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文档简介
1、 浅谈初中语文“非连续性文本”教学 摘 要:2018年出台的福建省初中学科教学与考试指导意见,对我们初中语文阅读教学中的非连续性文本教学有了新的要求。非连续性文本阅读特点就是简明扼要、直观明了、有很强的概括性;考查的两种主要形式是文字拟写和读图识表。我们要认真探究非连续性文本的教学方法,以提高学生的阅读能力。关键词:浅谈;初中语文;“非连续性文本”教学2018年出台的福建省初中学科教学与考试指导意见(语文),针对福建省中考试卷命题要求(语文),指出以(2011版)义务教育语文课程标准作为指导,以指导意见(语文)作为命题依据。指导意见
2、(语文)在试卷结构的阅读部分对“非连续性文本”在中考试卷中所占分值比为5%,也就是78分。但结合近年来各地中考语文卷来看,“非连续性文本”因为其有灵活、实用、素材丰富等特点,更能检验学生语文综合能力和实际运用能力,因此,“非连续性文本”阅读在中考分值所占比重有越来越大的趋势。2019年,福建省中考科目和分值所占比例将有较大的改变,传统“小三科”的分值比例被缩小,然而语文所占的分值还是150分,这样语文的重要性无形中又被提高了。同时,如今是信息社会,我们的生活已经逐步智能化,人手一个智能手机已成常态,而智能手机展现给我们的各种信息,很多都是非连续性文本,因此,“非连续性文本”阅读教学的重要性也就
3、更加展现出来。为了提高学生的阅读理解能力,在中考的语文考试中取得更好的成绩,“非连续性文本”阅读教学自然而然就让初中语文老师花更多力气去探究。然而,“非连续性文本”的阅读教学,现有的教材并没有形成一套统一完整的系统理论,如何来理解和掌握“非连续性文本”的知识点?很多语文老师都说不出具体的做法,更别说是学生了。因此,怎样才能有效地抓好初中语文“非连续性文本”的阅读教学,更好地在中考中立于不败之地,已经是大部分初中语文教师迫切要去考虑解决的问题。正因为这样,我们这些初中语文教师就要把“非连续性文本”阅读的特点,以及在中考中需要考查的要点、要求更好地掌握,尽量摸索出其在中考中的命题规律,并在今后的教
4、学过程中结合中考要求,不断探索出新的教学方式。一、 “非连续性文本”阅读的特点(一)(2011版)义务教育语文课程标准对初中语文“非连续性文本”阅读教学有了明确要求,那就是让学生对“非连续性文本”做到能阅读、会理解。那么究竟什么是“非连续性文本”?“非连续性文本”是相对于“连续性文本”而言的各种图画、图像、表格、音频等碎片式的阅读材料。“非连续性文本”常常用清单、目录、索引、表格、数据、图表、地图、凭单、广告、说明书、价格表、时间表等形式来展现,它的最大特点就是简明扼要、直观明了、有很强的概括性,是當今社会实用很强、应用很广泛的一种文本形式。(二)中考“非连续性文本”的考查类型主要有以下几种:
5、概括归纳文本内容;提取整合有效信息;筛选辨析词句的含义和作用;探究评价,发表自己的看法和见解;探寻规律,理解运用。中考“非连续性文本”试题越来越开放,考查题型以信息归纳提炼的简答题为主,选择题、判断题和填空题也常有出现。例如,2018年福建省中考语文卷(“非连续性文本”阅读题)就出了材料及图表信息提取归纳,考题:(第18选择题;第19归纳信息;第20探究评价),分值分别是3分、3分和4分,合计达到10分,重要性不言而喻。总的来讲,中考“非连续性文本”阅读知识点的考查,概括起来就是文字拟写和读图识表。二、“非连续性文本”阅读教学的方法探究(一)选好教学内容,开发课程资源,把教材和生活中常见的“连
6、续性文本”和“非连续性文本”进行互换训练。“非连续性文本”阅读教学要立足于教材,这样大家有了统一的教学范围和教学内容,有利于教学考查。然而,现在各地在使用的语文教材中,又没有现成的非连续性文本教学资源,这就要求我们语文教师在现有的教材中去发现梳理“非连续性文本”,通过各种丰富多彩又充满个性的教学形式,把教材中“连续性文本”转换为“非连续性文本”的训练,也可以把生活中的“非连续性文本”转换为“连续性文本”,通过训练,可以让学生体会到“非连续性文本”的特点、以培养其读用能力。如今福建省各地初中语文教材大部分是使用“人教版”,有些课文配有相对应的插图。例如,在教学七年级济南的冬天一文时,语文教师就可
7、以根据课文中的插图,结合课件来介绍济南四周高中间低的地形特点,这样学生就可以很直观地看到济南的地形地貌,也就很好地理解了课文中所说的“宝地”“摇篮”的含义。在教学九年级契诃夫的小说变色龙一文时,我们就可以在熟悉课文内容的基础上,让学生画表格,把文中的主人公奥楚蔑洛夫五次变化及变化的原因,所说的语言、动作神态填在表格里,通过表格学生可以很直观、很简洁地看到奥楚蔑洛夫每次变化的原因、说的话、做的动作、当时神态之间的关系,这样就很容易理解了奥楚蔑洛夫那种“变色龙”的形象,从而对课文有了更好的理解。“非连续性文本”阅读能力的提高,应该以教材内容为主,但只靠教材中阅读部分的教学,那是远远不够的,而应该贯
8、彻到整个语文教学的全过程,正如俗话所说:生活处处是语文。我们在平时的课堂教学中可以从作文教学、阅读教学、课堂交流和综合性学习等方面进行“非连续性文本”阅读能力训练。很多语文教师是班主任,也可以利用主题班会课、黑板报、文艺活动等形式来对“非连续性文本”阅读能力进行训练提高。通过课堂上让学生进行“连续性文本”和“非连续性文本”的互相转换训练,学生自己参与整个教学过程,通过图表、视频等“非连续性文本”形式,更好地梳理了课文脉络,掌握了从课文中筛选出信息、归纳总结课文内容的阅读技巧。同时,由于学生参与了教学,自然而然地会增加了学习兴趣,由传统教学的“要你学”转变为“我要学”,再加上“非连续性文本”简明
9、扼要、直观明了、有很强的概括性的特点,这样课堂教学就显得更加生动形象,学生也能比较好地理解掌握课文内容,从而提高阅读能力。(二) 联系生活实际,归纳梳理“非连续性文本”知识“非连续性文本”在当今社会得到普遍运用,相较于理论知识而言,它更注重于生活应用,充分体现出其实用性特征,“非连续性文本”阅读教学的特点就在于紧密联系生活实际。现实生活中可利用的“非连续性文本”教学资源,只要我们细心去观察到处都有。如今是信息社会,智能手机的普及,手机阅读、查询、购买、便捷支付已经伴随着我们的日常生活。我们要学会从日常生活中的“非连续性文本”获取我们所需要的信息,筛选出有用的信息,这也是我们必不可少的阅读能力之
10、一,没有这个阅读能力,已经很难在当今社会生活得潇洒自如。比如,我们出门旅游,要能看得懂手中的地图才能辨别方向,要看得懂导航才会玩得更尽兴;去购买商品结账时,要能看得懂所买的东西名称和价钱与票据是否相符;购买药品时要能看得懂使用说明,否则就会出大事;这些信息其实就是“非连续性文本”在生活中的展现形式。这样学生用日常生活的实际事例来理解“非连续性文本”知识,既能更好地提高阅读能力,还能学以致用。(三) 融会贯通,整合各学科课程资源学生也许对“非连续性文本”这个名称比较陌生,以为是新生事物;其实在其他學科中,他们接触到的很多知识点就是“非连续性文本”知识。例如,物理、化学、地理等学科有许多知识点都是以曲线、图文、表格和文字说明相结合的形式来展现,这样可以使教学内容显得更直观、形象。所以说,我们在语文阅读教学的过程中,就可以把这些其他学科的图表信息给予加工,结合图表归纳提炼信息的方式对语文教材中的阅读知识点进行归纳、提炼、筛选和概括,这样教材中的知识点,学生就更容易理解接受,也可以使学生在学习语文时有了理科的思维。总之,当今社会已经进入了信息、网络加时代,大量与我们息息相关的信息都是以碎片状的形式展现出来,我们作为语文老师,教会学生如何有效地提炼、筛选并利用这些碎片状信息,提高他们的阅读能力,是我们义不容辞的责任。指导意见(语文)给我们的语文教学引入“非连续性文本”信息,也给语文教学
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