统编版语文五年级下册第一单元任务群整体公开课一等奖创新教学设计

统编版语文五年级下册第一单元任务群整体公开课一等奖创新教学设计第一单元制作“成长的脚印"纪念册

——五年级下册第一单元任务群整体教学设计

人文主题分析

本单元以“童年往事”为主题,编排了两篇精读课文《古诗三首》《祖父的园子》,以及两篇略读课文《月是故乡明》《梅花魂》。旨在引导学生走进不同年代、不同人物的童年生活,品味他们对童年的深刻记忆,体会其中浓浓的情意,并关注自己正在经历的童年生活。

单元每一课都写到“童年往事",但所承载的分量不同,所蕴含的情感也不同。下面以表格的形式进行梳理,如下:

课文童年往事所蕴含的情感

《古诗三首》童年往事的直接呈现

《祖父的园子》写童年往事,穿插对亲人的思念和对童年的怀念

《月是故乡明》写对故乡的怀念,穿插少量的童年往事

《梅花魂》写童年往事,体会外祖父对祖国的眷恋

语文要素分析

本单元的阅读要素是“体会课文表达的思想感情”。纵观各年级对“体会感情"的要求可以看出,随着年级的增加,这一语文要素在能力要求上也是循序渐进、螺旋上升的。

如下表:

册序单元阅读要素

四下第一单元抓住关键词句,初步体会课文表达的思想感情

五上第一单元初步了解课文借助具体事物抒发感情

五上第四单元结合资料,体会课文表达的思想感情

五上第六单元体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情

经过前期的学习,学生已经掌握了一些体会课文思想感情的方法,本单元旨在引导学生运用已经掌握的方法,体会课文表达的思想感情。具体方法的运用在课前学习提示、课后题中做了相应的引导,“交流平台”对这一阅读经验进行梳理、总结,“词句段运用"第二题,也安排了体会语句表达强烈感情的方法并仿写的练习活动。

本单元的习作要素是“把一件事的重点部分写具体”。习作话题“那一刻,我长大了”，从单元主题“童年往事”延伸而来,让学生在了解他人童年的同时,关注自己的成长历程。

学习任务群定位

综合单元人文主题及单元语文要素,将本单元定位于“文学阅读与创意表达"学习任务群。其表现在:

首先,单元人文主题及内容属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。《义务教育语文课程标准(2022年版)》“学习内容"第三学段的表述中提到:“阅读反映少年成长的故事、小说、传记等”“运用讲述、评析等方式,交流自己的情感体验"学习运用细节刻画等表现手法,描述自己成长中的故事”等。“文学阅读"与“创意表达”相辅相成、密切相关,正与本单元的主题及内容相契合。

其次,单元语文要素为“体会课文表达的思想感情",这旨在培养学生运用多种方法,如“抓关键语句”“借助具体事物抒发感情"体会场景、细节中蕴含的感情”的方法,体会课文表达的思想感情,这与“文学阅读与创意表达"学习任务群的核心目标非常契合。该任务群旨在引导学生在语文实践活动中,通过整体感知、联想想象,感受文学语言和形象的独特魅力,获得个性化的审美体验,提高审美品味。

再次,单元习作为“那一刻,我长大了”,引导学生在阅读、了解他人童年故事的同时,关注自己正在经历的童年生活,选择记录一件成长过程中印象深刻的事情。这也在引导学生表达自己独特的体验与思考,尝试创作文学作品,与本任务群的核心目标相关联。

学习主题

基于以上的单元解析,以“制作‘成长的脚印’纪念册"为主题和核心任务统摄整个单元,先后设置了“发布任务,明确目标,规划路径”“收集快乐的瞬间"收集成长的感悟”“整理资料,完成‘成长的脚印’纪念册"等一系列学习任务,带领学生在文学阅读和创意表达中,走进童年生活,品悟童年趣味,关注成长历程。

学习目标

1.认识40个生字,读准2个多音字,会写19个字,会写11个词语。

2.围绕“制作‘成长的脚印’纪念册”学习主题,开展文学阅读和表达活动,通过阅读不同年代、不同人物的童年经历,积累丰富多样的情感体验,引领学生的精神成长。

3.运用图像化、抓关键语句、角色自居、感情朗读等多种阅读策略,体会作者的思想感情,感受文学作品语言、形象、情感等方面的独特魅力,提升审美能力和审美品位。

4.在了解他人童年故事的基础上,学习运用细节刻画等文学表现手法,运用多样的形式,描述和呈现自己成长的故事,表达自己的思想感情。引导学生成长为积极的分享者和有创意的表达者。

任务框架

评价指标

评价内容评价标准评价等级

识字与写字正确认读生字,积累多音字;能用楷体书写要求会写的字词,并能结合语境理解词语新的意思,丰富自身的词语储备。☆☆☆

阅读与鉴赏1.阅读古诗,大体把握诗意,想象诗中描绘的情境,体会作品的情感。2.阅读教材中的文章,体会作者的思想感情,初步厘清文章的基本表达方法。3.在交流和讨论中,敢于提出看法,作出自己的判断。☆☆☆

表达与交流1.能结合交际语境及对象,通过约访谈、互分享等方式清楚、准确地介绍大人的童年生活,并交流自己的感受。2.能从自己的成长经历中选择一件印象深刻的事,把事情的经过写清楚,把感到长大“那一刻"的情形写具体,记录自己的成长故事。☆☆☆

梳理与探究运用多种方式整理成长故事,感受不同媒介的表达效果,在完成“成长的脚印”纪念册的同时,提高梳理与探究能力。☆☆☆

任务发布:制作“成长的脚印"纪念册

学习目标

1.通过查阅资料及与他人交流等方式,了解制作“成长的脚印”纪念册的目的和意义。

2.发布任务,了解单元学习图景,明确学习目标,激发学习期待。

课前准备

阅读本单元学习内容,查阅资料,了解成长纪念册。

课时安排

1课时

教学过程

(一)出示任务情境。

每个人都有令自己心动神移的最深刻的童年记忆。走进诗歌中古代小朋友的童年,感受稚子弄冰、牧童横坐牛背的快乐与自由;再倾听两位老人讲述童年最难忘的一瞬,发现小月亮里的家乡情、梅花里牵着的爱国心;回想自己童年的那些人和事,分享触动内心那一刻的成长故事,发现属于自己的成长密码,制作专属于自己的成长档案——“成长的脚印"纪念册。

(二)交流制作“成长的脚印”纪念册的意义。

1.学生根据查阅的资料,交流制作纪念册的意义,引发学生深度思考并表达自己的观点。

2.师生共同讨论确定纪念册的板块内容,并明确相应的学习活动安排。

(三)出示单元学习图景。(课件出示:单元思维导图)

教师结合思维导图介绍单元学习路径:这单元,我们将通过阅读一组有关“童年往事"主题的文章,一方面运用学过的方法,体会课文表达的思想感情,了解他人童年的童真童趣;另一方面感悟成长的滋味,品味乡愁和眷恋祖国之情,关注自身的成长瞬间。

希望同学们在一系列的文学阅读和创意表达中,汇编出专属自己的成长纪念册,留给未来的自己,届时我们将会举办“成长的脚印”纪念册分享会。期待同学们与大家分享你们的成长故事。

任务一:收集快乐的瞬间

子任务一:快乐的事情有很多

学习目标

1.认识4个生字,读准多音字“供",会写4个字。

2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《四时田园杂兴》(其三十一)。

3.能想象并说出诗句描绘的情景,体会其中的童真童趣。

课前准备

预习《古诗三首》,自主学习生字词,了解古诗的作者资料及写作背景。

课时安排

2课时

教学过程

课前导入。

《小儿垂钓》《池上》《宿新市徐公店》《村居》《所见》等古诗,让我们感受到古代儿童童年生活的丰富多彩。今天，我们将穿越回宋朝,去看看古代儿童还有哪些有趣的童年趣事。

活动一:读古诗,知文意

(一)解诗题。

1.出示三首古诗的诗题,分别说说题意。

2.提示:

(1)《四时田园杂兴》(其三十一)中的“四时”指一年四季,“田园"指乡村田野,“杂兴”指有感而发、随事吟咏的诗篇。

(2)《稚子弄冰》中的“稚子"指小孩子,“弄冰”指玩冰。

(3)《村晚》这一诗题介绍了诗歌所写的时间和地点,即“乡村的傍晚"。

综合三首古诗的题目来看,诗中主要写了什么内容

(预测古诗内容:写乡村生活、田园风光以及乡村儿童玩乐的场景。)

(二)读古诗。

1.自由读,指名读。

重点正音:

“供”是多音字,在诗中表示“从事"的意思。可以根据注释确定字音,读“ɡònɡ”。

“钲"和“磬”要读准后鼻音。

易错读音:“陂"漪”。

2.读出节奏与韵律。

反复朗读,做到读准字音,注意节奏,读出诗的节奏和韵律。

这三首诗都是七言绝句,七言诗一般按照2/2/3的节奏来朗读。

学生先练读,教师再指名,要求读出节奏。

(三)说诗意。

借助注释,同桌合作,说说诗句的意思。

(四)写汉字。

会写字:昼、耘、桑、晓。按结构归类指导书写。

活动二:想画面,找乐趣

(一)聚焦儿童,梳理趣事。

了解诗意后,请同学们再读三首古诗,圈画描写童年趣事的诗句,完成探究单。

古诗季节地点主要儿童生活趣事

《四时田园杂兴》(其三十一)

《稚子弄冰》

《村晚》

学生小组内交流,完善探究单,组内选代表进行分享。

(二)想象画面,寻找童趣。

诗是无形画,多读几遍,你的脑海中就会浮现出一幅幅与诗相关的画面。

1.读下面的诗句,说说你眼前浮现出怎样的画面,体会其中的乐趣。

童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。

稚子金盆脱晓冰,彩丝穿取当银钲。

牧童归去横牛背,短笛无腔信口吹。

小组内交流,教师指名说。

2.我们仿佛看到了一幅幅有趣的画面。在这样的画面中,你感受到了什么

体会乡村儿童生活的乐趣,以及孩童们顽皮活泼、天真可爱、悠闲自在的形象。

活动三:选瞬间,写快乐

1.学生选择自己喜欢的一首诗,发挥想象,把诗的内容改写成小短文。

教师点拨要点:

(1)尽量用生动的语言描述自己想象到的画面。

(2)不要逐句翻译原文,要抓住重点,想象儿童的神态、动作、心理等。

2.改写同一首诗的学生组成小组,交流自己的作品,评一评谁的想象更丰富、语言更生动。

3.小组推选代表在全班进行交流,师生共同评价。

子任务二:和家人在一起就是快乐

学习目标

1.认识10个生字,会写15个字,会写11个词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.默读课文,能说出祖父的园子里有些什么,“我"和祖父在园子里做了什么。

4.能体会课文表达的思想感情。

5.能交流、总结“体会课文表达的思想感情”的阅读经验。

6.能想象句子描写的情景,并能照样子口头描述一种情景。

7.能发现3组句子使用的衬托的表达方式,并能进行仿写。

课前准备

1.预习《祖父的园子》、“交流平台"词句段运用”。

2.查找作者萧红的资料及写作背景。

课时安排

3课时

教学过程

课前导入。

上一课,我们走进了古代儿童的童年生活,体会了他们的生活乐趣。今天,我们要走进另一段别样的童年生活。

活动一:读文章,知文意

1.学生自由读课文。要求:读准字音,读通课文。思考:课文主要写了什么

2.检查字词学习。

课件出示

第一组:蝴蝶蜻蜓蚂蚱蚌壳

第二组:樱桃谷穗倭瓜

第三组:拔草铲地割草

第四组:圆滚滚明晃晃毛嘟嘟蓝悠悠

(1)指名分组读,教师相机正音。

(2)引导发现:你发现这几组词有什么特点

3.重点指导“樱、承、瓢、逛"4个笔画较多的字。

(1)指导写“樱”字。(学生观察——老师范写——学生练写)

(2)指导写“承"字。最后两笔不要连写。

(3)指导写“瓢”字。右边是“瓜",不要写成“爪”。

(4)指导写“逛"字。注意不要漏掉走之。

4.整体感知课文内容。

小组讨论:这篇课文主要写了什么

(课文主要写了园中的景物以及“我”和祖父在园中的活动。)

5.祖父的园子里有些什么“我"和祖父在园子里做了什么围绕这两个问题,用思维导图的方式梳理课文的主要内容。

思维导图样例:

活动二:想画面,找乐趣

1.浏览课文第4~16自然段,想一想,“我”在园子里做的哪一件事最有趣为什么抓住关键词句,谈谈自己的感受。(全班汇报交流)

课件出示:

祖父种小白菜的时候,我就跟在后边,用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。哪里会溜得准,不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有把菜种盖上,反而把它踢飞了。

(1)哪几个词让你感到特别有趣(东一脚西一脚、瞎闹、踢飞了)

(2)老师先指名学生表演这几个动作,再指名学生回答:你在瞎闹时的心情怎样

(3)指名学生读出这份快乐。

教师小结:

踢出的是泥土和种子,可飞出去的却是快乐!

课件出示:

课文第5自然段。

(1)想象“我"铲过的地是什么样的。(该铲的没铲,不该铲的却被铲掉了。)

(2)想象“我”铲地的动作是怎样的。(伏在地上,用锄头乱钩一阵。)

教师小结:

边读边想象让我们有了更多的发现!以后要多运用这种学习方法。

课件出示:

祖父浇菜,我也过来浇,但不是往菜上浇,而是拿着水瓢,拼尽了力气,把水往天空一扬,大喊着:“下雨啰!下雨啰!"

(1)“把水往天空一扬”中,这“一扬",你看到了什么感受到了什么

作者把自己淋湿了,像只落汤鸡。我感受到了她的自由畅快。

(2)指导朗读。

教师小结:

作者扬起的不仅是水,更是她的无忧无虑。

课件出示:

课文第13自然段。

(1)作者想吃黄瓜就吃黄瓜,想追蜻蜓就追蜻蜓,想捉蚂蚱就捉蚂蚱,真是想做什么就做什么,要怎么样就怎么样。这一切让你感受到了什么

(2)指名学生读出“我”的自由。(轻松自由的语气)

教师小结:

不管是栽花、拔草、种菜、铲地、嬉戏,还是浇水,作者都是在瞎闹、乱闹。从这里我们不难看出作者的童年生活是自由快乐的。

课件出示:

这是一个()的园子。

“这是一个自由快乐的园子。"

2.引导思考:为什么“我”可以在园子里这样自由自在、随心所欲地玩耍、瞎闹呢(因为祖父对“我"的宠爱。)

3.引导交流:你从文中哪些词句感受到祖父对“我”的宠爱呢

4.抓住文中的细节描写来体会祖父对“我"的爱。文中还有一个细节描写,即“祖父大笑起来”,从笑中,我们完全明白了:“我"在这园子里拥有的快乐和自由,都是源自祖父的爱。

课件出示:

这是一个()的园子。

“这是一个充满爱的园子。”

活动三:搜资料,知作者

1.在“我"童年的记忆中,祖父的园子是个自由快乐、充满爱的园子,可有人说《呼兰河传》这部小说是“一串凄婉的歌谣”,为什么

2.童年的萧红自由快乐,那么长大后的她过着什么样的生活呢猜猜看。

教师补充资料:

萧红,中国现代著名女作家。原名张廼莹,被誉为20世纪30年代的“文学洛神",是民国四大才女中命运最为悲苦的女性,也是一位传奇性人物,她有着与女词人李清照那样坎坷的生活经历,并一直处在极端苦难与坎坷之中,可谓是不幸中的更不幸者。她以柔弱多病的身躯面对整个世俗,在民族的灾难中,经历了反叛、觉醒和抗争的经历和一次次与命运的搏击。1942年,因肺结核和恶性气管扩张病逝于香港,年仅31岁。

3.学生交流读后的感受。

活动四:读原著,析童年

1.学生自主阅读课后的“阅读链接”(选自萧红的《呼兰河传》),全班交流体会。

2.引导学生思考:为什么小说的结尾说“并没有什么优美的故事"

3.让学生再读课文,边读边思考:文中描写的各种景物中蕴含的只是简单的喜悦吗叙述园子中的各种活动,仅仅是在表达对祖父的依恋和热爱吗和同桌交流自己的新体会。

4.组织全班交流。教师相机引导学生体会:课文中描写的各种美好的事物,也蕴含着“我”的伤感之意。

5.让学生带着新的体会,有感情地朗读课文。

6.小结:联系写作背景,往往能让我们对文字中蕴含的情感有更准确、更丰富的体会。

7.曾经的一切是萧红难以忘却的,随着年龄的增加,相信你们会体会得更深。不管怎样,请记得,无论是文字还是情感,《呼兰河传》都是一本值得一读的书。

教师推荐阅读《呼兰河传》。

活动五:学方法,悟情感

(一)学习“交流平台"。

回顾方法:

1.回顾在课文中学到的体会作者表达思想感情的方法。

2.学生交流、总结。

归纳方法:

1.文中的一些句子直接表达出了作者的情感。阅读时,我们可以抓住这些关键语句来体会作者想要表达的情感。

2.文学作品中,作者往往会借助景物描写来表达自己的情感。我们也可以抓住这样的语句来领会文章表达的情感。

3.通过有感情地朗读来表达自己的理解,能加深对课文情感的体会。

(二)学习“词句段运用一”。

1.出示第一组例句。读一读,想象句中描写的情景。

2.找出语言表达规律。第一组句子是以“总—分"的形式,将一种情景表达具体的。

3.仿照例句说一说。从“忙、冷、吵、静、快、辣”等词语中选择一种,仿照着说一说。

(三)学习“词句段运用二"。

1.引导学生朗读句子,发现表达特点,即用衬托的方式强调某种情感。

2.学生进行仿写练习。

子任务三:走进他们的童年岁月

学习目标

1.能根据需要向别人提出不同的问题。

2.能认真倾听别人对自己提出的问题的回答,交流时能边听边记录。

3.能根据整理的记录有条理地表达。

课前准备

预习“口语交际”,了解本次活动的主题和要求。

课时安排

1课时

教学过程

课前导入。

童年是纯真、难忘的岁月,每个人都有自己的童年。你知道大人们的童年是什么样的吗让我们走进他们的童年岁月,了解他们小时候的故事。

活动一:选对象,约访谈

1.读教材,说说这次口语交际给我们提出了哪些要求。

(小组长根据学生的发言进行整理。)

2.小组派代表参与全班交流,教师相机小结。

(1)根据提问对象提出恰当的问题。

(2)认真倾听,在交流时能边听边记录。

3.选访谈对象。

想一想可以了解谁的童年,如祖父母、外祖父母、父母、邻居……

活动二:列清单,作准备

1.出示教材中的两个问题清单,引导学生学习提问。

(1)让学生比较两个问题清单,思考两个问题清单中的问题有什么不同。

(问题清单一

还记得小时候学过的哪几篇课文

做过的最勇敢的事是什么

课后最喜欢玩什么游戏

……)(问题清单二

小时候玩过哪些玩具

最喜欢哪个玩具

为什么最喜欢它

这个玩具是怎么玩的

……)

预设一:问题清单一是从不同的方面提出问题,各个问题之间可以调换顺序。

预设二:问题清单二是围绕一个话题提出多个问题,这些问题层层递进,是不能随便调换的。

(2)出示学生课前设计的问题清单中不合适的问题。如,您最喜欢的网络游戏是什么您小时候上过哪些课外辅导班……

提问:你觉得这样的问题适合对生活在农村的爷爷提问吗

学生交流。

2.小结提问方法。一是可以从不同的方面提问,也可以围绕一个话题提出多个问题,提问要有序;二是对不同的采访对象要提出合适的问题。

3.根据以上要求,设计访谈提纲,提出问题。

访谈对象问题一问题二问题三问题四

4.模拟交际,梳理问题。

活动三:认真听,作记录

1.播放一位同学的采访视频,引导学生发现采访小妙招。

2.引导学生展开评价。你觉得提问的同学哪些地方表现得好,哪些地方值得改进教师相机点拨。

(1)采访有礼貌。我们要认真、耐心地听别人讲话,不随意打断别人;提问时可以用上一些礼貌用语,如“您"请”等。

(2)边听边记录。

(出示两份学生课前的问题清单记录单,一份记录得很详细,一份只记关键词。)

①你觉得提问时该怎样记录呢

②点拨:在边听边记录时,不需要记录整句话,只需记录关键词,这样既能筛选重点,又能节省时间;除了记录关键信息外,还可以把自己感兴趣的、不明白的地方也记录下来。

课件出示:

记录小技巧:记要点,记录关键词语。记两点——兴趣点、疑问点。

(3)适当追问。

提醒:提问时,遇到不明白、感兴趣的地方可以适当追问,但是要等别人介绍完或在提问的间隙追问。

3.学生进行访谈,边听边记录。

活动四:巧整理,互分享

1.指导学生整理记录单并进行发言准备。

(1)小组内交流如何整理这份记录。

(2)全班交流,相机点拨:

①按一定顺序给自己的记录内容标上序号。

②选择印象深刻的内容作为重点发言内容。

2.学生整理自己的记录,按一定顺序编排记录的材料。

3.交流自己的访谈记录,介绍自己是从哪些方面进行访谈的。

4.讲述他们的童年故事,说说自己最感兴趣的事。

5.根据以下访谈评价标准,进行自我评价、同伴评价。

访谈评价标准:

描述十分符合基本符合不符合

根据目的选好访谈对象

根据不同的对象提出不同的问题,从多种角度提问题

认真倾听别人的回答,作好记录

任务二:收集成长的感悟

子任务一:成长是那乡愁的滋味

学习目标

1.认识15个生字,读准多音字“燕"。

2.默读课文,能说出作者由月亮想到的往事和经历,并能体会作者对故乡深深的怀念之情。

3.朗读、背诵《游子吟》。

课前准备

1.预习《月是故乡明》《游子吟》。

2.了解作者资料及写作背景。

课时安排

2课时

教学过程

课前导入。

每个人都有故乡,每个人的故乡都有个月亮,自古以来,月亮就寄托了中国人的思乡之情。这一部分,我们将走进《月是故乡明》和《游子吟》,感受作者的思乡情结。

活动一:读文章,知文意

1.自由读课文。要求:读准字音,读通句子,把不认识的字和不懂的词语、句子做上记号。

2.检查生字词学习情况。(课件出示生字词)

(1)指名学生读,相机正音,再齐读。

(2)读准多音字“燕”。

课件出示:

燕京燕园燕山姓燕

指名学生认读。

3.依据学习提示,梳理文章脉络。

(1)默读学习提示,说说提示向我们提出了几个要求。

(2)交流:

①说说作者由月亮想到了哪些往事。

②说说文章抒发了作者哪些感受。

③搜集思乡的古诗,和同学交流。

(3)梳理文章脉络。这篇课文以“月亮"为线索,除了写故乡的月亮,还写了什么(他乡月)

(4)快速浏览课文,说说:课文哪几个自然段写的是故乡月,哪几个自然段写的是他乡月(故乡月——第2~4自然段;他乡月——第5、6自然段)

4.依据思维导图,梳理往事。

(1)默读课文,圈出关键词,填写上面的思维导图。

(2)交流梳理故乡月。(课件出示第3~4自然段)

①学习例子“赏明月”。找到赏明月的句子,引导发现这件事是与故乡月有关的童年趣事。

②用“动词+名词"的方法圈出关键词,再找找其他两件与故乡月有关的童年趣事。(相机板贴:数星星摇知了)

(3)交流梳理他乡月。(课件出示第5自然段)

①找到导图中描写他乡月的句子,照样子提取关键词。

②完成思维导图。(相机板贴:无边无垠的非洲大沙漠巍峨雄奇的高山)

活动二:寻往事,谈感受

1.走进童年。作者在回忆往事时,内心会产生哪些感受认真阅读课文第3、4自然段,完成学习活动。

出示活动导引。

(1)读:默读第3、4自然段。

(2)画:用“”画出写作者感受的句子。

(3)圈:圈出最能表达作者感受的词语,并写下自己的体会。

2.学生开展学习活动。

3.交流。

课件出示:

我天天晚上乐此不疲,天天盼望黄昏早早来临。

我当时虽然还不懂什么叫诗性,可觉得心中油然有什么东西在萌动。

引导学生抓住“天天"乐此不疲”和“早早"体会快乐,抓住“油然”“萌动"体会美好。随文理解“萌动”。

4.师生合作读第3、4自然段。

5.小结:作者就是抓住了这些童年的典型事例,表现了童年的快乐和美好。

6.作者眼中的他乡月。

课件出示:

在风光旖旎的瑞士莱芒湖上,在无边无垠的非洲大沙漠中,在碧波万顷的大海中,在巍峨雄奇的高山上,我都看到过月亮。

7.对比发现,体会情感。

面对如此美妙绝伦的他乡月,作者却发出了这样的感受。

课件出示:

对比之下,我感到这些广阔世界的大月亮,无论如何比不上我那心爱的小月亮。不管我离开故乡多远,我的心立刻就飞回去了。我的小月亮,我永远忘不掉你!

(1)读读这段话,你发现在写法上有什么特点(对比)

(2)这样的对比写法,你在第6自然段还能找到吗(课件出示作者抒发感情的句子:然而,每逢这样的良辰美景,我想到的却仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮。)

(3)对比发现称呼之别:作者称家乡的月亮为“小月亮",称他乡的月亮为“大月亮”,体会作者对故乡月的喜爱。

8.对比朗读,升华情感。

9.拓展对比,体会表达妙处。

课件出示“语文园地"中“词句段运用二”的句子:

这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。

虽然姑爹小船上盖的只是破旧的篷,远比不上绍兴的乌篷船精致,但姑爹的小渔船仍然是那么亲切,那么难忘……

(1)读句子,说说这两个句子把什么和什么进行对比。

(2)这样对比的作用是什么

活动三:品古诗,说乡愁

1.师生交流:作者为什么要用杜甫的诗句作为题目呢

预设:杜甫的这句诗是千古名句,特别能引发读者的共鸣,被广为传诵。用它作为题目,更能表达作者的思乡之情。

2.学习表达思乡之情的《游子吟》。

(1)自读古诗,做到读准字音、读好节奏。

(2)运用以往的学习经验,自主理解古诗大意。教师可适当点拨,比如,提示学生借助“密密缝"想象游子临行前母亲缝衣的场景,借助“三春晖”感受诗人笔下母爱的温暖。

(3)联系生活中家人对自己的疼爱和关心,说说对“谁言寸草心,报得三春晖"的理解,并交流对古诗表达的感情的理解。

(4)引导学生用多种形式朗读古诗,熟读成诵。

3.搜集其他关于思乡的诗句,读一读,背一背。

子任务二:成长是对祖国的眷恋

学习目标

1.认识11个生字。

2.默读课文,能说出课文写了外祖父的哪几件事,表达了外祖父怎样的感情。

3.能结合课文内容,说出自己对课文题目“梅花魂”的理解。

课前准备

1.预习《梅花魂》。

2.了解作者资料及写作背景。

课时安排

1课时

教学过程

活动一:读文章,知文意

1.自由读课文。要求:读准字音,读通句子,给不认识的字和不懂的词语、句子画记号。

2.检查生字词的学习情况。

课件出示:

腮边虬枝玷污郑重秉性码头撩乱手绢华侨眷恋凉飕飕颇负盛名顶天立地

指名学生读,相机正音,再齐读。

3.依据学习提示,梳理文章脉络。

(1)默读学习提示,说说提示向我们提出了几个要求。

(2)交流:

①说一说,课文写了外祖父的哪几件事表达了外祖父怎样的感情

②和同学交流对题目的理解。

(3)完成思维导图,梳理文章脉络。

(4)说一说,课文主要表达了外祖父怎样的感情从课文中的哪句话可以直接看出来

课文表达了外祖父对祖国的思念和热爱。“我带走的,是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的赤子心啊!"这句话直接点出了外祖父的情感。

活动二:谈往事,忆祖父

1.围绕“课文表达了外祖父怎样的思想感情”这一问题,结合文中的具体事例,说说自己的体会。

2.小组讨论,交流各自的体会。

3.组织全班交流。教师引导学生结合具体事例,说说对外祖父情感的体会。

(1)借助表格,梳理外祖父的三次流泪,从中能体会到外祖父对祖国的眷恋之情。

落泪次数落泪原因共同之处

第一次

第二次

第三次

(2)课文中写“我"弄脏墨梅图后,外祖父生气地训斥了母亲,还仔细地清理了墨梅图,表现出外祖父对墨梅图的重视和珍爱。

追问:外祖父对墨梅图的珍爱体现了什么这和外祖父读诗词流泪之间有什么联系

对墨梅图的珍爱,体现了外祖父对祖国的热爱。墨梅和诗词都代表了中国文化,对墨梅图的情感和读诗词流泪时的情感是一致的,都饱含着对祖国的思念和眷恋。

进一步追问:课文中和梅花有关的事件还有哪些体现了外祖父怎样的情感

还有外祖父送“我”墨梅图,以及“我"上船后送“我”绣着梅花的手绢,体现了外祖父对“我"的期许,也表达了外祖父不能回国的遗憾,只能通过墨梅图和手绢寄托自己的深深思念。

活动三:析文题,知祖父

1.引导学生思考并交流:课文中几次写到梅花在外祖父眼中,梅花代表了什么“梅花魂”又是什么

(1)让学生朗读课文中描写梅花的语句。

(2)学生自主交流。

在外祖父眼中,梅花是中国最有名的花,代表了中华民族的气节和中国人的秉性。“梅花魂"就是梅花不畏严寒、坚贞不屈的精神和骨气。

(3)追问:读了课文后,你觉得“梅花魂”还有哪些含义

“梅花魂"还代表了外祖父身在海外却日夜心系祖国的感情,同时也是中国人顶天立地、不肯低头折节的民族精神的象征。

(4)组织学生交流。课文中说:“几千年来,我们中华民族出了许多有气节的人物……他们就像这梅花一样。”你知道哪些像梅花一样有气节的人物

教师小结:

“梅花魂"中的“魂”,是梅花迎寒怒放的精神体现,是外祖父坚守爱国之情的写照,更是中华儿女坚贞不屈的民族精神的象征。

2.让学生再次有感情地朗读课文,进一步体会课文中蕴含的情感。

子任务三:长大是成长的一个瞬间

学习目标

1.能从自己的成长经历中选择一件印象最深的事,把事情的经过写清楚。

2.能把感到长大的“那一刻"的情形写具体,记录真实感受。

3.体验“长大”的自豪,理解“长大"的内涵。

课前准备

预习本单元习作,初步了解写作要求,准备写作素材。

课时安排

1课时

教学过程

活动一:寻找长大的瞬间

1.理解“长大”的含义。

提示:“长大"不仅仅表现为年龄增长、个子变高等生理变化,更重要的是心灵的成长。例如,懂得了某种道理;能够冷静地、坚持不懈地完成一件事;能够明白更多的人对自己的爱,并回报爱;能够对自己所做的事情负责;能够完成以前不能完成的事……

2.忆一忆:打开记忆的大门,想一想,有没有哪件事让你觉得自己“长大”了

提示:在挫折中成长(难忘的经历或锻炼);在反思中成长(理解爱、回报爱);在阅读中成长;在生活小事中成长;在自然中成长。

3.选取印象最深、最有感触的一件事,利用表格,厘清要点。

背景

起因

经过

结果

活动二:撰写“那一刻"的情形

1.学生交流,明确怎么把“那一刻”写具体。

通过对人物的外貌、动作、神态、语言以及环境进行描写,并适当地用延长、细化、放大的方法,将“那一刻"写具体、写生动,从而表达“那一刻”里蕴含的情感。一个动作、一句话、一个眼神虽然普普通通,却感人至深,这就叫“细节见真情"!

2.聚焦“那一刻”,收集细节,完成细节图。

提示:主要人物的表现。(外貌、动作、语言、心理等细节)

3.联系生活,尝试片段练笔写经过。

4.选出学生代表在全班展示,师生共同评价。

5.学生根据修改建议进行修改,并完成整篇习作。

活动三:分享长大的瞬间

1.借助评价表,学生习作互评。

评价要点评价等级

选取典型事件,体现