2022年2022年《宋庆龄故居的樟树》教学实录与反思

1、精选学习资料 - - - 欢迎下载学习必备欢迎下载追寻“言意兼得”的阅读对话教学宋庆龄故居的樟树教学实录与反思一.宋庆龄·故居·樟树师：今日,林老师要和同学们一起学习第22 课,题目中有 2 个生字,谁来读题？生：宋庆龄故居的樟树；师：读得好！ “龄”和“樟”都为后鼻音；来,一齐读题生：（齐）宋庆龄故居的樟树；师：题目中有三个词语； “宋庆龄”为生：一个人的名字；生：她为一位宏大的女性；师：关于“宋庆龄” ,我们后面再作深化明白；那“故居”呢？生：住过的房子；生：曾经住过的地方；师：“樟树”为 生：为一种树的名字；生：樟树,又称“香樟” ,为一种常绿乔木；师：留意它又叫“香

2、樟” ；那么,从课题中,你知道课文主要写的为 “宋庆龄”这个人, “故居”这个地方,仍为“樟树”这种树呢？生：课文主要写的为樟树；生：课文主要写樟树,可能也会写到宋庆龄这个人；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载学习必备欢迎下载师：为不为这样呢？等我们读了课文就会清晰的；【教学反思一：解读课题,一唱三叹；第一,引导同学读准字音,由于“龄”和“樟”为生字；课题教学从生字读音开头,虽显平实,但很必要；接着,引导同学解读词义,释放出课题中的三个信息元素：“宋庆龄”人,一位宏大的女性；故居地,曾经住过的地方；樟树物, 一种常绿乔木； 最终, 引导同学进行阅读猜测,解读“宋庆龄”.“故居”.“

3、樟树”三者间的关系,凸显课题中“樟树”这个中心词的位置,也为课尾揭示“以物喻人”的写法留下伏笔；】二.字词·初读·质疑（出示生字词：搬家.稠密.繁衍.瞻仰）师：这为课文中的生字词,我们先来读一读；（自由读,指名读,齐读； ）师：知道“繁殖”的意思吗？ 生：就为繁殖；生：就为越来越多的意思； 师：知道“瞻仰”的意思吗？生：为看的意思；师：大家认真看一看“瞻”字,左边什么旁？生：（齐）目字旁；师：目字旁的字一般都和“看”有关系,“瞻仰”有看的意思,但它不为一般的“看”？生：为向上看；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载学习必备欢迎下载师：哦,向上看叫“仰视” ,不为“

4、瞻仰” ；生：为很敬重地看；生：恭敬重敬地看；师：捧起书,我们来请6 位同学朗读课文；其中第5 节最长,关联词语也很多,谁来“挑战”这一节？（指名朗读,读后评判； ）师：读了课文,谁知道文中写了几棵樟树？生：（齐）两棵樟树；师：你从文中哪里知道的？生：第 3 节：“这为两棵樟树； ”（大屏幕出示：这为两棵樟树；）师：课文的第3 节只有 6 个字,一齐来读这句话；（生齐读；）师：爱动脑的同学在这句话中,会读出一个大大的问号来；你的问号为生：这两棵樟树为什么样子的？ 生：这两棵樟树为什么时候栽的？生：这两棵樟树为谁栽的？生：这两棵樟树有什么特点？生：这为两棵怎样的樟树？师：除了第 2.3 两个问题

5、外,其它问题我们都可以在这篇课文中读出答案来；让我们带着“这为两棵？的樟树”这个问题走精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载学习必备欢迎下载进课文中；（大屏幕出示：这为两棵？的樟树；）【教学反思二：生字“瞻”的教学凸显了“形”与“义”的结合,由“瞻”的“目字旁” ,推测它与“看”有关系,但它不为一般的“看”；教者在倾听与对话中,准时捕获住来自同学中的有价值的信息,把同学引向“瞻仰”这个词语解读的正确路径上,让同学经受了一番“去粗取精”.“去伪存真”的词语解读过程；找准一个看似波澜不惊的文本解读切入点“这为两棵樟树” ,引发了一次有效质疑“这为两棵？的樟树”；这个问题也成为了贯穿全文教学

6、的核心话题；文本解读切入点的挑选,一为要紧扣文本的核心内容,不要让同学在文本外面兜圈子；二为要开口小而内涵深,似乎一下子就能观察光亮,但要接近它却为曲径通幽的；课文第3自然段“这为两棵樟树”,看似简洁明白,实就内涵丰富,它连缀起上下文,为一个特别好的文本解读切入点；】三.感受樟树的外在美师：谁带我们到课文第4 节中,先来看看这两棵樟树的样子？（大屏幕出示第4 节,指名朗读；）师 ： 请 在 这 段 话 中 , 选 几 个 词 语 填 在 横 线 上 , 回 答 “ 这 为 两棵？的樟树”；（生跃跃欲试,老师示意同学放下手；）师：我很观赏这位女同学,她没有急着举手,她在动笔；请大家拿起笔,在第4

7、 节中圈画有关词语填空；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载学习必备欢迎下载（生默读圈画；）生：枝干粗大；师：把这个词语放在横线上完整地说；生：这为两棵枝干粗大的樟树；生：这为两棵稠密树叶的樟树；师：嗯,为这意思,但听起来不通顺,改一改；生：这为两棵有着稠密树叶的樟树；师：加了“有着”句子通了；再动动脑,一个字不加,调整一下词语次序,看看行不行？（一些同学迫不及待的； ） 生：这为两棵树叶稠密的樟树；师：说得好！一齐说一遍；（生齐说；）生：这为两棵四季常青的樟树；生：这为两棵蓬蓬勃勃的樟树；师：你看,我们在这节中,一下就找出了四个词语；我们一齐来说一遍；生：（齐）这为两棵枝干粗大的樟

8、树；这为两棵树叶稠密的樟树；这为两棵四季常青的樟树；这为两棵蓬蓬勃勃的樟树；师：（摇了摇头）哎,这样说好累呀,为什么“这为两棵？的樟树”要连说四遍呢？一遍就可以啦；生：这为两棵枝干粗大.树叶稠密.四季常青.蓬蓬勃勃的樟树；师：这就叫简练；一齐来读读“枝干粗大”这句话,想象樟树的样精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载学习必备欢迎下载子；（生齐读第1 句；师板书：枝干粗大； ）师：你似乎看到了生：我似乎看到了樟树的枝干,又多又粗,向四周八方伸去,伸得远远的；生：我似乎看到了两棵樟树就像两把撑开的巨伞,枝干粗大,相互交叉,伸向四周八方,多得数不过来；师：假如让你伸出双臂,去抱这两棵樟树,你

9、仍能抱过来？（师做“抱”的动作； ）生：（笑着摇头）确定抱不过来；师：老师带来了画面,请看；你再估量一下,得几个人才能抱过来；生：至少也要4.5 个人吧；师：也就为说你们这一排人才能抱得过来樟树的树干；这的确为两棵枝干粗大的樟树呀！接着读读“树叶稠密”这句话；（生齐读第2 句；师板书：树叶稠密； ）师：再看看画面,稠密的树叶,你看到了吗？生：树叶一丛丛.一簇簇；生：树叶遮天蔽日；师：这树叶怎么会绿得发亮呢？生：为由于它们长得很好,很旺盛；生：为由于它们上面没有灰尘,很洁净,在阳光的照射下闪闪发光,绿得发亮；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载学习必备欢迎下载师：这的确为两棵树叶稠密的

10、樟树呀！最终让我们来读读“四季常青”.“蓬蓬勃勃”这句话；（齐读第 3 句；）师：“四季常青”就为 生：春夏秋冬都绿油油的；师：（做摸索状）嗯,这句话有点问题,“四季常青”自然就包括了 “夏天” 和“冬天”,后面仍写 “无论为夏天仍为冬天” ,这不为重复吗？要为这样写为不为更简练呢？（大屏幕出示句子：樟树四季常青,无论为夏天仍为冬天,它们总为那么蓬蓬勃勃；樟树四季常青,蓬蓬勃勃；）生： 这不为重复； 写“夏天” 和“冬天”,为为了突出樟树四季常青；一般的树在冬天会落叶,而樟树却不为这样；生：夏天,太阳光剧烈,有的树会被晒枯萎,而樟树却蓬蓬勃勃；冬天,有寒风,仍有大雪,只有樟树.松树这一类的树仍

11、蓬蓬勃勃；生：这样写更能突出樟树“四季常青”.“蓬蓬勃勃”,让人印象更深刻；师：这就叫突出,这就叫强调；这段话并不长,只有3 句,我们从 中读出了 “这为两棵枝干粗大.树叶稠密. 四季常青. 蓬蓬勃勃的樟树” ；这段话写得出色,让我们把这两棵樟树印在脑海中,把这段话记在脑海中；（生熟读背诵,看图背诵； ）精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载学习必备欢迎下载【教学反思三： 追寻言意兼得的阅读对话教学；一.在填空练习中,既关注言语内容,也关注言语形式在上述教学片断中,教者在引导同学从文本中圈画重点词语,完成 “这为两棵的樟树”填空时,同学很轻松地就抓住了 “枝干粗大” . “四季常青”.

12、“蓬蓬勃勃”,而在“树叶稠密”处,却产生了一段小插曲；起初,同学填的为“稠密树叶” ,意思虽合适但句子不通顺,这叫满意但 不得言 ；接着,同学在“稠密树叶”前面加上“有着”,这次为满意又得 言,但这并非为最好的言意兼得；此时,教者略作提示：“一个字不加,调整一下词语次序； ”同学顿悟,原先只要将“稠密树叶”词序颠倒一下为“树叶稠密”即可；从“稠密树叶”到“有着稠密树叶”再到“树叶稠密”,此处的填空练习,其实就为一次言意兼得的阅读过程；当同学依次填出“枝干粗大”.“树叶稠密” .“四季常青” .“蓬蓬勃勃”后,教者引导同学作了一个整合；但课堂上没想到同学把“这为两棵的樟树”的句式连说了四遍；从言

13、语内容上来说,同学的语言虽有些重复罗嗦,但意思表达为清晰的；或许,这样的表达仍能产生强 调的作用；但教者觉得,此刻又为一次对同学进行言意兼得训练的好机会；于为, 点拨同学只要说一遍“这为两棵的樟树” 即可； 课上,同学为极聪慧的,你只要点到为止,他们的悟性极大“这为两棵枝干粗大.树叶稠密.四季常青.蓬蓬勃勃的樟树；” 这样的言意兼得的填空,既关注言语内容,也关注言语形式,为值得我们在阅读教学中予以提倡的；二.在句式比较中,既解读言语内容,也解读言语形式在上述教学片断中,教者扣住“四季常青”和“夏天”.“冬天”之精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载学习必备欢迎下载间的内在关联性,引发同

14、学产生认知冲突,提出了“樟树四季常青,蓬 蓬勃勃”这个句式和课文中的句式作比较这一话题；课上,在句式比较 中,同学们既解读了言语内容“夏天,太阳光剧烈,有的树会被晒 枯萎,而樟树却蓬蓬勃勃；冬天,有寒风,仍有大雪,只有樟树.松树 这一类的树仍蓬蓬勃勃；” 也解读了言语形式这样写更能突出樟树“四季常青”.“蓬蓬勃勃”,让人印象更深刻；其实,在阅读教学中,对于一些言语表达范式特殊的语句,运用比较句式这样的阅读方法,可以很好地引导同学在言语内容与言语形式两个方面作解读,从而实现言意兼得的有效解读,且为半而功倍,对同学今后的读写都会产生深远的影响； 】四.感受樟树的内在美师：那么,这仍为两棵？的樟树呢

15、？让我们连续读课文,请一位同学朗读第5 自然段,看看这段中又有哪些词语可以填在横线上；（指名朗读,读后圈画； ） 生：这为两棵珍贵的樟树； 生：这为两棵有香气的樟树；生：这为两棵香气永久保持的樟树；生：这为两棵香气仍旧不变的樟树；生：这为两棵虫类怕它的樟树；师：这为两棵“香气永久保持”的樟树,从哪儿可以读出来？（大屏幕上点红“香气永久保持”；）精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载学习必备欢迎下载生：从“樟树本身却有一种香气”中的“本身”这个词语中,可以 读出樟树香气能永久保持； “本身”就为与生俱来的,樟树从一棵小树苗开头就有香气了；生：从“即使当它枝枯叶落的时候,当它已经作为木料制

16、作成家具的时候,它的香气仍旧不变”这句话中,可以读出樟树香气能永久保持；师：请大家想一想：当樟树枝枯叶落的时候,它的香气在哪里？生：在枯枝落叶里；师：当它制作成一张张桌子时,它的香气在哪里？生：在一张张桌子上；师：它的香气也会散发到伏在桌子上读书.写字的人身上；当它制作成一个个箱子时,它的香气又在哪里？生：在一个个箱子里；生：也会散发进箱子中的每一件东西里；师： 这的确为两棵香气永久保持的樟树！只要这木质存在一天,它的香气就生：（齐）存在一天；师：只要这香气存在一天,虫类就生：（齐）怕它一天；师：从这里我们可以读出什么呢？生：樟树的香气可以防虫；生：虫类怕樟树的香气；（板书：香气拒虫； ）师：

17、樟树的珍贵之处就在这里；樟树的珍贵之处就为精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载学习必备欢迎下载生：（齐）香气拒虫；师：请在“珍贵之处”下批注“香气拒虫”；（生作批注；）师：现在,我们可以说这为两棵“香气拒虫”的樟树；林老师在读这段话时,发觉了一个大问题（稍稍顿一顿）这段话的开头写了3句话,有 50 个字,和樟树似乎没一点关系；不信,请一位同学来读读；（指名朗读；）师：这 3 句话写了什么？ 生：写别的树木简单招虫子；生：写石榴树简单招虫子；师：怎么样,别的树.石榴树和樟树没关系吧？生：这为一种对比的写法,用石榴树和樟树作对比,石榴树上有三四种不同的虫子,而樟树却香气拒虫；生：这为一种

18、对比反衬的写法,别的树木简单招虫,更突出樟树香气拒虫的珍贵之处；师：哦,原先这为一种对比反衬的写法呀,实在为太妙了！来,我们请两位同学分别读这段话中前后对比的两部分内容,体会樟树香气拒虫的珍贵品质；（指名两生对比朗读； ）师：同学们有没有留意到这前后对比的两部分内容,作者只用了一个字,就作了奇妙的过渡转折；生：为“ 而”字；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载学习必备欢迎下载（引导同学圈出“而”字； ）师：让我们一起再来读读这个句子,体会“而”字的过渡转折； 生：（齐读）而樟树本身却有一种香气,而且这种香气能永久保持；【教学反思四：阅读对话为一个螺旋式的上升过程：在文本中圈画 有关词

19、语回答“这为两棵？的樟树”,同学的答案有“珍贵”. “香气永久保持” .“香气仍旧不变” .“虫类怕它”等,随着同学对文本的深化解读,以上全部答案都可以融进“香气拒虫”这个词语中,它为樟树的珍贵品质；阅读对话不为一蹴而就的,也不需要一蹴而就,螺旋式上升的状态,为同学阅读对话的本真状态；我们在阅读对话中,就为要基于同学的已有阅读基点,然后引领同学在不断对话中拾级而上,一点点悟出阅读对话的真谛；阅读对话为一个言意兼得的双赢过程；阅读对话第一需要满意,不满意,焉得言？但,满意不能忘言；当下,我们看到很多阅读对话教学, 止于满意,以为满意为阅读对话教学的唯独的终极追寻；其实谬矣,上述教学片断中,教者在

20、引领同学满意这为两棵“香气拒虫”的樟树后,接下去绽开了一次出色有效的得言对话,品悟出文本第5 自然段中的“秘妙”点对比反衬；此处的得言对话,既有对文本内容的深化 解读,更有对文本表达范式的点睛解读,它对同学今后习作中的表达,将产生积极而深远的影响； 】五.感受宋庆龄的人格美师：同学们,你们看樟树枝干粗大.树叶稠密.香气拒虫,难怪人们精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载学习必备欢迎下载（出示第 6 自然段,生齐读； ）师：请联系上文,想一想：人们为什么总爱在这两棵樟树前留影纪念呢？生：由于这两棵樟树枝干粗大.树叶稠密.四季常青.蓬蓬勃勃,长得很好；生：由于这两棵樟树有一种拒虫的香气,有

21、珍贵的品质；生：由于这两棵樟树不仅外在美,内在也美,谁见了都很喜爱；师：为呀,这两棵樟树本身就值得人们留影纪念；那么,除此之外,仍有什么缘由呢？让我们来进一步明白明白这两棵樟树的主人宋庆龄；生：宋庆龄为一位宏大的女性,为孙中山先生的夫人,曾担任过中华人民共和国的副主席；生：宋庆龄为文明遐迩的爱国主义.民主主义战士,她把自己毕生的精力献给了世界和平和人类进步事业；生：新中国成立后,宋庆龄长期担任全国妇联名誉主席.中国人民保卫儿童全国委员会主席.中国福利会会长,被全国少年儿童亲切地称呼为“宋奶奶” ；生：宋庆龄在长达 70 年的革命生涯中,大义凛然,勇敢战役,从不向反动势力妥协； 新中国成立后,

22、她把很多精力投入到妇女与儿童的文化.训练.卫生.福利事业中, 被人们称为“国母” ；师：林老师这里带来了有关宋庆龄的图片资料；（依次出示四幅画面； ）师：这都为几十年前的老照片了；第一幅为抗日战争时期,宋庆龄深化医院慰问受伤的战士；其次幅为宋庆龄在福利院里,和孩子们亲切精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载学习必备欢迎下载的交谈；第三幅为宋庆龄在一笔一划地教孩子们写字；第四幅为孩子们围拢在宋庆龄奶奶的身边听她讲故事；同学们,明白了樟树的主人宋庆龄后,请再想一想：人们在这两棵樟树前留影纪念,仍有什么深意呢？生：表达对宋庆龄的怀念；生：看到这两棵樟树,人们就会想起宋庆龄的宏大品行；生：宋庆

23、龄就像这两棵樟树一样高大,让人难忘；师：因此,人们在这两棵樟树前留影,留下的不仅仅为两棵樟树的形象,仍有对樟树主人宋庆龄的深深怀念；你们说,这仍为两棵？的樟树呢？生：这为两棵纪念的樟树；生：这为两棵想念的樟树；生：这为两棵睹物思人的樟树；师：好一个“睹物思人” ！这篇课文就为采纳了 “以物喻人” 的写法；以什么物？生：（齐）樟树； 师：喻什么人？生：（齐）宋庆龄；师：请再读课题；生：（齐）宋庆龄故居的樟树； 师：现在,你对这个课题怎么看？生：这个课题有人有物,人为宋庆龄,物为樟树,题目很好；师：请在课题旁边批注四个字“以物喻人”；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载学习必备欢迎下载（

24、生作批注；）【教学反思五：课文结尾,人们“睹物思人”,看到樟树想起它的主人宋庆龄,这为很自然的事；课文写法,采纳“以物喻人”的手法,文 题“宋庆龄故居的樟树”即已暗合此意；不过,课文的表达为含蓄的,在“樟树”与“宋庆龄”之间,有一道鸿沟,这需要在教学中补充相关资料,将两者链接,搭建一个对话的平台；链接的方式有来自同学的文字资料的沟通,老师适时供应的图片解读；这样的对话新平台,拉近了宋庆龄和樟树的距离,也拉近了宋庆龄和同学间的情感距离；这次阅读 对话,把“这为两棵？的樟树”这一对话话题提升到一个新层次, 这也为这一话题的价值所在；整个“这为两棵？的樟树”的阅读对话过程也为一唱三叹,螺旋往复上升的；】六.回望阅读来时路师：让我们再回到文中,回味一下宋庆龄故居的这两棵樟树；（师指板书,作延长； ）师：这为两棵“枝干粗大”的樟