浅谈初中语文教学中学生课堂语言表达能力的培养

1、    浅谈初中语文教学中学生课堂语言表达能力的培养    王金福王国庆摘 要：在课堂教学的实践中，让学生经历了敢想敢说、肯想愿说、能说会说、善想善说的过程，让学生用准确、精炼、清晰、连贯的语言表述自己丰富的情感，经过一段时间的训练，学生既会想又会说，提高了学生思维的逻辑性、灵活性、准确性，从而培养了学生的思维能力和语言表达能力，也会使得课堂教学扎实有效。关键词：课堂；培养；语言表达能力语言表达能力，就是运用书面语言来表达自己的思想感情的能力。新课程标准中明确提出，中学阶段口语交际教学要“规范学生的口头语言，提高学生的语言表达能力，培养良好的听说态度和语

2、言习惯。”语言表达就是交际双方为特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行的思想感情的交流。中学生的语言表达能力的发展直接影响到各个方面的个性发展，所以教师在语文课堂教学中要特别重视培养学生的语言表达能力。培养中学生流利准确的进行口语表达，是口语教学最基本的目标之一，然而有很多学生却不善于表达，即使表达也会出现“心是口非”、词不达意的现象。那么，如何提高学生课堂语言表达能力呢？笔者认为可以从以下几个方面着手：一、鼓励学生大胆回答问题，摒除自卑心理。学生不踊跃回答问题，不主动参与交流，其原因是多方面的，但最主要的是心理方面因素，相当的学生都有较大的压力感，怕回答问题有错难堪，或者畏惧自己的语速

3、跟不上思维而遭到同学的取笑。针对这一问题，教师应积极鼓励他们大胆回答问题，只有让他们大胆说话，才能发现其中的不足之处，才便于“对症下药”，便于激发他们的求知欲望，让他们充分认识回答提问的重要性。例如笔者在论语十二章教学中，教师应鼓励学生大胆翻译，对学生翻译中出现的差错或意思不完整时，教师要有耐心，不应埋怨或当场嘲笑。对不愿回答问题的学生也不应简单冠以“不可救药”之类的定论，教师可以在课后主动找他们谈话，了解其中原因，使他们认识到“学贵有疑”的道理，强化其竞争意识。二、引导学生讨论，把问题补充完整有些难度较大、综合性较强、学生把握不住或短暂时间不能圆满回答的问题，教师可以在课堂上引导学生展开讨论

4、，相互修正和补充。在台阶一文的教学中，引导学生小组讨论，事业和人生的话题，在讨论的过程中使全体同学得到深刻的人生启示：人生在事业的成功中才能绽放出光彩。这样也使不善于发言的同学产生学习激情，激发他们自我表达的欲望，达到预期的教学目的。三、努力营造轻松和谐的课堂氛围我国古代教育名著学记有一段很精辟的论述：“故君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”这句话的意思说，做老师的要善于启发和培养学生的思维能力，诱导他而不是处处硬拖住他，激励他而不是硬压他，给他点明解决疑难的诀窍，而不要把现成的答案硬灌给他。在口语训练中也要贯彻这条原则。学生不积极回答教师的提问，不主动参与交流，不仅与学生的课堂语言

5、表达能力有关，与教师创设的课堂情境也有很大的关系。作为教师不能一味埋怨责怪学生，也应从自身的授课艺术上去找原因。教师可以应用温和的语气、和蔼的态度、期待的目光去鼓励学生回答问题，努力为学生营造轻松和谐的课堂气氛。例如在莫怀戚的散步一文教学中，可以设计“假如有一束花，你会把它献给文中的谁？”通过这一轻松的课堂设计，既激发了学生的口头表达欲望，又深化了课堂教学内容。四、发挥独特体验，提高学生口头表达的生动性语文教学应促使学生通过阅读，感受文字的魅力，体会文学的美妙，领悟智者的思想，并结合自身的性格气质，生活经历，情感体验产生自我呼应与感悟。引导学生在阅读过程中与文中的人物产生情感上的共鸣，学生作为

6、一个个性鲜明的生命个体，总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读个性是客观存在的。法国著名的儿童心理学家卢梭说：“儿童有他独有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，简直是最愚蠢的。”所以在课堂教学中，我们要善于发展学生的思维能力和学生的个性体验，提高口头表达的生动性和精彩度。如教学斑羚飞渡一课，学生很自然就体会到平凡生灵的伟大。这时我继续引导学生品读，从人类社会的发展与生态破坏，生物濒临灭绝现象，在课堂上引导学生踊跃发言。由小及大，由点到面，深化对于课文主题的认识和思考。教师要尊重学生的个性表达，这也是课堂教学中最美的一朵浪花，没

7、有尊重的课堂是看不见生命的律动的，肯定也是沉闷的。五、巧设辩论赛场，激发表现欲望辩论是彼此用一定的理由来说明自己对事物或问题见解，揭露对方的缺陷，以使自己的观点有立足之地。辩论是小学语文课堂教学中的一个亮点。可以帮助学生发展自己的口语表达能力。在辩论中为了阐明自己的观点，精心筛选，严密组织语句，锻炼了自己的听、说、读的能力。如教学庄子和惠子游于濠梁一文时，我打破传统的教学方法，用新课标的教育理念，营造课堂辩论的气氛，辩论的观点上“庄子和惠子间的争论谁赢了？”正方和反方学生在辩论过程中可以根据课文内容，还可以使用自己查找到的资料。这样，课堂显得非常热闹，学生们的表现都非常精彩，很有辩论的味道。整个教学从教师