基因对性状的控制教案

1、基因对性状的控制教学设计二. 教学目标：1. 知识目标：课程标准中与本节对应的要求是：“举例说明基因与性状的关系”，属于“理 解水平”。这项要求包括三层含义：一是理解基因的概念和本质；二是理解基因的表达过 程；三是理解从基因到性状的控制过程及其所对应的具体实例，并能运用所学知识分析 相关事例。2 .能力目标：本节以生物的具体外在性状分析入手，学生以原有知识结构为基础动脑分 析事物现象背后的一般规律，培养学生从实验证据分析得出结论的能力3情感态度与价值观：认知科学研究是不断深入的，是一个从宏观到微观，从现象到本 质而后又从微观到宏观、本质到现象的认知过程，要树立科学的认知观和发展观。三. 教学重

2、点和难点：教学重点：1.中心法则2. 基因、蛋白质与性状的关系教学难点：基因、蛋白质与性状的关系四. 教学策略：课堂教学过程中注意设计巧妙的学习探究情景，给予丰富的资料信息和具体事例， 组织、指导启发学生，并积极的参与学生的学习、讨论过程。引导学生自主分析问题， 真正培养学生初步学会从现象归纳到本质和从本质延伸到多种现象的分析解决问题的能 力。五. 课时安排:1课时六. 教学过程教学程序教师活动学生活动教学说明情景创设带领学生回顾教材的前三章内容，梳理知识网络， 展示科学研究从现象到本质的探究思路，如孟德尔从豌豆杂交后代出现固定的分离比到揭示遗传定 律的过程，体现了从现象到本质的研究方法一起回

3、忆梳理知识通过回顾所学内容 揭示科学研究的 一般方法和规律， 为下面解决具体 问题铺垫。展示课件中“小贝父子”图片导入提问：他们有什么相似之处这些相似之处一方面激发学生的是怎样形成的观察，比较，回答兴趣，另一方面 引出本节内容：提问：在亲子代之间遗传信息通过什么方式传递基因对性状的控制你能根据基因指导蛋白质合成过程，以DNA为回忆、思考、分析起点写出遗传信息的传递途径么并写出教师总结：培养学生以流程图 的方式展现遗传一、中心遗传信息传递方向信息的流动。法则的提出思考，聆听及其发展同U时展示蛋_丿质的合丿成过程课件提出该过程的发现者克里克，指出该假说为： 中心法则。观察，思考感性回忆回顾所学知识

4、，提冋：你认为该理论是否存在不 足之处学生阅读课本P69资料展示讲解相关资料，介绍英国“疯牛病”与分析后回答自主分析，敢于大朊病毒，简单介绍朊病毒的复制方式，完善中胆提出质疑，完善心法则已有知识。聆听，分析，比较介绍课外知识，激冈財我们分析了中心法则，指出了遗传信息的发学生求知兴趣，积传递方向，也解释了小贝父子的相似原因。从中鼓励主动参与到课我们可以得出什么结论如何得知遗传信息最终 流向了子代个体呢提问：什么是一切生物性状的体现者、生命活动外学习中去。的承担者与课首呼应，并从导入展示图片，回顾结构蛋白和功能蛋白的类型和已分析现象过度到区别，并举例学生思考、回答并基因、蛋白质与性 状三者关系的探

5、究引入：病例一：镰刀型细胞贫血症介绍相关资料并提问：比较中。承上启下1、致病的直接原因是什么根本原因是什么二、基因、2、该资料说明基因如何控制性状结合实际病历，蛋白质与性解决问题：应用所学方法分析状的关系基因异常一血红蛋白结构异常一红细胞解决，采用从现象到本质的分析方法结构异常红细胞功能异常学生观察，思考、讨论、为基因突变和回答其他变异” 一章埋病例二：囊性纤维病下伏笔。介绍资料和相关致病机理基因缺失，导致蛋白质改变、导致性状改变。介绍几种从上面的病例中我们可以分析得出基因、蛋白新问题情境下的相关的病例质与性状之间的相应关系：信息的理解与分析在上面的病例中我们可以发现生物体的有些性状学生聆听，

6、思考分析，并最终解决，为是怎么和基因产生联系的接下来的总结做好（这些性状是直接由结构蛋白体现出来的）铺垫1 基因控制蛋白质的结构 直接控制生物体的阅读相关资料并思考分析性状。回答整合以上分析思路再以具体事例分析孟德尔实验中圆粒豌豆和皱粒豌豆的形成原因入手，总结基因与总结归纳：1总结以上所分析问题性状的关系特点关于基因与性状的关系和上面的例子有和不同归纳从中我们又能得到什么结论病例三：白化病导入新问题介绍相关资料和发病机理创设问题情境，让学生自主分析：学生阅读课文并分析引导学生分析总结根据资料分析白化病的成因。原因：控制酶合成的基因异常导致无法合成相关酶类，分析，思考，从而影响了相应的物质（黑色

7、素）的合成。简单介绍侏儒症。（生长激素）通过类比，得出总结归纳：2总结归纳：3课后作业2基因通过控制酶或激素的合成来控制代谢过程， 控制生物体的性状。（间接控制）通过以上几种病例或现象的分析，你能否构 建基因、蛋白质、性状三者关系的概念图该图是否代表了生物性状的所有影响方式呢 还有没有其他因素会影响生物体的性状了呢 上述实例都是单个基因对生物性状的控制，而 基因与性状的关系不都是简单的线性关系。如人 的身咼可能是多个基因决疋，同时又受后大的影 响。举例：蜜蜂，青蛙的发育过程，带领学生阅读 课本P68的图例：展示水毛茛图例如果让你象完善“中心法则”那样去完善基因 与性状的关系，你会怎么做3.调控生物体性状的因素f 1 基因（内因）呻2环境因素（夕卜因）匕请对残翅果蝇的出现提出假说 ，并进行解释 （给予适当提示。）分析发病原因，讨论思考并回答分析、讨论、总结学生分析，讨论，绘图回答聆听，思考学生思考，回答后阅读课文，观察图片分析，讨论，回答课下研究性小组讨论分析并整合、提交两者差别，并总纟口 训练学生横向比较 的思维方法训练总结知识的 方法-概念图总结、过渡