《恐龙》语文教学设计

1、恐龙语文教学设计恐龙是苏教版第六册的一篇课文， 本课介绍了恐龙的种类、 形态及生活习性， 字里行间流露出对恐龙的喜爱之情。 作者紧紧扣住 文题，对恐龙做了较为全面具体的介绍。 首先介绍了恐龙生活的年代、 环境和它们的活动范围。 其次重点介绍了恐龙的种类和形态。 接着介 绍了恐龙的生活习性和繁殖方式。 最后介绍了恐龙的神秘消失为人类 留下了一个谜。比较说明、 比喻说明、数据说明等方法的运用使读者 对恐龙的种类、形态及生活习性有了具体而形象的了解。本文最大的特色是多种说明方法并用，如何处理这一内容的教 学是一个重点，也是一个难点。我以为，说明方法的确能给单调的说 明文增色不少，但过于强调中的说明方

2、法就会有把“肢解”的感觉。 在第五册的教学中，学生已经接触过说明方法，所以，在本文的教学 中我以弱化“名称”，注重“感悟”的做法 , 力求既不破坏生动的语 言环境，又让学生有鲜明的感受。另外，在教学设计中我注重挖掘文 本的隐藏资源， 让本没有生命的文字会说话； 力求让学生通过资料收 集（包括文字阅读，音像感受）、展开想像走进“恐龙”世界，不断 地“发现”问题、解决问题；力求指引学生不断地冲击原有的认知体 系，探索新的研究课题。下面就来说说本课的具体教学设计：一、课前收集有关恐龙的资料，形成培育“课堂生命”的营养 液。教材不是唯一的课程资源，与教材内容相关的各种资料对学生 学习的重要性不言而喻。

3、课前学生利用多种途径如读课外书，上网， 看音像资料等，掌握了丰富的有关恐龙的资料，我们很难想像，在匮 乏的信息背景下，如何培育有生命的课堂。二、使课堂成为展示生命活力的舞台（一）擂台赛上显身手课前，学生查阅了许多恐龙的资料，在必要的时候需要显示一 下他们“渊博的知识”，以获得一种满足感。“恐龙名称擂台赛”使 他们有了尽情发挥的舞台，在你来我往的打擂过程中，学习伙伴间受 到了暗示性激励。这种激励作用必将迁移到今后的资料收集活动中， 促使学生投入更多的精力，完满地完成资料收集工作。（二）挑战权威敢说“不”敢于挑战权威的精神一直为世人所赞扬，对学生应该从小就培 养这种尊重知识，尊重真理，勇于挑战的精

4、神。吴甜田小朋友的事是 对学生进行这方面教育的一个很好的切入口。 正巧，本文的挂图中作 画者恰有一个小小的失误，让学生当堂发现这个问题，并且哪怕是模 仿吴甜田的作法，也应该算是达到了我们教学者的目的了。事实上， 本文还有几处在写法上不够精确的地方，如三角龙的三只大角其实并 非是一样长的；并不是所有的恐龙都是卵生的。如果，学生更多地去 了解了有关恐龙的知识，那么这些问题是不难发现的。课堂上，学生 已经有过一次发现了，当课后真的遇上上述两个问题的时候，他们必 定会勇敢地提出来。但如果没有课堂上的那次发现的“经验”，也许他们就未必敢怀疑我们的教材。敢于向教材，向教师，向权威说“不” 是多么可贵的精神

5、啊！（三）丰富想像促朗读恐龙的种类很多，他们的形态千奇百怪，雷龙的特点是体形庞 大，梁龙的特点是身体很长，三角龙和剑龙长得都很怪异，但毕竟谁 都没有见过恐龙，它们长什么样，只能根据图片资料和书中的文字描 写来进行想像再现。这里的关键就是，如何通过想像再现恐龙的形态。 所以我设计了 “算一算雷龙的体重是小朋友体重的多少倍”、“模仿一下雷龙走路时的声音”、“想像二十多米长的梁龙走到教室来”等 环节帮助学生展开想像的翅膀，并以想像促朗读：“你能读出一头雷龙哥哥来了”、“你能读出一头雷龙爸爸来了”、“你读的这头梁龙 有十几米长了”、 “你读的这头梁龙真有二十多米长了”。学生学得 生动、有趣，在不知不觉

6、中，朗读就很到位了。（四）“举一反三”为迁移“学习贵在举一反三”，当学生发现了本文中恐龙名称是根据 他们的形态来取的这一特点时，教师及时地为他们提供“举一反三” 的机会，让学生自己也来根据样子给另外几种恐龙取取名。这时，又 会有学生进入这样的误区，我取的名字最好应该就是它现在叫的这个 名字。教师以一句“如果当时是你第一个发现了这种恐龙，那么就用 你取的这个名字了”来暗示学生，这种恐龙究竟叫什么其实并不重要， 重要的是你要通过观察有自己的发现。 同时也暗示学生，做第一个发 现者是多么得了不起。（五）“扮演恐龙”活“复述”本文课后练习中有一题是要求能复述课文。这里我采用了“扮 演恐龙作自我介绍”的方式，避免了复述的枯燥，让学生在表演中进 一步掌握恐龙的形态特征及生活方式。既培养了学生的语言表达能力, 又给学生提供了表演创造的空间。三、课后继续课题研究，让学习的生命力不断生长今天，我们的课堂的概念早已不再局限于一般意义上的短短的 四十分钟了，四十分钟也实在很难满足学生的探求欲，他们还有那么 多的不解与疑惑