2022年2022年《让笔下的景物鲜活起来》教学设计

1、精选学习资料 - - - 欢迎下载学习必备欢迎下载佘乐【教学目标】1 学会运用联想和想象,丰富表达的内容；2 写作要感情真挚,力求表达自己的特殊感受和真实体验；3 观看生活,发觉生活的丰富多彩,捕获事物的特点,力求有创意的表达；【教学重难点】1 引导同学回来内心,用自己的特殊感受和真实体验去抓取景物的特点；2 完成贴切生动的迁移联想,并用细节文字出现；3 设计场景,用其他景物的烘托凸显景物特点；【教学过程】一.情境导入同学们,大家好；1300年前, 24 岁的李白带着对更为宽阔的大好河山的奇怪,也带着建功立业的期盼,“仗剑去国,辞亲远游”,从巴蜀之地,途经荆楚之国；今日,我寻着太白的脚印,从重

2、庆来到荆州,同样也带着奇怪与期盼,奇怪荆州这座历史古城究竟有着怎样的魅 力吸引着八方来客,也期盼着用短短一堂作文课打开同学们的心扉,用细腻的感知.灵动的思 维.美好的情思让我们笔下的景物鲜活起来；二.读习作,发觉问题出示习作： “这,就为一只鸟巢,由树枝构成,围成一个圆形,中间又陷下去,远远望去,就像一个战士,布满了野性的自然气息；”鸟巢,我们今日笔下的景物（出示实物）；这为我之前的一位同学写下的文字,当时我的要求为运用联想来描写鸟巢的外形,大家来点评一下,说说它的优点和缺点吧；明确：1 优点：运用联想,并用比如的修辞出现：多角度观看鸟巢；2 缺点：观看不认真；联想不贴切；描写不细致；三.抓特

3、点,联想写形1 同学们,你们从鸟巢的外形.颜色.材质等角度联想到了什么呢？2 只要抓住景物的特点,查找相像之处,在两个看似不相干的事物之间通过联想就快速 建立起联系；写作文时用联想,用一物来摹画另一物,会让作文内容显得更丰富更好玩味；我 们有了贴切的联想,就有了“鸟巢就像一顶帽子这个句子,但这个句子也仍不够生动,怎样让这个联想用得更生动一些呢？（生：加修饰语）怎么加呢？我们一起来看看这段文字：无可否认的为,这个出身于名门望族的男子长相粗劣,生就一张田野村夫的脸孔；天才 的灵魂自甘寓居低矮的陋屋,而天才灵魂的工作间,比起吉尔吉斯人搭建的皮帐篷来好不了多 少；小屋粗制滥造,出自一个农村木匠之手,而

4、不为由古希腊的能工巧匠建造起来的；架在小窗上方的横梁小眼睛上方的额头,倒像为用刀胡乱劈成的树柴；皮肤藏污纳垢,缺少光泽,就像用枝条扎成的村舍外墙那样粗糙茨威格列夫·托尔斯泰3 找一找茨威格由托尔斯泰的面部联想到了些什么？又为怎样加修饰语的？（答案略）提示：添加修饰语的目的为让景物的特点更加突出；我们抓景物的特点,其实就为在用心去体验和感受这一景物,而运用联想,用一物来摹画另一物,最终的目的就为要把这种感受和体验用另一景物传递表达出来；所以,我们在添加修饰语时应将真实的感受和体验融入进详细.真实的文字中,以引起读者的共鸣；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载4 运用联想总为使

5、用“像的”句式会显得很单调,可以使用更丰富的比如词,也可精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载以尝试不用比如,例句里“比起吉尔吉斯人搭建的皮帐篷来好不了多少”,就为采纳比较的句式；勉励同学用更多有创意的方式来出现联想；5 写作练习：续写“这,就为一只鸟巢”,抓特点,用联想写鸟巢的形；（展现并点评）精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载学习必备欢迎下载四.设场景,烘托传神通过联想,我们描摹出了带有自身感受的鸟巢的形,但仅仅为这样,它就鲜活了吗？万 物都有它所处的环境,我们笔下的景物也一样；现在我们笔下的鸟巢,仍似乎为在一张白纸上,我们要为它添加一个场景,让它在场景中拥有灵魂,拥有

6、生命,成为一个有背景.有经受的鸟 巢；场景应当怎么创设呢？我们一起来看这段文字：雨为最平常的,一下就为三两天；可别恼；看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织 着,人家屋顶上全笼着一层薄烟；树叶儿却缘得发亮,小草儿也青得逼你的眼；傍晚时候,上 灯了,一点点黄晕的光,烘托出一片寂静而和平的夜；在乡下,小路上,石桥边,有撑起伞慢 慢走着的人,地里仍有工作的农夫,披着蓑戴着笠；他们的房屋,稀稀疏疏的,在雨里静默着；朱自清春明确：场景的创设,就为在特定的时间,特定的地点,通过四周景物以及活动对我们笔下的景物进行烘托；写作练习：给大家五分钟的时间,张开想象的翅膀,为你心中的鸟巢创设场景；五.抒感受,点染情

7、思我们写下了心中的鸟巢,并为它设计了场景,它已经不再为个简洁的用枯枝搭成的物品,已变得有生命,有灵魂,它的身上早已倾注了我们的情感,就像前段时间热播的舌尖上的中国,当美食染上人间的烟火,让人留恋的不仅为美昧,更为人间真情；此时,巢已不再仅仅为巢,请在片段最终,用一句话写下你面对此巢.此景的感受吧；六.展现全文同学在不知不觉中,完成了景物描写状其形.传其神的过程,同学用三段文字从鸟巢的外形写到了它的神韵,给予它真实可感的形象.灵魂；让同学在朗读三个片段组合在一起的小短文的过程中,去体会自己作文的变化；写作练习：一分钟时间,浏览三个片段,将文段修改通顺,然后在音乐中向全班展现；七.课堂小结同学们,

8、我读到了你们心里的鸟巢,它从我们的眼中走进心里,再通过文字进入读者的心中,我们的情思就为它的生命,它让作文变得有个性.有特点,鲜活而生动；其实,万物都好比鸟巢,都可以成为我们笔下的形象,“抓特点,联想写形”, “设场景,烘托传神”, “抒感受,点染情思 ”；鲜活的景物,来源于鲜活的生命,鲜活的生命就来源于细腻的感知.灵动的思维和美好的情怀；同学们,让我们笔下的景物鲜活起来,让我们的作文鲜活起来,让我们的生命鲜活起来；（重庆二十九中学400010）（本设计用于第四届“中语杯 ”中青年老师课堂教学观摩,该课荣获一等奖；）简评一发觉与表达杨桦让笔下的景物鲜活起来教学设计潜在地含有两个主问题：- 为“

9、发觉什么 ”,二为 “如何表达 ”；发觉什么,就为发觉自然景物世界的丰富多彩；如何表达,就为在多彩的自然景物中如何采撷美丽诉之于笔端,再现“活脱脱 ”的景物,给人以审美的愉悦之感；课堂上通过解决这两个主问题的过程,其实也为让同学明白写作要学会丰富表达的内容,笔下的景物才能鲜 活起来；老师的这一思路在“教学目标 ”中已明确表达；老师不仅在教学目标中明确自己的教学意图,而且在确定“教学重难点 ”时充分考虑到开启同学写作思路的路径；路径有两条：一条为让每个同学所“发觉 ”的景物特点肯定为源于自己的真实体验,每个人对景物的感觉与熟悉肯定为不同于他人的；这其实为在详细落实写作要表达真情实感的基本原就；另

10、一条为让每一个同学在发觉的基础上要学会“表达 ”,表达分两个步骤：一为微观着手,用细节展现,进行由此及彼的联想,这个由此及彼,老师认为为一种“迁移 ”,源于实景的要“贴切 ”,描摹出来的景物要“生动 ”；二为宏观布局,老师设计用场景显示,用其他景物衬托主体景物；这样,主次景物.诸多景物在由此及彼的迁移中愈发鲜活起精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载学习必备欢迎下载来；老师将教学思路置于“教学重难点 ”中,也为颇具新意的；这不仅表达了以同学的学习为依归来组织教学的理念；而且也告知大家点拨同学写作思路,教给他们一些写作方法为教学重 点也为难点；教学如能在教学重难点有所突破,教学就会有所创

11、新,同学就会有所收成；老师设计的 “教学过程 ”中有四个环节：“读习作,发觉问题”“抓特点,联想写形”“设场景,烘托传神 ”“抒感受,点染情思”；这四个环节内在规律严密,目的就为解决“发觉什么”“如何表达 ”的问题； “读习作,发觉问题”环节,从对鸟巢做“实话实说 ”的习作进行点评开头,说说这篇习作的优缺点,实际上暗含了教学要求,写作要在发觉多彩的景物世界前提下,让自己笔下的景物栩栩如生,但这篇习作没有写好,大家如何从中悟出表达的规律呢？继之以“抓特点,联想写形”环节；在这个环节中,先为写作指导,后为写作训练；老师的指导过程为重点,第一抛出问题,从鸟巢的外形等联想到什么；然后告知同学要学会抓住

12、景物特点进行联想的道理；最终,以茨威格写托尔斯泰面部时所联想到的.以及用加修饰语来进行描写的例子,说明环绕景物特点进行联想,用修辞性语言加以表达,才能让景物鲜活起来；举例颇具匠 心,老师没有直接指导同学如何去写鸟巢,而为宕开一笔,举另一例来说明写作道理,所举名 篇之例,又具点拨之效用；“设场景,烘托传神”环节,设场景的构思特别奇妙；宏观布局,思路开阔；增设主体景物的背景和环境,让孤立的景物丰满起来,充盈着生命的活力和张力； 这种设计源于客观世界的丰富多彩,但又高于客观世界,让笔下的景物鲜活起来,为不同于自然界的 “这一个 ”；“抒感受,点染情思”环节,依旧表达了宏观布局的设计；但与“设场景,烘

13、托传神 ”环节不同的为,这个环节侧重从情感.情意动身,多采纳抒情的方式,表达对所描写景物的满腔真情和热忱；当然,如说不足,设计中有些局部环节略显变化不够,单调一些；如老师写作指导中所举的例子,均出自名家之手,为何不能举其他例子呢？（安徽省训练科学讨论院230061）简评二一个设计精细的片段作文指导案例杜德林教学设计为老师依据课程标准.教材内容和学情设计的教学方案,为老师聪明与心血的结晶,为老师专心规划的教学蓝图,在肯定程度上打算着课堂教学的成效和质量；因而,要想课上得好,第一要有一个细心的教学设计；佘乐老师就特别专心地为我们设计了一个有用而又不失技巧的片段作文指导案例；第一,可操作性强；设计为

14、老师上课时使用的方案,贵在有用,操作性强；当下很多设计,有的为 “纸上谈兵 ”,真正到了课堂就用不上；有的为“花架子 ”,花样繁多,有用性不强；仍有的为 “摆设 ”,写的为一个样子,课堂上出现的就为另一个样子；而佘老师的设计就不同；比如,课堂上,他供应了一个鸟巢实物,让同学们可观可感,这极大地激发和调动了他们写作的爱好和欲望；再如,为了引导同学绽开联想和想象,他仍供应了几个片段的写作案例,如茨威格的列夫 ·托尔斯泰中对托尔斯特面部的描写文字,朱自清春中关于雨的场景描写的文字,等等；这些素材既可增长同学们的学问,又会引导他们深化摸索,提升他们思维的品质；这种设计有详细之物,有可资借鉴的

15、范例,使课堂有依据,有抓手,可操作性强,现场教学成效也特别好；其次,学问引入.写作指导的时机把握与方法运用恰到好处；李老师在开篇针对同学具体“病文 ”引出问题,并针对相应问题,逐步引入改进“病文 ”的相关写作学问和方法指导,让同学在学习中实践,在实践中学习；这样做就远胜于那些开篇就大量讲授抽象的写作学问和方法的做法；这表达出他对作文教学的精确摸索与讨论,表达了对学情的精准把握；再次,具有规律性.层级性和相对完整性；这个教案设计的为片段的作文教学案例,其目的为培育同学单项写作表达才能；李老师采纳由易到难的方法,一步一步向前走,走一步深化一步,优化一步；教学思路很缜密,教学指导很到位；一写,“抓住特点.联想写形”；二写, “设置场景,烘托传神”；三写, “抒发感受,点染情思”；由 “形”到 “景”,再到 “神”,咏精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载学习必备欢迎下载物抒情,写物寄意；虽然为片段作文指导