对初中数学课堂探究活动有效性的初步探索

1、    对初中数学课堂探究活动有效性的初步探索    董文【内容摘要】课堂教学，需要进行深刻、细致、高效的探知、思考、研析、归纳、推导等思维探究活动，包含了教师的“教”和学生的“学”两个部分，并且将二者进行了有机的包容和整合。本文作者对初中数学课堂探究活动有效性作粗浅试论。【关键词】初中数学 课堂教学 探究活动 有效性 探索教育实践学指出，人类进化发展的进程，就是不断探索、不断实践、不断总结、不断提升的发展进程。其中，探究实践起着重要的促进和推动作用。课堂教学，包含了教师的“教”和学生的“学”两个部分，并且将二者进行了有机的包容和整合。课堂教学，是教师运

2、用有效“教”，来引导和推进学生探究双边实践进程。初中生在课堂教学活动中，根据教师的有序、科学指引，进行深刻、细致、高效的探知、思考、研析、归纳、推导等思维探究活动。课堂探究活动，是师生之间协作配合、共进共赢的双边活动，要实现“有效”目标，就需要遵循新课标要求，体现学生主体特性，促进个体健康发展。鉴于此认识，本人对初中数学课堂探究活动有效性作粗浅试论。一、体现教学双边特点，课堂探究利于师生互动探究活动，是课堂教学活动进程中的一个重要环节，也是教师与学生进行深入互动交流的一个重要平台。但实际课堂教学中，部分初中数学教师的探究活动设计以及探究活动开展，呈现师与生之间“割裂”的情况，教师部署探究任务，

3、放手不管，学生自主探究分析，缺少有效指导，导致教与学之间“脱节”，探究活动效果折扣大减。而教育学中的“有效”一词，包含了“师与生的特性展现、教与学的相得益彰”等内容。因此，教师开展课堂探究活动，不能“甩手不管”，让学生自己“行动”，而应该将师生互动渗透在探究教学之中，围绕探究任务、活动现象、内在规律等方面，教师与初中生做好互动工作，与学生对话交流，引导他们有序探究实践，提出探究要求，组织初中生认真观察，结合观察现象，师生一起讨论归纳。如“平行四边形的特征”一节课新知讲解中，教师采用实践探究法，组织初中生利用课前准备好的平行四边形图形，教师示范带动，一边向学生提出动手操作的步骤和内容，一边与学生

4、一起共同折叠图形，逐步引导初中生观察所折叠图形的特点，初中生观察折叠图形特征回答教师提问，将平行四边形特征讲授融入师生双边实践探究之中，推进和提升新知讲解实效。二、紧扣教学目标要求，课堂探究应该有的放矢教学目标、学习要求，为课堂教学活动做出了“规定”，指明了“目标”。教师的课堂教学活动要为教学目标的实现和学习要求的完成做好“服务”。这就要求，教师组织的探究活动，应根据该节课教学预期目标以及学习任务要求，设置出具有较强的目标性和鲜明的针对性的课堂探究活动。让初中生在有的放矢的动手实践过程中，领悟和掌握新知内容，获得解决问题技能，达到预设目标要求。如“一元二次方程根的判别式”一节课教学中，教师根据

5、以往教学活动中，初中生在解析案例中经常出现的“运用方程根的判别式时，遗漏一元二次方程二次项系数不能为0的条件”解题情况，将消除初中生解题问题中出现的解题不足设定为本节课的一个教学任务。在巩固练习环节，设计了“已知方程（k+1）x2-3x+2=0，有两个相等的实数根，试求出k的取值范围”案例，组织初中生开展该案例的探究活动，部分初中生在探析活动中，出现了预设的解题不足。此时，教师组织初中生进行师生共同辨析思考活动，初中生重新探析问题条件，借助于“一元二次方程根”知识点，得到其解题思路为：“要使方程有两个实数根，则要求根的判别式大于0，从而求解得到k的取值范围小于1/8”。教师实时引导初中生研究分

6、析解题不足存在的根源在于，未能正确理解方程根的判别式的条件和要求，没有认识到该方程不是一元二次方程，错误的认为“该方程为一元二次方程”，从而在有的放矢的探究活动中，获得解题策略，实现教学目标。三、落实课改核心要义，课堂探究促进能力培树新课程改革的目的，是更好的促进学习对象“健康向上”发展，培养良好学习技能和素养。教育实践学认为，探究活动，为锤炼学生提供了广阔空间，同时，数学学习能力培养创造了条件和“机遇”。因此，教师的课堂探究活动要实现“有效”目标，就必须贯彻和落实新标准能力发展要求，在动手操作、思考分析、判断推导中，锻炼提升数学探究、思维、创新等方面能力素养。问题：如下图，有两个abc和dcb，a=d，ab=dc。求证：abcdcb，并求出aeb=56°时，ebc的度数。学生自主分析条件内容：问题条件中的内容，根据全等三角形的判定定理可以得到abcdcb，ebc的度数，可以由三角形的外角性质求出。教师点拨：在解析该问题时要运用全等三角形的判定和性质。学生推导思路，教师点评：该问题解析的关键是要有效利用全等三角形的性质和判定。学生探析归纳解题方法。总之，初