浅谈初中语文教学中学生思维能力的培养_2

1、    浅谈初中语文教学中学生思维能力的培养    石光善摘  要：本文探讨了初中语文教学中学生思维能力的培养，并从教学手段、师生交流、思维训练等方面阐述了培养学生思维能力的策略，希望能够为初中语文教学提供借鉴。本文从笔者十几年的教学经验出发，总结了几点培养学生思维的方法，希望对发展学生思维能力有些作用。关键词：初中语文;教学;思维能力;培养g633.3    a       1005-8877（2020）36-0133-02【abstract】this paper discusses the

2、cultivation of students' thinking ability in junior high school chinese teaching，and expounds the strategies of cultivating students' thinking ability from the aspects of teaching means，teacher-student communication and thinking training，hoping to provide reference for junior middle school c

3、hinese teaching.based on the author's teaching experience of more than ten years，this paper summarizes several methods to cultivate students' thinking ability，hoping to play a role in developing students' thinking ability.【keywords】junior high school chinese;teaching;thinking ability;tra

4、ining学生思维能力的培养，对其智力和能力的培养具有重大意义，学生在初中阶段是智力能力、思维能力发展的关键阶段。在初中阶段，我们语文教师在课程教学过程中，要特别注意培养学生的思维能力，当学生有了思维能力后，其智力、能力也会随之增长，所以，我们需要通过恰当的手段来进行教学，鼓励学生自主学习，主动探索，充分展现学生的主体地位，并为学生的未来发展奠基。1.教学设计的优化与思维能力的培养为了在初中语文教学进程中，培养学生的思维能力，教师可以通过优化课堂教学设计来制造学生的认知矛盾冲突，从而锻炼学生的思维能力。例如，在教学济南的冬天一课时，首先，通过现代化教学手段，以制作的多媒体课件来导入新课，通过给

5、学生播放关于济南冬季的雪花幻灯片图片，并添加音乐，营造济南冬季的美丽氛围。自然而然地进入到文本的学习，接着，我又在教学过程中，采用小组合作探究的方法，六人一小组，在平等、民主的教学氛围中来教学生。欣赏性的，指引性的，平等地对待学生所给出的答案，给每个小组的学生提供、讨论和展示的机会，多鼓励同学们的独立思考，不妄下结论，通过一系列的反思、讨论和最终各小组的代表发言等，与教师，与其他组同学，共享自己的见解与观点;学生在学习课文的过程中进行了思维成果的交流。无形中提高了自已的思维能力。其次，运用一系列有关联的问题，有层次的，有梯度向学生发问，来潜意识的培养学生的思维能力。比如，向学生问道：“济南为什

6、么说是一块宝地？”此时学生有疑问了，我们不能在第一时间马上给出问题答案，而要引导学生思考问题，解答问题。然后，要让学生自主通过阅读文章、独立思考和分析，总结出济南冬季天气的“暖阳”、“无风、无雾”、“无毒日”等特征。然后得出济南是“宝地”的结论。在探究提问的过程中，实现了培养学生思维能力的目的。最后，提出了相应的问题情境。学生在思考和探究的过程中，思维能力得到了很好的锻炼，因此教师可以适当地运用这种方法。在教学记承天寺夜游时，在开始新授课时，首先，用古人借月抒怀的诗句：“举头望明月，低头思故乡。/ 海上生明月，天涯共此时。/但愿人长久，千里共婵娟。”等激趣导入，明确目标。其次，播放事先准备好的

7、视频朗读给学生身临其境的示范，让学生在明确本节课教学目标后，能自然而然的向文本渗透。然后，“四人一小组，合作研学，疏通文意”，提高学生学习的兴趣，让他们真正的成为学习的主人，培养学生的口语交际能力，语言组织能力及表达能力。最后，也是最精彩的一个环节就是“让学生展示自已的学习成果，把握文章的中心主旨。”我是这样设计的，连续提出几个问题，让学生把小组讨论的结果展示出来，因为初中生有较强的表现欲望，每个小组都想派代表回答：一是作者夜晚出游的原因是什么？二是作者是如何精彩地描写月色的？月夜图它有那些特点？给你怎样的感受？特别是我设计了“品味不同句子的表达效果”這环节：在黑板上出示，（1）a、庭下如积水

8、空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。 b 、庭下积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。（2）a、水中藻、荇交横，盖竹柏影也。  b、竹柏影如水中藻、荇交横。当然，我还是有提示的可以用（去一去，品修辞;添一添，品意境）。这样优化教学设计后，学生在对比后，学会了语言的精练与推敲。久而久之，也培养了学生的语文思维能力，促进学生可持续发展。2.教学内容的选择与思维能力的培养在语文教学过程中，学生思维能力的培养贯穿于教学活动的始终。教师在课堂教学中注重生活实践与课文教学内容的结合。课堂教学过程中引用的生活内容要在学生的认知范围内，否则其作用就会被抹杀。而且也会使学生对语文思维方法产生错解，使他们

9、不可能对知识有更深的理解，也无法掌握比较分析法、联想法、想象法以及观察法。例如，在教学最后一课时，当教师解释文章中的环境描述知识时，他们分析主人公在上学的路上所看到的情况以及课前课堂上的情况。他们还把实际天气情况引入教学，指导学生学习天气、画眉、士兵、布告栏和课前。应该考虑到异常的气氛、韩麦尔先生的衣服、态度和镇上的人民。学生应该想象英雄的经历，然后体验文本中的悲伤气氛。通过课堂实际情况的联想和分析，教师可以使学生对课文的内容更加感兴趣，对课文中主人公的情感产生更多的共鸣和理解，为理解课文的内容及情感提供更多的帮助。同时，学生应用现有知识，在想象、联想、分析、比较的过程中，学生可以较充分掌握这

10、些思维方法的应用，从而也就培养了学生思维能力。3.师生沟通的加强与思维能力的培养在语文课堂上，教师不仅要向学生“灌输”与“给予”书中的知识，还要让学生自主地理解，提出自己的学习理念，以便更好地学习。营造良好的学习氛围是学生通过师生互动提高教学内容的重要环节。多思考，能培养和锻炼学生的非智力因素。例如，在教学皇帝的新装一课时，教师在讲授这一课的知识时，首先，可以问几个问题：为什么大臣们假装看到皇帝的新衣？皇帝的新服装比喻是什么意思？让学生在阅读课文和课堂演讲时思考答案。其次，为了更好地学习课文，教师可以引导学生发挥作用。教师以牧师的口气朗读课文，学生则分别扮演皇帝、骑士、牧师和平民的角色。通过适

11、当地讨论和调整故事，表演变得更有趣和生动。最后，每组学生在上台前都要表演，老师和学生会选择最好的小组表扬和奖励他们。在上述活动中，学生可以通过小组讨论和小组表演与其他学生进行交流与合作，从而达到培养学生语言表达能力和合作交际能力的目标，促进发展和进步。提高学生的思维能力，提高学生的语言素养。在那之后，老师要求每组学生反思自己的课堂表现，总结出本课所学的知识和方法，为巩固知识奠定坚实的基础，并能锻炼学生的元认知能力。通过不断的反思和总结，可以锻炼学生的反思能力，增强学生的情感和意志。以及非智力因素的培养，如人格倾向。4.系统的训练与思维能力的培养在评价学生的思维能力时，思维品质是重要的指标之一。

12、初中语文教师在教学中，需要培养学生的创造性、批判性、灵活性和深度思维品质。此外，语文素养包括、思维能力、语言积累、学习方法等方面，因此教师需要更加重视学生语文素养、思维品质等方面的培养;初中阶段的学生思维能力要得到提高，就必须加强系统的训练，这样才能使思维方式产生巨大的变化、理解和推理能力有了很大的进步。基于此，教师可以通过单元教学对学生进行系统的培养，使学生对事物有更深入的思考，对事物之间的关系有更深的理解。例如，在教学背影一课时，教师在讲解本课内容时，首先，要鼓励学生多问多想，摒弃传统的死记硬背的方式和习惯，更好地锻炼学生的理解能力。其次，教师需要引导学生解决问题。通过深入的分析和研究，我

13、们可以了解事物的本质。如老师问：“你认为儿子理解父亲的爱吗？”原因是什么？引导学生阅读和思考。此外，教师还可以通过小组合作学习和探究，锻炼学生思维的深刻性，鼓励学生多角度地讨论和分析问题，培养学生以身作则的能力，使教学更加灵活，从而培养学生的动手能力。为学生思维能力的培养和基础知识的掌握奠定了基础。最后，教师可以在教学内容和学生的现实生活之间建立更多的联系，使学生能够更多地接触生活，培养解决实际问题的能力，提高其思维品质。尤其让学生通过背影的内容学习，能对父亲的生存状况进行回忆和思考，从而产生对文本的更多理解。教师可以有意识地培養学生的批判性思维，营造平等适当的教学环境和氛围，使学生能够提出更多的问题，敢于挑战权威，进