谈提问艺术在初中语文课堂教学中的运用

1、谈提问艺术在初中语文课堂教学中的运语文课堂教学提问，是在课堂教学过程屮，根据教学内容、目的、 要求设置问题进行教学问答的种形式，它是课堂教学经常釆用的种 教学形式，是语文教师教学能力和教学技能的集中反映，也是影响课堂 教学的重要因素之一。在日常的课堂教学中，我们发现语文教师的提问 无效、无序的为数不少，很多提问没能发挥教师的主导作用和收到活跃 课堂气氛的效果。心理学告诉我们，思维是从研究问题开始的，学主学 习过程实际上是一个不断地提出问题和解决问题的过程，因此教师应当 注重问题设置的质量和讲究课堂提问的艺术技巧。我个人认为有效的提 问至少有以下三方面的作用：一是有利于激发学生的学习兴趣。兴趣在

2、 学习语文的过程中有着十分重要的作用。正如孔子所说：“知之者不如 好之者，好之者不如乐之者。”而巧妙的课堂提问正是激发学习兴趣的 一种有效手段。二是有利于学生掌握重点难点。语文教学中的提问，一 般是教师根据教学的重点和难点来设计的，学生在教师的启发引导下进 行分析思考，以突破教学的重点与难点。三是有利于提高学生的表达能 力。学生能面对教师和同学，用自己的语言表达对问题的理解和看法。通过答问，既可锻炼学生组织语言的本领，又可锻炼学生语言表达的准 确性和灵活性，从而提高学生的语言表达的能力。下面结合自身多年的 教学实践，谈谈语文课堂提问的儿点做法。1、创设情境，设疑置惑，激发兴趣学生对每篇课文的学

3、习，不是一开始就感兴趣的。为此，教者应当 深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的邙章碍”，形成心 理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”时，也就意味着进行了 思维训练，对课文重点、难点的理解自然水到渠成。如死海不死一 文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思？ “死”与“不 死”矛盾吗？文末又说“死海真的要'死'了”，这个“死”又是指什么？这一番 提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后, 当学生理解了'死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过 程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在

4、 丁教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。 可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值 得注意的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚, 而应言简意赅。2、转直为曲，因势利导，引发思考课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，学生对此类 提问就会感到索然无味，并在一定程度上会妨碍思维的发展。假如我们 把问题换成“曲问'活问”的方式提出，就能促使学生开动脑筋，并但要 求他们在思维上“跳一跳”才能回答出来。如小橘灯一文中写道：我 低声问你家还有什么人？ ”她说现在没有什么人，我爸爸到外面去 了”如果让学生分析小姑娘话没说

5、完的原因，可以这样问：“小姑娘 话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？ ”当学生给予否 定回答时，又继续问：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说？ ”有的学 生会说“怕别人知道'当时不方便说”，在这个时候，就可以提出关键的 一问：“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？ ”很明显，因 为有了前面第一处的“曲问”，学生是比较容易理解小姑娘在此处“机警、 乐观”的性格特点。因此，因势利导、富于技巧性的提问，能有效地培 养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。3、分层设计，化难为易，渐次推进要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高 处，从整节课、从整篇课

6、文来谋划，设计出组有计划、有步骤的系统 化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的 思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平， 把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小 问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展， 这样的提问处理，学生肯定乐于接受。如变色龙一文，可以采用这 种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性 格是什么？这个问题学生较容易回答出来“善变”；然后再问：他''善 变”的特征有哪些？这下学生的热情就会高涨，纷纷答'变得快'反复无 常'蠢&

7、#39;好笑”等；在此基础上，教者继续问：他虽变来变去，但有一 点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺垫，可以不费劲 地回答：“看风使舵”。最后，教者就顺势引导，提出下面有一定深度的 问题：是什么原因使他一变乂变？作者为什么要塑造这个形象？这样一 组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点难点 的学习就易于解决得多了。4、多维建构，内外联接，注重发散课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维 能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启 发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的 空间，又能培养发散思维能力。例如对

8、一篇课文的段落划分，有时不只 是一种划分方法，那么就可以引导学生多角度思考；假如按其它标准， 又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明白解决问题的方法有时不 是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把它与课外相关知识 联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如在学习爱莲说一文后, 叮以引导学生思考：“莲”的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢？ 又如学习了“随风潜入夜，润物细无声”这一诗句后，可以问学生：在实 际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？又如学习了斑羚飞渡 一文后，可以引导学生谈谈对狩猎队的看法，还可以让学生给狩猎队写 封信，并且有助于学生形成环保意识，等等。这些思维发散的提问都是 建立在原有知识的基础上，通过“问”，让学生想得“深”，想得“广”，并把 “问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵深发 展，并有助于加强对学生人