浅谈初中语文教学中学生自学能力的培养_1

1、    浅谈初中语文教学中学生自学能力的培养    邹新华摘要：学生的自学能力必须依靠符合语文学科规律和贴近学情的具体措施才能培养起来。对于九年级的学生，只要留给他们充足的时间，提出明确的自学任务、要求和目标，结合不同文本，给出多种指导，就一定能够帮助他们形成较强的自学能力。关键词：自学能力；指导；交流一、明确学科任务，确定自学目标阅读教学尊重学生的阅读体验，在互动中分享阅读感悟，在辩论中呼应学生的阅读疑问。“质疑是探求新知识的开始，也是探求新知识的动力，学生在阅读中不断地发现问题，才能够锻炼学生的思维能力。”阅读教学的根本目的就是让学生学会阅读，习得言

2、语能力，即要求初中学生具备基本的文学鉴赏能力和应用性文本的解读能力，从中储备阅读和表达的材料，形成读写能力。作文教学的任务就是让初中学生学会基本的写作能力。具体地说就是“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”那么，学生在写作上的自学能力应该体现在表达上：1.有中心“需要”，即为什么写，试图要表达一个怎样的主题；2.有内容“见闻、体验和想法”，即事件、景象、观点；3.有方法能根据实际，选取恰当的表达方式，恰当地使用“书面语言”。按照这样的学科要求，我们就可以明确地规定学生的自学目标。比如藤野先生的自学指导：1.叙事散文的阅读

3、任务就是要了解文本事件的选择和运用，学会分享作者的人生体验；2.从中领悟作者将人生经历与藤野先生的相识、相处和相离交织推进的表达效果；3.区别叙事、议论、抒情的不同内容和作用；4.尝试特写一位老师。二、预留足够时间，给出方法选择初中生语文学习良好习惯的养成和学习方法的选择与使用在很大程度上影响着他们的语文能力的提高。走入课堂正式参与课堂活动之前的自主学习是关键环节。九年级的学生应该区别于七、八年级，教师除了留给他们更加充足的时间（甚至在课堂上预留一定的时间。这考虑到九年级学生学习任务繁重、面临备考等实际情况）外，还要恰当指导，能够使他们使用一些相对复杂、锻炼他们更强能力的自主学习的方式和方法，

4、并且很快进入自学状态。笔者这样指导学生自学藤野先生：1.编制文章的整体框架使学生理清结构、把握内容，了解写了什么，为进一步领悟作者的选材意图、探究文章的主旨奠定基础。思维导图工具能够将内容条理化、直观化，能够帮助学生提炼、整合阅读信息。九年级学生有了这样的具体可操作的方法，就懂得如何鸟瞰文本结构和内容。经历了这样的编制过程，学生就能初步有意识、有方法、有形式地把握文本内容的阅读任务和目标要求。2.提出疑难问题，尝试解决寻找阅读疑惑，并以问题的形式呈现出来，是引导学生自主学习的最为重要的方式和方法。教学实践证明，九年级的学生无法理解作者明明以藤野先生为题目，着力描写老师的形象，表達对老师的感情，

5、但是为什么又叙写了作者的人生经历，而且还占据了相当的篇幅。这个问题指向本课的教学难点，如果学生在自主学习的过程中提出来，这必将引起他们的极大的关注，他们可能会开展拓展阅读，自然会促进课堂交流向纵深发展。另外，提出问题这个方法本身也是任务要求，对学生具有一定的挑战性和趣味性，当然能够提高自学的质量。3.书写阅读体验与感悟自主阅读并不是仅仅体现在“读”上，还要体现在“写”上。尊重学生最初的阅读体验是语文阅读教学的学科要求。让学生记录初步阅读体验，表达感悟，是促进学生开掘文本意蕴、陶冶性情、升华认知的高级活动，也为课堂交流提供支撑。鲁迅先生对藤野先生的刻画和深切的感激、怀念最能触动学生的心灵世界，学

6、生也会情不自禁地联想到他们印象中的老师形象。指导预习时，适当提醒他们，学生的思绪就会荡漾开来。从教师的角度看，我们也将阅读教学和写作教学悄然无痕地融合在一起。除了以上几点，在课堂交流时，教师要善于构建反馈平台，及时跟进诊断指导，逆向观察学生的自学状态、方法等。比如，观察学生编制的结构提纲能够窥见学生理清思路的清晰度，语言表达的精准度，以及把握文章内的角度、侧重点等的正确度，借此可以评判该学生的自学水准和存在的问题。有的学生无法理解作者从两个角度、循着两条线索叙述人生经历和与藤野先生的缘分，这就必然牵涉到材料的选择、布局。针对这一部分学生，我们就可以及时点拨，讲清楚主人公与次要人物、主材料和次材料之间的衬托、对比、补充等关系。总之，培养自主学习能力的方法多种多样，对于不同文本自然有着不一样的方