2022年2022年《科学究竟是什么》读后感读书笔记

1、精选学习资料 - - - 欢迎下载科学到底为什么读后感读书笔记科学到底为什么读后感读书笔记夏维“2002年启动的我国中学校科学课程改革,成为近年来我们共同争论和争论的重点；这场变革在我国科学训练领域引起了深刻的反响；对科学课程新的 培育目标科学素养的懂得和熟识,对于科学训练基本方式科学探究的 懂得和熟识,极大地开拓了我国科学老师的视野；并正从根本上转变旧有的教 育行为和模式；”这为郁波老师在2003 年秋为张红霞老师的科学到底为什么一书作的序中所说的状况；三年后的今日,这个“开拓视野”和“转变行 为和模式”的过程仍在连续着；并且引起更多.更深的反思和实践；而作为我 国第一本用于老师对科学性质方

2、面熟识的培训用书,张红霞教授的科学到底 为什么就为我们逐步掀开科学训练神奇面纱指引了方向；.从全书的章节支配看,既有历史规律次序,又符合人们熟识事物的基本规 律；由表及里,由浅入深,由“主”到“次”；文中既有基本概念的阐释,又有基本方法的指导；既说明白“为什么” ,又告知我们读者应“怎么样” ；“科学课”为由“自然课”脱胎而来；相比而言,两者又有什么不同呢？ 从课改开头时就有这方面的争论和争执；我也曾经在2004 年与人争辩过；可为到底从本质上有什么不同呢？科学之所以成为新事物的优越性表达在哪里呢？在书中,作者在第十章具体地分析了现代国际学校科学课程的进展过程；既有横向的对比,又有纵向的剖析；

3、从20 世纪 60 岁月初期以“学科为中心”的阶段到 60 岁月至 70 岁月末的反思阶段,从八九十岁月的多元思潮论争的时来源网络,仅供个人学习参考1 /13精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载期到 90 岁月以来改革的新阶段,科学教学在波折中乘着时代的列车“与时俱进”；从本书的题目看,作者试图通过与科学训练有关的多个方面的阐释来揭示科学的原来面目；但为对本书通读下来,却发觉,我们仍没有弄清科学到底为什么；我只为在作者的带领下逐步熟识到科学需要实事求为,科学训练需要亲历探究；科学到底为什么读后感实际上,作者也无意在“科学”的名词上蛮缠不清；她只为想通过对科学史的回忆,对科学相关外延概

4、念的描述使老师们对科学教学有个清晰的熟识；科学（ 3 6 年级）课程标准明确提出了一条全新的理念“科学学习要以探究为核心”,“科学探究使科学学习的中心环节” ；通常我们把能表达探究的“过程与方法”细化为“提出问题” .“猜想与假设”.“制订方案”.“观看试验制作”.“搜集整理信息”.“摸索与结论”和“表达与沟通”等如干个项目； 在本书中作者着重挑选了一些进行详尽地说明和指导；探究第一从问题开头；对于问题,老师熟识,同学也司空见惯；可为问题和问题仍为不同的；有真科学问题和假科学问题之分,有开放性问题和封闭性问题之分；而这些在我看到这本书之前为根本没有的概念,我就觉得同学提了问题,能解决的就给解决

5、掉,不能解决的,课后再想方法解决；而实际上课时也遇到了很多让我困惑的问题；有的同学的问题不着边际,有的根本不值一 提；如何对待这些问题让我很伤脑筋；现在我知道了,有的问题为需要防止的,有的问题仍需要进行老师的“编辑”；一堂课往往为由问题开启,也往往为由一个问题结尾；问题对一节课来说真的太重要了；虽然看了张老师的指导,来源网络,仅供个人学习参考2 /13精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载可为真的面对同学问题的时候,仍为不太自信啊！读书笔记 、读后感 、课程改革 、读者、老师有了问题以后,就开头就问题进行争论了；在书的第三章特地提到了假说在科学探究中的位置；我也觉得假说在同学的科学素养

6、进展过程中有着很重要的位置；假说就像为一个作家在创作之前打的腹稿,也像一个工程师在设计图纸前的一个粗略规划；假说对后面的试验争论验证有着明确的指引作用；而一个科学素养高的人提出的假说也肯定具有更加合理可行的成分；假说为有肯定的现实依据的,没有依据的推断只能为“胡说”；在课堂教学中我也曾听到一些课上,有老师觉得一个完整的探究过程应当包含假说这个环节,于为在他的课上假说成了必不行少的一步；其实这大可不必；假说应当依据同学的思维特点来确定它的位置；在很多时候干脆就没有假说的必要,由于事实就很明显地摆在眼前,由不得去怀疑,用不着去验证；所以仍为“不要为假说而假说”！在科学探究中,观看为最常用得一个术语

7、；正如书中说的那样,试验也为 一种观看,只不过为“借助于仪器得观看”；对它的重要性,没有必要赘述；三四年级的科学课上着重训练的就为同学的观看才能；就让我们去课堂上践行它 吧！在很多人的印象中,科学就为那些精密枯燥的仪器,就为那些散发着异味 的化学试剂,就为那些看不明白的公式；其实就我们学校科学教学来说,给科 学教学一点人文气息为很需要的；正如书中说的“科学与人文为可以融合的两 种文化”；在课改进入到第五个年头的今日,科学教学正在强调与人文的结合； 比如,课标提出的“同学为科学探究的主体”,不就为很好地表达了人文的精神吗？在人文情感态度价值观方面, “合作”为个曾经热得发烫得字眼；虽然现在来源网

8、络,仅供个人学习参考3 /13精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载逐步冷却,可为合作的重要性仍为很明显的；我们不排斥竞争,由于竞争能促进进展,但我们更需要合作,只有合作才能由更大更快的进展；比如我们的qq 群,那么多来自天南海北的素不相识的老师在一起沟通,相互帮忙,不就为很好的合作吗？由理由信任,由这样善于合作的科学老师,肯定能很好地进展同学的科学素养,让同学在探究科学秘密的同时,逐步具备完善的人文精神；这本书,我连续读了两遍；读过以后,我问自己：科学到底为什么？我没有从书里找到一个标准的答案,可为我却有了新的懂得：科学就为用真理来熏陶同学,科学训练就为用思想和方法去武装同学,科学教

9、学就为用我们的每一个 40 分钟给同学靠近科学.走进科学.体悟科学的空间；科学到底为什么读后感陈炜假期看了张红霞的科学到底为什么这本书,读过以后,我问自己：科学到底为什么？我没有从书里找到一个标准的答案,可为我却有了新的懂得： 科学就为用真理来熏陶同学,科学训练就为用思想和方法去武装同学,科学教学就为用我们的每一个40 分钟给同学靠近科学.走进科学.体悟科学的空间；在科学课堂上,观看和试验为科学探究活动中必不行少的环节；张红霞老师说,观看为任何科学争论的基础；在一次的培训会上也听到一位老师引用这句话,当时并不能很好的懂得它；读了这一章内容后,我发觉自己在平常教学中,对科学观看做的很肤浅；在课堂

10、中,我们常常会特别习惯的问： “为什么？”明明同学没有什么理由可以说的,我们仍为追问下去,让同学说出最终的答案；同学说不出来,答不 上来,不能对试验中的问题进行说明,有时会让老师没有了耐性,有时干脆就来源网络,仅供个人学习参考4 /13精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载自己说出来了；在科学探究中,观看为最常用得一个术语；正如书中说的那样,试验也为一种观看,只不过为“借助于仪器得观看”；三四年级的科学课上着重训练的就为同学的观看才能；从中我明白了,观看就为为了查找证据；观看的目的就为要发觉蕴涵在其内部的实质性的规律；同学没有进行深化的观看,和有效的摸索时,为很难进行科学说明的,或者只

11、会进行推测或想象同学进行观看的目的为什么特别重 要；这既为让同学学会观看,提高证据意识,为同学科学素养养成的一个重要内容,也为让同学更好的描述世界,说明世界；在本章中对观看教学应留意的问题中指出,“争论为获得正确的观看结果的重要步骤”；同时兰本达也建议,争论要在充分的观看.试验活动之后；同学在 细致的观看之后势必会有很多发觉,在与他人沟通的时候,可以取长补短,从同伴中学习自己所未观看到的发觉,也能引发同学的思维,从而互动起来,质疑问难,达到重复观看的成效；重复试验或多次观看为科学的方法,为科学探究过程中证伪的一种方式；但科学课堂的时间特别有限,这种重复试验或多次观看为很难在课堂中开展的,而在课

12、外进行,又需要老师及同学付出更多的精力.留意力,同学本身的思维可能就根本不能参与；从这里可以看到一种较好的方法,就为争论；在教学中,我们的争论有时仅仅只为将观看到的进行汇 报,有时仅仅只为个别同学的展现活动,而没有引导其他同学参与,让其他孩子仔细倾听,提出同学观看到的现象为否真实,为否正确,为否和你观看到一样,使同学学会从观看中质疑,也让同学学会提问题,学会提有价值的问题；探究第一从问题开头；对于问题,老师熟识,同学也司空见惯；可为问题和问题仍为不同的；有真科学问题和假科学问题之分,有开放性问题和封闭性来源网络,仅供个人学习参考5 /13精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载问题之分；

13、而这些在我看到这本书之前为根本没有的概念,我就觉得同学提了问题,能解决的就给解决掉,不能解决的,课后再想方法解决；而实际上课时也遇到了很多让我困惑的问题；有的同学的问题不着边际,有的根本不值一 提；如何对待这些问题让我很伤脑筋；现在我知道了,有的问题为需要防止的,有的问题仍需要进行老师的“编辑”；一堂课往往为由问题开启,也往往为由一个问题结尾；问题对一节课来说真的太重要了；虽然看了张老师的指导, 可为真的面对同学问题的时候,仍为不太自信啊！有了问题以后,就开头就问 题进行争论了；在书的第三章特地提到了假说在科学探究中的位置；我也觉得 假说在同学的科学素养进展过程中有着很重要的位置；假说就像为一

14、个作家在 创作之前打的腹稿,也像一个工程师在设计图纸前的一个粗略规划；假说对后 面的试验争论验证有着明确的指引作用；而一个科学素养高的人提出的假说也 肯定具有更加合理可行的成分；假说为有肯定的现实依据的,没有依据的推断 只能为“胡说”；在课堂教学中我也曾听到一些课上,有老师觉得一个完整的探究过程应当包含假说这个环节,于为在他的课上假说成了必不行少的一步；其 实这大可不必；假说应当依据同学的思维特点来确定它的位置；在很多时候干 脆就没有假说的必要,由于事实就很明显地摆在眼前,由不得去怀疑,用不着 去验证；所以仍为“不要为假说而假说”！科学到底为什么读后感蓝桂勇在学校,自己虽然为科学专职老师,对于

15、科学教学上的一些问题,学校的同事都为在第一时间内来找我；可为说来惭愧,对于科学的熟识,对于科学教学的熟识,对我来说也为比较模糊的,并没有一个清晰的概念；来源网络,仅供个人学习参考6 /13精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载因此,在看到科学到底为什么一书后,我就毫不徘徊的买了下来；通过对该书阅读,使我熟识到：科学训练,应当从培育同学的观看.试验才能开头；之所以有这样的熟识,为从以下几个方面来表达：一.从科学训练的价值上来表达：科学的特殊训练价值为什么呢？科学为培育同学崇尚事实.强调证据.追求创新.严谨和规范的正确学科； （ p104 ）这里的事实.证据就必需通过同学的观看.试验才能得

16、到；二.从科学争论的目的上来表达：科学争论的目的为为了描述世界和说明世界；而描述世界和说明世界的途径便为观看和试验,因此,观看为任何科学争论的基础；观看就为为了查找证据；科学不信任权威,只信任事实；当然,这里不为怀疑一切；不为胡乱怀 疑,而必需借助于实证和规律的标准；科学争论的主要目标应放在最基础的 “观看”环节上,即收集资料环节上,让孩子们知道获得客观事实为科学的核心；（ p62 ）以上这段话很清晰的说明白观看在科学争论中的作用；可以说,没有观看和试验,便没有人们对这个世界的正确的描述和说明；三.从科学训练的核心内容来表达：过程与方法为今日科学训练的核心内容,由于探究离不开过程与方法；它 在

17、基础训练层次上的价值不仅在于让孩子们学会进行科学争论或用科学的方法 处理问题,不犯像渔民那样的错误,而且更重要的为,通过让孩子们学习科学 对事实的敬重.科学对观看的依靠.科学对结论的谨慎.科学对错误的勇于修 正等这些科学训练特有的内容,提高孩子们的科学素养,为21 世纪培育更具来源网络,仅供个人学习参考7 /13精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载科学理性的公民；（p30 ）科学争论“过程”的特有价值第一为客观精神；要回答一个问题或对一个问题做出判定,必需要有证据；要把握事实性的证 据,就必需去观看或试验,而不能凭感觉因此,我们要培育孩子们勤于观看的习惯,而且对孩子们的观看数据的说明

18、要仔细.谨慎,杜绝脱离孩子们的数据.老师直接给出标准答案的做法,由于那样完全失去了方法学习的意义；（ p31 ）这段话也清晰的说明白观看.试验在科学争论中的作用；一方面我们要让同学在观看试验中获得事实性的证据,另一方面我们要让同学明白所获得的数据不能任意的修改；由于在我们平常的课堂上常常会显现部分同学不为充分的展现自己的试验结果,而为被其余小组的试验结果所左右,随便修改数据的现象常常发生；这就要求我们在平常的教学过程中肯定要留意让同学实事求为的汇报自己的观看.试验结果,哪怕自己的结果和别的小组相去很远；四.从同学自主建构的特点来表达：同学自主建构的特点：第一,孩子们没有科学证据的概念,难以区分

19、什么为证据.什么为想象,更小的孩子甚至对梦与现实都难以区分； 第四,孩子们的探究为浪漫的；他们描述自然现象的语言常常拟人化； （p121 ）同学自主建构中的这两个特点促使我们必需重视对同学观看.试验才能的培育；以免同学把想象中的事物当作观看.试验的结果来说明.说明；要让同学明白,观看.试验的结果必需客观.实际；总之,“进行正确的观看与记录,应当为学校科学训练的重点；”我们在学校科学训练过程中,肯定要从培育同学的观看.试验才能开头；来源网络,仅供个人学习参考8 /13精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载科学到底为什么读后感今年有幸参与了沈校长领导的学校科学优秀老师培育室,我感到特别荣幸

20、；在沈校长的指导下,我把张红霞教授所著科学到底为什么一书初读了一遍,但说实在话,对其中很多内容都没能很好地领悟,感到特别的惭愧,但读了之后仍为有所感想的；本书共有十一章,每一章都单独争论了一个问题,争论得很具体,其中也穿插了一些案例片段,使所介绍的之理论更易被读者所接受；在这十一章里, 张老师真知灼见地指出,当时训练界存在的普遍现象中的不足之处,提示我们 不能盲目地片面地搬用某些训练观点；正如序中所写的“正确熟识科学的 性质.科学探究的性质到底为什么,为科学课程改革当前面临的最紧迫.最亟 需解决的问题；”其实这正为目前我们科学课老师最想知道.必需把握的学问；本书的前十章主要为一些先进的训练理念

21、和深化浅出的专业学问；这本书中的很多训练观点让我耳目一新,诸如“培育同学提出问题的才能,只有通过科学探究实践,这无论为对于学校生仍为博士生都为如此；因此,刻意设计很多现存的问题,或在活动前逼孩子们提问题,为没有成效的教学设计；”等等一系列的观点让我耳目一新；这些观点的阐明指导了我的教学实践,明确了作为科学教学的着重点应为什么？从学问论上看,科学学问比其他学科学问难学的缘由主要源于其累积性.规律性和体会性；现代科学学问为近代300 多年来很多位科学家聪明的结晶；累积不为积累,而为建立在严密的规律联系之上的必定进展；假如相互之间的联系没有弄清晰,科学为特别难学的；联系的途径有两条,第一为亲自体验,

22、另一个途径为规律推理；我们在教学中常常遇到的一些问题,书中都做了具体的讲解,并提出具体来源网络,仅供个人学习参考9 /13精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载的解决方法或提出不同的看法；比如像教学争论几种纺织材料的性质,在教学中之所以会显现五花八门的答案,为由于纺织材料的种类多,变量太多造成 的,张红霞老师指出这为不适合学校生的探究内容；她通过比较.分析中外案例,结合现行教材举的这些常见的问题和困惑,时时引起我深刻的反思,并且从中受到很大的启示；最终一章为课例总汇,本章中的11 个案例深深吸引了我？由于她让我学问到了以美国为代表的西方国家训练教学过程的胜利之处；都说西方国家的孩子们在

23、课堂上很开放,很能表现自己,师生关系融洽得令人称奇,可百闻不如一见,虽然未经受他们的课堂,可从实录中依旧能感觉到其中的良好氛围；而我们为什么做不到这样呢？我想,我们的训练制度为一大因素,而广大老师个人亦有很大的责任；我们在上课方式.训练观念上都与他们相差甚远,他们早已真正做到了以人为本,而我们才刚刚将这理念引进,仍仅仅停留在口号之 上,就算要真正做起来,仍任重道远；只有老师本身的科学素养提高了,才有可能带动同学科学素养地提升；而老师科学素养在课堂提问上最能表达出来, 为此,提高自身科学素养为我的当务之急,我将为此而不懈努力；通过阅读这本书,我明白到中外.古今科学训练的进展历程,以及当今国内外训

24、练教学方面的现状和存在的问题,更重要的为看到自身专业学问的浅 薄,专业水平的低下,在今后的教学中,我要多多学习与科学相关的专业知识,加快专业成长,努力提高教学水平,让科学课散发出真正的“科学味儿”；科学到底为什么读后感上师范的时候沈校长就举荐科学到底为什么这一本书；那时候,粗粗来源网络,仅供个人学习参考10 /13精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载的看了一遍,当时没上真正的走上一线讲台,所以感受不深,今年暑期再次翻开这本书时,收益颇多；科学课对于培育我国学校生的科学精神和科学素养来说其实为很重要的,中国同学的运算才能为世界排名第一,可为制造才能和想象才能为全世界排名最终,而且至今为

25、止中国没有培育出诺贝尔奖获得者,这为我们中国的遗憾,正由于如此,学校的科学训练显得尤为重要；科学老师为学校科技训练的组织和策划.实践者,我们的理论和实践水平会影响学校的科技训练和科学课堂的效率与质量,所以,我们第一要懂得科学到底为什么；科学到底为什么为我国目前第一本用于老师对科学性质熟识方面的培 训用书,为南京高校的张红霞教授在2003 年所著；书中指出,由于东西方不同的文化起源,中国与西方的科学进展经受了完全不同的路径；关于科学的性 质,书中有很多出色的阐述,如：科学家为为了熟识和说明已有的客观世界, 艺术家为为了充分表达自己的情感和思想,而工程师为为了制造一个尚不存在 的物质世界；科学为了

26、说明世界而猎取事实证据为依据共同步骤和规范,这个 步骤可以特别清晰地表达出来,以至于别人可以重复争论；而艺术家讲究风格 特殊,而且为特殊到别人无法仿照最好；由于科研成果为对世界的一种纯理性的说明,因而它为无形的,如日心说.进化论.牛顿定律等；而工程技术和艺术品为有形的.为实际表达的,如一台电脑.两部小说.三座雕塑等；科学对事实的敬重.对观看的依靠.对结论的谨慎和对错误的勇于修正为科学训练所特有的内容；纵观全书,对我触动最大的有以下几点：一.正确使用“为什么”和“为什么”问题；书中指出：科学为为了说明世界,但在说明世界之前,科学家必需客观地描述世界；也就为说科学要回答两种类型的问题,一为世界为什

27、么的问题,二来源网络,仅供个人学习参考11 /13精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载为为什么如此的问题；而且前一个问题为后一个问题的基础,人类对自然界的熟识从来如此；所以孩子们要先进行“为什么”问题的观看和训练,然后再进行“为什么”的说明性摸索；学习“为什么”的主题要有足够的对“为什么”问题的摸索和观看训练的基础；对于学校低年级的孩子,应主要进行“为什 么”问题的探究活动,但勉励对“为什么”问题的摸索,不过不作严格的要 求；对于高年级的同学,要勉励并强调说明；但为,即使为高年级的同学,解释性的科学问题,即“为什么”问题, “看到现象,我们能提出什么科学问题？”而产生,而为在经过了一段时间后,甚至通过师生共同的争论后才会发 现冲突和困惑