“高中英语阅读理解”教学现状分析及其教学策略研究

1、“高中英语阅读理解”教学现状分析及其教学策略研究“高中英语阅读理解”教学现状分析及其教学策略研究摘 耍：本文主耍通过对高中英语阅读理解的教育现状进行分 析，提出阅读教学的策略。关键词：阅读教学现状分析 教学策略一、高中英语阅读理解教学现状从广义上讲，阅读理解包含“完形填空”和“阅读理解”两道大题，在英语高考满分 150分当屮占据了 70分，几乎占据了高考的半壁江山，所以阅读理 解就显得格外的重耍。然而随着高考改革的不断深入，人们对英语阅 读教学的要求越来越高，与之匹配的阅读教学却有很多弊端，教学目 标存在偏差，容易走极端，表现如下：(1)语法和词汇教学在阅读教 学中的比重偏大，在翻译文章的过程

2、中，强调学生把陌生的词汇抽取 出来，从词性、同义词辨析、词的搭配、词的句法功能、词的应用等 方面进行解析并造句，把本来很完整的文章分割成零散的知识点，继 而分成若干个复朵句并分别分析苴结构，文章背后的文化性荡然无存, 这种片面追求语法知识而忽略学生对语感学习的方法并不可取，长此 以往，枯燥无趣的语法学习会使学生逐渐失去阅读兴趣，对阅读理解 题产生畏难情绪。(2)園囹吞枣式的阅读教学，将阅读理解的答案对 完之后，教师为了帮助学生理解文章的内容，采用传统的教学方法， 一味机械地逐词逐句地翻译文章，不分析文章的题材和所蕴含的哲理 等，缺乏对语篇整体的理解，教学方法空洞单一，尤其不适合英语学 学习中等

3、或中等偏下的学生，时间一长，在教师的影响下，学生潜移 默化地形成了不科学的理解文章的方法，每每遇到文章都逐词逐句翻 译，遇到生词或长难句就读不下去，导致阅读速度减慢，答题速度减 慢，从而减少了做其他题型的时间。(3)阅读材料狭窄，阅读材料仅 仅局限丁课文和考试题型的阅读，缺乏趣味性阅读的拓展，许多教师 单纯认为紧紧抓住教材中每个单元的reading, using language和配 套练习册上的阅读习题就足够了，但仅仅这些是不够的。事实上，根 据2003年教育部颁布的普通高中英语课程标准的耍求，高中生 课外阅读量应累计达到30万词以上，能阅读适合高中生的英语报纸 杂志，能根据需要从网络等资源

4、中获取信息等。(4)采用单纯的“自 上而下”的教学方法，多数教师习惯让学生阅读获取大意，训练如 skim, scan的阅读策略，但并不是所有的阅读材料都适合做大意阅 读的。随着阅读材料难度的增加，材料中难句长句数量的增加，如果 学生连字面意都无法理解，无法获取具体的信息，那么，基于细节理 解的概括也就无法完成。这种教学方法片面地强调对文章表面意思的 认知，对文章结构、写作目的停留在浅层次的分析上，很少在一段优 美乂有内涵的段落上下工夫分析，缺乏对文章背景、作者意图深层次 的分析，缺乏必要的语法分析。此外，如果没有完善的语法分析能力， 没有在众多复杂句当中找出句了主干的能力，势必会对长句难句的理

5、 解构成障碍。如下面一段话：the girl wrote on the blackboard,"i will go to beijing, that is our capital. ” the teacher said that that that that that girl wrote in the blackboard was wrong 大家注意它下划线的部分，这里连用了 5个that,如果口上而下地 阅读，就会连这句话基本的意思都搞不清楚，又怎么能全面地理解全 文呢，这时我们就要借助句子结构的分析，帮助学生正确理解它们的 含义。第一个that是引导宾语从句的连接词，第二个t

6、hat相当于 the,是指示代词，第三个that是that is our capital里的that, 第四个that是引导定语从句的关系代词，在从句中作宾语，是可以 省略的，第五个that还是指示代词，指那个女孩，整句就翻译为： 有个女孩在黑板上写到，我将会去我们的首都北京，老师说那个女孩 在黑板上写的那个that是错的。(5)把阅读理解课当成听说课來上， 现在的英语课程标准提侣任务型教学法、交际教学法、情景交际 法。包天仁(2006)说：“现在有好多的直接教学法和行为主义的教 学法都提倡听说领先，这是一个极其理想主义的想法，读，写搞不好 又怎么能听说领先，有人认为我们环境没有听说，所以要听

7、说领先, 这个想法是错误的，没有语言环境，怎么听说领先。所以要进行大量 的输入，读和听是输入，而说是输出的过程，即阅读课是知识输入型 的课而决不能上成输出课型，如果缺乏阅读，则学生的语言能力必然 大打折扣，缺乏语感。" 二、高中英语阅读理解教学策略(-)策略是提高学习效率的主要因素z-o适合学生学情和实际情 况的教学策略才是最好的教学策略。借鉴0. maliy和chamot(1990) 对语言学习策略的分类方式，阅读策略分为认知阅读策略和元认知阅 读策略，认知阅读策略指完成具体阅读任务时使用的方式方法，如预 测或推理文章内容、猜测词义、略读、跳读等。从历年的高考阅读题 来看，大致分为

8、4大类，主旨大意题(作者意图、观点、看法题)， 细节理解题，逻辑推断题，词义猜测题。作为线老师，我分享自己 对这些题型的教学策略。主旨大意题分2类，一类是答案出现在首段 的首句或尾句，或出现在尾段的首句或尾句，依据文章按照总一分结 构或者分一总结构写，另外一类就是要通过对文章中关键词、关键句 群跳读的阅读方法概括主旨大意，这要求学生在老师的指导下对文章 中的大量信息去伪存真，对文章中的有效信息进行"deta订s reading"。换句话说，细节理解题实际上就是用同义词或同义短语 转述文章中的句了。接下來让我举例说明，如有这样一句话：in the wenchuan earth

9、quake, nearly 100, 000 people passed away.a. 0ver 100, 000 people died during the wenchuan earthquakeb. at least 100, 000 people died during the wenchuan earthquake<!-endprint-><!-startprint->c. nearly 100, 000 peopledied during the wenchuan earthquaked. more than 100,000 people died dur

10、ing the wenchuan earthquake很显然，原句中的nearly和pass away在答案中是以它们的同义词almost和 die转述出來的，正确答案为c。 乂如dolly, the first clone sheep, her appearance shocked the scientists all over the world what? s the sex of the sheep?a. male b. female c. not sured. all of the above这道题的答案主要取决于文章中的“her” ,这个词只有在表女性的吋候才能用第三人称单数，所以

11、答案自然是b。 接下来就是逻辑推断题，是理解文章隐含意义的重要策略，这种题的 难度较高，需要学生对文章的知识背景、作者的态度观点有深层次的 理解。然而，受限于学生的社会经验和阅历严重不足，他们往往会在 阅读过程中遇到障碍，这就要求老师站在语篇的角度，运用图式教学 法，在学牛的脑海中呈现鲜活的情景。最后是词义猜测题，做题策略就是看这个词的前后句，通过对前后句句意的理解判断生词的词义。如i sometimes when you are in chilly conditions, all you need to do is to drink some hot water or eat some ho

12、t food what does the underlined word uchilly in the last paragraph probably mean? a. unfortable cold b. extremely hotc. analyzing causes d. a little wet通过对后句的分析，吃些热的食物或者喝些热水，我们推测在什么样的情况下要这样做呢，答 案就显而易见，选a。(二)从语篇教学的角度把握文章的结构，注意文章的文化背景和作者的观点态度。胡曙中(2005)指出， 语篇是言语作品，是语言实际交际过程中的产物。根据他的话，我们 可以得知基于一定语境的语篇具有

13、许多功能，如传递信息，发布报告 和消息，描述一个事件，体现在各种题材上，如高中阶段新目标英语 从必修一到选修九的reading和using language,学生做的英语报 的练习，订阅的21世纪报，里面的文章包罗万象、体裁各异，主要 是记叙文、科普说明文、议论文，当然还有一些散文、诗类的体裁， 因而在阅读教学过程屮，我们就要站在高于句子和段落的层次一一语 篇的角度，给学生介绍各种文章的体裁，并引导他们利用这些知识理 清文章结构，让学生找出故事发展过程中所发生的事件，帮助学生从 语篇的高度理清文章的主要脉络。如我们在讲记叙文时，可以向学生 渗透这样的思想，故事是以怎样的线索向前发展的，不断地向

14、自己发 问：what does the paragraph or the article mainly develop by? 这吋告诉他们在一般情况下，记叙文的篇章或者段落遵循按空间(space oder)> 按时间(time order)> 按分析原因(analzing causes)、 按举例(give examples)往下发展，举个例了说明：if you are going to be out in the extreme cold, wear as much warm clothing as possible. if it' s mid-cold, try to

15、 dress in layers so that you can add or remove clothes throughout the day. if it' s not too cold, try to dress in just a few layers and pack an extra coat 请注意加下划线的部分，分别是3个if,就是分析在3种不同程度 的寒冷下，我们所要采取的3种不同方法，所以本段应该是以举例子 的线索发展的。讲议论文吋,主要是要注意文章中的连接词,连接词 的使用就是议论文发展的线索，主要是三段式，第一段最后一句往往 是承上启下的过渡句，比如i w订1

16、 make my statements using following points,中间一段是 to begin with, moreover, in addition, 最后一段往往是 last but not least,或者是 in a word, all in all 这类总结性的词或短语，或者是号召类的话语，在教学生这类知识的 同时，可以把它们融入到写作议论文的教学中，侣议学生在写议论文 时要多运用这一类连词，有助于作文水平的提高。教学往往是触类旁 通的，老师需要特别注意。科普类的说明文主要是以功能(function) 为线索发展的，但说明文一般都晦涩难懂，因为涉及一些专业词汇，

17、在平吋的教学过程中，学生要多涉猎一些这方面的词汇，阅读吋才不 会有理解障碍。实施语篇整体教学可以帮助学纶理解信息和形成观点, 培养学牛清晰的逻辑思维和阅读模式，从而提高阅读效率及习题准确 率。语篇传达的不仅是直接的信息，传达的还有一篇背后所涉及的文 化背景。neil. j. anderson (2004)认为“背景知识会给读者带來生 活经验、教育经验和文章在修辞上如何被组织的知识” o背景知识被 认为是图式理论的一种，我认为背景知识是推动阅读教学一个有力推 手，是内涵，是知识，是经验，是文化。了解english-speaking countries的文化背景是极其必要的，应把介绍文章的背景知识

18、作为 阅读教学不可缺少的组成部分，在教学过程中，把学生的知识文化结 构考虑在内，事先给学生提供理解语篇所需的文化背景知识的介绍， 潜移默化地渗透 english-speaking countries 和 non-english-speaking countries的各种背景知识，使学生突破背景知 识方面的障碍，能够准确地理解篇章内涵。再者，定要培养学牛利 用背景知识的意识，拿來一篇文章，从语篇角度入手，通过略读先看 文章主要是关于什么主题的，然后运用图式理论，把脑海中已有的背 景知识调出來留待阅读吋备用，在这个过程中，老师起到重要的引导 作用。受限于年龄和社会因素，学生的生活经验和社会经验都不够丰 富，甚至还存在一些偏差和负面的理解，这就导致学生在阅读的过程 中出现错误理解，教师应该及时发现并纠正。总之，阅读教学水平的最高层次受母语