案答案. .1 1、你是否想在学习上成为班级第一名、你是否想在学习上成为班级第一名? ? A A：不想不想 B B：有时想有时想 C C：经常想经常想2 2、你考试获得好成

34、绩时、你考试获得好成绩时, ,是否想得到老师的表扬是否想得到老师的表扬? ? A A：经常想经常想 B B：有时想有时想 C C：不想不想 3 3、你是否认为、你是否认为, ,学习上碰到不懂的地方学习上碰到不懂的地方, ,只要努力钻研只要努力钻研, ,一定会弄明白的一定会弄明白的? ? A A：不认为不认为 B B：有时认为有时认为 C C：经常认为经常认为4 4、你是否想在和同学的学习竞赛中获胜？、你是否想在和同学的学习竞赛中获胜？ A A：经常想经常想 B B：有时想有时想 C C：不想不想5 5、你是否认为、你是否认为, ,只要用功学习成绩就会有所提高只要用功学习成绩就会有所提高? ?

35、A A：不认为不认为 B B：有时认为有时认为 C C：经常认为经常认为6 6、你是否认为、你是否认为, ,只要努力学习只要努力学习, ,即使不喜欢的功课即使不喜欢的功课, ,也会变得有兴趣也会变得有兴趣? ? A A：经常认为经常认为 B B：有时认为有时认为 C C：不认为不认为7 7、你在专心学习的时候、你在专心学习的时候, ,是否对周围发生的事不在意？是否对周围发生的事不在意？ A A：不在意不在意 B B：有时在意有时在意 C C：经常在意经常在意8 8、你是否认为、你是否认为, ,平时好好学习平时好好学习, ,考试时就会得到好成绩考试时就会得到好成绩? ? A A：经常认为经常认为

36、 B B：有时认为有时认为 C C：不认为不认为9 9、你是否认为、你是否认为, ,在测验和考试期间在测验和考试期间, ,可以不参加运动和游戏可以不参加运动和游戏? ? A A：不认为不认为 B B：有时认为有时认为 C C：经常认为经常认为1010、你是否认为、你是否认为, ,学习紧张的时候学习紧张的时候, ,可以和同学玩可以和同学玩? ? A A：经常认为经常认为 B B：有时认为有时认为 C C：不认为不认为1111、你是否在疲劳的时候、你是否在疲劳的时候, ,还想再查看一遍已经做的功课还想再查看一遍已经做的功课? ? A A：不想不想 B B：有时想有时想 C C：经常想经常想 121

37、2、你是否想在平时就复习好功课、你是否想在平时就复习好功课, ,以便能随时回答老师的提问以便能随时回答老师的提问? ? A A：经常想经常想 B B：有时想有时想 C C：不想不想 以上个题以上个题, ,凡奇数题凡奇数题1 1、3 3、5 5、7 7、9 9、1111，选，选a a得得1 1分，选分，选b b得得2 2分，选分，选c c得得3 3分；凡偶数题分；凡偶数题2 2、4 4、6 6、8 8、1010、1212，选，选a a得得3 3分，分，b b 得得2 2分，分，c c得得1 1分。分。各题得分相加得测验总分。各题得分相加得测验总分。 说明：总分为说明：总分为12-2112-21分

38、：学习动机较弱。总分为分：学习动机较弱。总分为22-2722-27分：学习动机中等。分：学习动机中等。总分为总分为28-3628-36分：学习动机较强，中等强度的学习动机最有利于学习，分：学习动机较强，中等强度的学习动机最有利于学习，也最有利于心理健康，动机过弱或过强都可能导心理困扰也最有利于心理健康，动机过弱或过强都可能导心理困扰第三节第三节 学习动机的培养与激发学习动机的培养与激发一、总论一、总论注意事项注意事项 1 1、培养与激发是两个既有区别又互相联系的概、培养与激发是两个既有区别又互相联系的概念，在教育实践过程中，二者很难严格却分开来，因念，在教育实践过程中，二者很难严格却分开来，因此应提倡二者并行的原则。此应提倡二者并行的原则。 2 2、考虑年龄因素、考虑年龄因素 3 3、核心是帮学生树立、核心是帮学生树立正确正确的学习目标的学习目标第三节第三节 学习动机的培养与激发学习动机的培养与激发二、具体技术二、具体技术 1 1、内部动机的培养与激发、内部动机的培养与激发 激发和维持学生的好奇心和求知欲激发和维持学生的好奇心和