化学教学目标PPT课件

1、.练习： 完成“原子核外电子运动状态”的教学目标第1页/共61页.知识与技能 1、知道原子核模型的发展历程 2、从原子光谱出发，认识卢瑟福原子结构模型的缺欠，学习波尔原子结构模型的要点，了解电子所处轨道的能量是量子化的。原子光谱自原子核外电子在不同的轨道之间的跃迁。 3、以更为复杂的光谱事实出发，认识波尔原子结构的不足，从能能级视角较为本质的认识原子核外电子的运动状态和原子轨道。 4、通过以上学习，认识核外电子的运动不同于宏观物体，不能同时准确的测定速度和位置。知道电子云是对电子在空间内出现概率大小的形象描述。过程与方法 知道科学假说和模型方法在原子结构理论简历中的重要作用情感态度与价值观 通

2、过原子结构模型建立的历史，感受科学家在科学创造中的丰功伟绩。第2页/共61页q内容提要内容提要设计过设计过程目标设计标设计设计设计原则则表述分类功能设计举例 中学教学目标教学目标第3页/共61页. 第一节 教学目标概述 第4页/共61页.一、几个相关概念 1、教育方针 定义：国家为了发展教育事业，在一定阶段，根据社会和个人两方面的发展需要与可能制定的具有战略意义的总政策或总的指导思想。 内容包括教育的性质、地位、目的和基本途径等。规定教育为谁服务、培养什么样的人？ 体现的关系：教育与社会和人的最一般关系主要的目的和意图 第5页/共61页. 2 2、教育目的教育目的 培养人的总目标。关系到把受教

3、育者培养成为什么样的社会角色和具有什么样素质的根本性质问题，是教育实践活动的出发点。 是受教育者完成一定的教育计划后身心发展各方面需要达到的具体规格要求是受教育者完成一定的教育计划后身心发展各方面需要达到的具体规格要求及其结构体系。及其结构体系。 如德、智、体全面发展的建设者和接班人。 体现的关系体现的关系：教育与人的关系。：教育与人的关系。第6页/共61页. 3 3、教育目标、教育目标 其有三方面指向，一是“培养受教育者的总目标”，亦即“教育目的”。二是二是“各级各类学校、各专业的具体培养要求各级各类学校、各专业的具体培养要求”，亦即，亦即“培养目标培养目标”。三是“教育事业发展的目标”。在

4、学术研究中，主要应用的是第二方面的指称。 体现的关系：体现的关系：各级各类教育与人的关系各级各类教育与人的关系第7页/共61页. 4 4、教学目的、教学目的 教师和教育工作者为完成教学任务所提出的概括性的要求，是整个教学计划的基础，教学设计的起点。 教学目的的特点，是具有概括性和全面性。教学目的一般包涵三个方面：一是社会性的目一是社会性的目的，要求考虑国家、社会和未来赋予教育教学的，要求考虑国家、社会和未来赋予教育教学的历史使命和任务；二是学生方面的目的，要的历史使命和任务；二是学生方面的目的，要求考虑学生自身的身心发展，能力的培养，品求考虑学生自身的身心发展，能力的培养，品德的养成等；三是与

5、课程内容有关的目的，要德的养成等；三是与课程内容有关的目的，要考虑专业的特点和业务上的要求。考虑专业的特点和业务上的要求。 体现的关系：体现的关系：教学与社会、学生、课程内容教学与社会、学生、课程内容的关系的关系第8页/共61页二、教学目标的概念二、教学目标的概念教学目标 用表示外在行为变化的动词表示教学活动预期所要达到的最终结果。是人们对教学活动结果的一种主观上的愿望，是对完成教学活动后，学习者应达到的行为状态的详细具体的描述，它表达了学习者通过学习后的一种学习结果 。 第9页/共61页三、几个概念之间的关系三、几个概念之间的关系教育方针教育方针 教育目的 教学目标 培养方案目标 化学课程目

6、标 单元教学目标 课时教学目标第10页/共61页四、教学目标的功能 教学目标在教学中有三种主要功能：导学、导教、导测量。具体功能如下： （1）依据教学目标，可以全面落实课程标准，对教学过程具有指导、定向的作用。 （2）依据教学目标，有利于激发学生对学习内容的期待和达成学习目标的欲望，从而调动学生学习的积极性和主动性； 第11页/共61页. （3）依据教学目标，教师可以有针对性的选择教学策略、方法和途径，取得最佳的教学效果； （4）依据教学目标，有助于使教学系统内各组成要素得到协调，并使之发挥出最佳的教学整体效应； （5）依据教学目标，对学生的学习行为和学习结果有明确的评价标准，及时得到反馈信息

7、，有利于对教学行为进行纠正。第12页/共61页.四、教学目标的分类（一）布卢姆分类 布卢姆的教育目标分类系统把教学目标分为认知、动作技能和情感三大领域。第13页/共61页1 1、认知领域、认知领域认知领域的目标将认知目标从低到高分成认知领域的目标将认知目标从低到高分成6 6级。级。第14页/共61页.（1）知道（knowledge） “知道”是认知领域中最低水平的目标，主要是对已学过的知识的回忆。 例如：知道盐酸是一种常见的酸。（2）了解（anderstand)知道的清楚 例如：盐酸没有氧化性第15页/共61页. （3）领会（comprehension） “领会”是最简单的理解，是指把握知识意

8、义的能力。可借助解释、转换、推断三种方式来表明对知识的理解。 例如，硝酸是氧化性酸。 （4）应用（appplication） “应用”是指把所学知识应用于新情境的能力，它包括概念、原理、规律、方法、理论的应用。 例如：盐酸和硝酸在工农业和生活中应用。 第16页/共61页（5 5）分析（）分析（analysisanalysis） “分析分析”是指把复杂的知识整体材料是指把复杂的知识整体材料分解成部分，并理解各部分之间联系的分解成部分，并理解各部分之间联系的能力。能力。 例如：硝酸氧化性分析的分析。例如：硝酸氧化性分析的分析。（6 6）综合（）综合（synthesissynthesis） “综合综

9、合”与与“分析分析”相反，是指将所相反，是指将所学知识的各部分重新组合，形成一个知学知识的各部分重新组合，形成一个知识整体的能力。识整体的能力。“综合综合”强调创造能力强调创造能力和形成新的知识结构的能力。和形成新的知识结构的能力。 例如：金属的防腐。例如：金属的防腐。第17页/共61页.（7）评价（evaluation） “评价”是指对用来达到特定学习目标和学习内容的、材料和方法给予价值判断的能力。 例如：对于反应容器的设计方案进行比较、分析和评价。第18页/共61页. 我国高考化学的考试要求由低到高分为四个层四个层次：次： 认识、了解、理解（掌握）和综合应用认识、了解、理解（掌握）和综合应

10、用 认识（认识（知道） ：能够确定某一个人或事物是这个人能够确定某一个人或事物是这个人或事物而不是别的。或事物而不是别的。 如：盐酸是酸如：盐酸是酸 电离酸碱理论与质子酸碱理论的区别电离酸碱理论与质子酸碱理论的区别 通过以上学习，认识核外电子的运动不同于 宏观物体， 了解：知道的清楚了解：知道的清楚：对所学化学知识有初步认识；能够正确复述、再现、辨认或直接使用。 如：硝酸有氧化性如：硝酸有氧化性第19页/共61页. 理解（掌握）理解（掌握）：领会所学化学知识的含义及其使用条件，能够正确判断、解释和说明有关化学现象和问题，即不仅“知其然”，还能“知其所以然”。 如：为什么硝酸能与铜反应如：为什么

11、硝酸能与铜反应 为什么硝酸具有氧化性为什么硝酸具有氧化性 综合应用：综合应用：在理解所学各部分化学知识的本质区别与内在联系的基础上，运用所掌握的知识进行必要的分析、类推或计算，解释、论证一些具体化学问题。 如：硝酸可以用铁器盛装，但加热不可以。第20页/共61页2 2、动作技能领域、动作技能领域（19711971年，辛普森提出的分类说）年，辛普森提出的分类说）第21页/共61页. （1）知觉（perception） “知觉”是指运用感官获得信息以指导动作，主要了解与某种动作技能有关的知识、性质、功能等。例如，背诵化学实验仪器的操作等。（2）准备（set） “准备”是指为适应某种动作技能的学习做

12、好心理上、身体上、情绪上的准备。（3）反应（guided response） “反应”是指能在教师的指导下表现有关的动作行为。 例如，能模仿教师的实验动作进行学习。 第22页/共61页. （4）自动化（mechnism） “自动化“是指经过一定程度的练习，要掌握的动作已经形成熟练的技能。例如，能正确、迅速地使用酸（碱）式滴定管低价溶液等。（5）复杂的外显反应（complex overt response） “复杂的外显反应”是指能用最少的时间和精力表现全套动作技能。例如，能准确的配置一定物质的量浓度的溶液。（6）适应（adaptation） “适应”是指已练就的动作技能具有应变能力，能适应环境

13、条件及要求的变化。例如，能根据酸碱中和滴定的原理进行氧化还原滴定等。（7）创新（origination） “创新”是指在学习某种技能的过程中，形成了一种创新的动作技能的能力。例如，能改进实验操作方法第23页/共61页3、情感领域第24页/共61页. 克拉斯伍把情感领域的教育目标由低到高分为5级， （1）接受（receiving） “接受”是情感的起点，指愿意注意某一特定事件或活动。例如，认真听课、参加班级活动、意识到某事的重要性等。（2）反应（responding） “反应”指愿意以某种方式加入某事，以示作出反应。例如，完成教师布置的作业、参加小组讨论、遵守校纪校规、同意某事、热心参加化学综合

14、实践活动等。第25页/共61页. （3）评价（valuing） “评价”指学生将特殊的对象、现象或行为与一定的价值标准相联系，包括接受某种价值标准，偏爱某种价值标准和为某种价值标准做奉献。（4）组织（organization） 通过将许多不同的价值标准组合在一起，克服了它们之间的矛盾、冲突，学生开始建立内在一致的价值体系。例如，与人生哲学有关的教学目标就属于这一级水平。（5）个性化（characterization） “个性化”是情感教育的最高境界，是指内在化了的价值体系变成了学习者的性格特征，即形成了自己的人生观、世界观。例如，保持良好的健康习惯、在团体中表现合作精神等。第26页/共61页.

15、 （二）国内学者分类第27页/共61页（ 表1认知领域学习水平分类）第28页/共61页表2动作技能领域水平分类第29页/共61页表3情感领域学习水平分类第30页/共61页. 三、目标表示的行为动词第31页/共61页认知性知识知道：说出、识别、描述、举例、列举了解：认识、能表示、辨认、区别、比较 理解：解释、说明、判断、预期、比较、分类、归纳、概括应用：设计、评价、优选、使用、解决、检验、证明 技能性学习目标模仿层次：模拟、再现、重复、模仿、例证、临摹、编写、类推等独立操作水平：完成、计算、查阅、制定、解决、拟定、绘制、测量、尝试、实验等迁移水平：设计、联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等

16、第32页/共61页过程与方法经历层次：经历层次：感受、参与、参加、讨论、交流、访问、考察、接触感受、参与、参加、讨论、交流、访问、考察、接触尝试、寻找、合作、分享、策划、探讨、尝试、寻找、合作、分享、策划、探讨、感悟层次：感悟层次：交换、分享、感知、体验、认同交换、分享、感知、体验、认同运用层次：运用层次：运用、制定、设计、解决、探索运用、制定、设计、解决、探索 第33页/共61页情感、态度与价值观感受层次 体验、感知、参与、寻找、交流、分享、感知、体验 认同层次 关心、关注、乐于、敢于、勇于、善于、认可、遵守、认同、承认、愿意、欣赏、称赞、喜欢、重视、采纳、支持、尊重、爱护、爱惜、克服、拥护

17、、帮助 内化层次 形成、养成、具有、树立、热爱、追求、建立、保持、坚持、确立 第34页/共61页五、教学目标的陈述1、以往教学目标存在问题（1）过于笼统、含糊用非行为动词（了结、掌握、理解）（2）教学目标束之高阁（3）主体不是学生和学习结果，而是教师和讲授内容（4）设计缺乏个性化 第35页/共61页2、教学目标的陈述的“ABCD”四要素法（马杰 ） （1 1）教学对象（）教学对象（audienceaudience）：说明教）：说明教学的对象是谁。学的对象是谁。 （2 2）行为（）行为（behaviorbehavior）：说明学生在）：说明学生在学习后，其学习行为。说明学生做什么。学习后，其学习

18、行为。说明学生做什么。 （3 3）条件（）条件（conditioncondition）：说明学生）：说明学生在完成学习任务是所允许的条件。在完成学习任务是所允许的条件。 （4 4）程度（）程度（degreedegree）：提出评价学生）：提出评价学生达成目标的标准。达成目标的标准。第36页/共61页. 例：规范的化学教学目标陈述1、请你在完成实验后，能完成（独立操作）强酸、强碱的滴定。 A C B D 2、根据ncv的关系，学生 能计算（独立操作）物资的量浓度。 C A B D 3、学生 通过读书 说明 （理解） 盐酸是氧化性酸 A C B D 第37页/共61页第二节 化学课程目标体系的构建

19、 一、义务教育化学课程目标一、义务教育化学课程目标 以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学兴趣，帮助学生袄界科学探究的基本过程和方法，培养学生科学探究的能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能；引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的总要作用。通过化学学习培养学生的合作井绳和社会责任感，提高未来公民适应现代社会生活的能力。 1、知识与技能 2、过程和方法 3、情感态度和价值观 分析：见附件第38页/共61页二、普通高中化学课程标准 在九年义务教育的基础上，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得未

20、来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力；在实践中增强学生的社会责任感，培养学生热爱祖国、热爱生活、热爱集体的精神；引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方面的重要影响，理解科学、技术与社会的相互作用，提高科学的价值观和实事求是的科学态度；培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的时间能力。 1、知识与技能 2、过程和方法 3、情感态度和价值观 习题：分析高中表中中目标（见附件)第39页/共61页一、设计化学教学目标的一般原则一、设计化学教学目标的一般原则（1 1）一致性原则：化学）一致性原则：化学教学目标教学目标必须与化学必须与化学课课程目标程目标保持完全

21、的一致性，是化学教育教学目保持完全的一致性，是化学教育教学目的在化学教学的全过程中得以贯彻和完成。的在化学教学的全过程中得以贯彻和完成。（2 2）层次性原则：包括）层次性原则：包括两个方面两个方面 纵向上：高层次目标中包含低层次目标的纵向上：高层次目标中包含低层次目标的关系关系 练习配置溶液浓度目标与药品取练习配置溶液浓度目标与药品取用、用、 天平使用、搅拌的低层次目标天平使用、搅拌的低层次目标 横向上横向上; ;不同学习者的个体差不同学习者的个体差第40页/共61页.（3）操作性原则：在化学教学过程中，教学目标要能直接指导教学，尤其对结果性的学习目标应设计出明确、可测量、便于操作的行为目标。

22、第41页/共61页. （4）难度适中性原则：化学教学目标必须符合学生的实际水平。 化学教学目标的难度应控制在学生的“最近发展区”,（ 为学生提供带有为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。）难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。）应该是学生经过学习和努力可以达到的目标。第42页/共61页.二、化学教学目标的设计过程二、化学教学目标的设计过程根据凯普的观点，一般可归纳为六个步骤：（1 1）确定目的：）确定目的：目的是抽

23、象的，可能包含多方面的内容。它为教学目标指明方向。（2 2）建立目标：）建立目标：针对目的中的一个具体方面建立一系列教学目标。（3 3）提炼目标：）提炼目标：将教学目标进行分类，把重复的目标去掉，整合相似的目标。（4 4）排列目标：）排列目标：按照一定的标准（重要程度或先后顺序）将目标进行排序。（5 5）再次提炼目标：）再次提炼目标：根据实际情况，再次确定目标存在的价值并进行取舍。（6 6）做最后的排列：）做最后的排列：从整体上做实施前最后周密的安排，然后用于实践。第43页/共61页三、设计化学教学目标的依据三、设计化学教学目标的依据1、课程标准 模块的目标 主题的目标2、考纲要求3、知识点

24、第44页/共61页三、几个案例分析.第45页/共61页案例1制取氧气 1）课程标准的要求 初步学会实验室制取氧气。 学会含义：技能性目标（取用药品、加热、选择仪器、连接仪器、配制溶液、检验物质、使用化学用语、观察纪录、简单计算）技能性目标的第二级水平。 2）分析本节课知识与技能的内容及学习水平，设计双向细目表。（见表3-5） 第46页/共61页第47页/共61页第48页/共61页. 3）分析本节课过程与方法的内容及学习水平。 4）分析本节课情感态度与价值观的内容及学习水平。 第49页/共61页. 5）目标设计 知识与技能： 用文字表示出两种实验室制取氧气的化学反应方程式；能说出使用仪器的名称及

25、操作要领；能解释验证氧气的方法和原理，并学会操作；初步学会高锰酸钾支渠氧气的实验操作；能初步解释催化剂的定义以及催化作用；能准确说出分解反映的概念，并说出与化合反映的明确区别。第50页/共61页.过程与方法： 初步学习有关仪器的的使用，以及观察实验现象的方法；通过探究活动的过程体验化学实验方法过程。 初步认识：观察分析、讨论归纳、总结理解、运用的科学方法过程第51页/共61页第52页/共61页.一、设计教学目标的依据 课程标准、考纲 a.内容标准： 认识摩尔是物质的量的基本单位，能用于进行简单的化学计算，体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用b.活动建议：标准没有涉及 收集相关的提出物质的量的概念的过程的资料，与其他基本物理量的概念进行对比 第53页/共61页第54页/共61页. 教学目标设计知识与技能1、了结物质的量及其单位；了结物质的量与物质质量、微粒数之间的关系；了结阿伏伽德罗常数的含义。2、掌握物质的量、物质中所