特殊教育下智障学生的小学音乐教育策略探究

1、    特殊教育下智障学生的小学音乐教育策略探究    徐子情摘要：音乐是一种高度灵性的情感艺术，它是用心灵去拨动学生的心弦，使之在聆听音乐的感性活动和理性思维中产生强烈的情感，形成自己健康、良好的道德观念，高尚的情操和完整和谐的人格。音乐是一种不需要翻译就能被人理解的普遍语言，它可以与思想感情直接交流。在特殊的领域，良好的音乐教育可以使智障学生更加感动，一旦进入音乐作品，他们也能产生音乐情感的共鸣，使他们的情感和智力得到发展。音乐教育是智障学生成长的重要内容，是特殊教育的重要途径。本文就如何提高智障学生的小学音乐教育，提出了几点建议。关键词：智障学生；

2、小学；音乐教育智障学生言语发生晚、表达能力差、词汇贫乏、语法单调、存在明显言语障碍；思维直观、概括水平低，缺乏思维的目的性、灵活性、独立性与批判性。智障学生对各种事物的理解只有与具体事物联系在一起时才能做到，抽象概括能力很低。针对这些心理问题，智障学生在情感特点方面与正常学生表现出明显的差异。智障学生由于大脑器官受损，以及不良环境和不合理的教育，使他们的心理和行为出现了种种的缺陷和障碍。针对智障学生的心理问题，老师和家长要正确认识智障学生。克服消极的态度，还必须遵循思想性、科学性、实用性、差异性的原则，重点抓好智障学生生活技能和行为习惯的培养，唤起智障学生的学习兴趣，帮助智障学生取得成功。一、

3、激发智障学生兴趣在音乐教学中，更多地是要引起智障学生的兴趣爱好，只有激发了他们的兴趣，他们才会把注意力集中到课堂上来，这要采用什么样的模式呢？可以尝试多媒体的教学方法。根据智障学生的个体差异及程度的不同，在音乐内容设计上也要根据智障学生的特点来创编教材，网络是信息资源最好的，可以从网上下载关于孩子们生活相关的儿童音乐、作为教学内容设计参考的歌曲，也可以下载一些与音乐、歌曲意义有关的图片并配以鲜明的背景，制作课件让学生通过直观形象感受歌曲的情景，加深学生对音乐、歌曲的理解和感受，提高学生的欣赏水平，激发他们学习的兴趣性。这样也使老师的“教”和学生的“学”变得更加单易行，让枯燥的学习变得轻松愉快。

4、例如在教智障学生春天在哪里这首歌时，根据歌曲内容，利用多媒体制作动画：晴朗的天空、飘动的白云、红红的太阳、嫩绿的小草、美丽的花朵、呢喃的燕子。通过多媒体呈现给智障学生一幅美丽的春天画卷，启发引导智障学生根据画面说一说歌词，让智障学生看动画学习唱一唱歌曲，在智障学生熟练掌握演唱的基础上，配上铃鼓，沙锤，三角铁、响筒等乐器让学生给歌曲伴奏，引导学生发挥各种想象，创编动作表演歌曲，这样一来，智障学生学习的兴趣来了，效果也就事半功倍了。而在智障学生音乐教学中，游戏也是一个很重要的手段，在游戏中，他们的想象会得到自由、充分地表现和发展，因此有目的地運用音乐游戏的方式来进行音乐教学，便能取得更佳的效果。音

5、乐游戏是以发展音乐能力为主要目的游戏，智障学生在听、唱、说当中增强节奏感，培养唱歌的兴趣，提高辨别音乐性质的能力，促进动作的协调能力，让他的听觉、视觉、记忆力、注意力、思维能力能得到更好更快地发展。二、差异教学法差异教学法是根据智障学生之间的差异进行分类，按照不同学生的不同需求，选择相应的教学形式和教学方法，有效地补偿其缺陷，使自身得到发展。差异教学法的优势有以下三个方面：第一，适度的发展。差异教学法是对智障学生进行合理分类后的教育。在充分认识智障学生的基础上，教师采取相应的纠正措施，使其发挥潜能，接受自我发展教育。第二，适当的教育。差异教学法对每一个智障学生都有明确具体的教学计划。每个智障学

6、生的教育都是根据他们的发展水平建立的，能激发智障学生的积极性和主动性。第三，适合的环境。采用不同的方法指导不同类别的智障学生，能保证各个层次学生的积极参与，使他们感觉到前有目标，后有追兵，创造良好的学习环境。同时，运用不同的教学方法，不让任何一个智障学生从集体教学中分化出去，不要冷落他们，让他们得到真正的帮助，有利于形成和谐的教学氛围。此外，音乐教师可以把不同兴趣爱好的智障学生分为若干组，给每组安排任务，让他们按要求在各自的教室里自己练习，教师轮流给每个学生辅导。练习过程给他们提供了互相交流的机会。同时，在倾听别人的演唱、演奏过程中，能使他们在心里相互较劲，有利于形成你追我赶的教学氛围。此外，

7、也能逐渐培养智障学生对其他音乐领域的兴趣。三、开展视听治疗课智障学生的注意力易分散且记忆力不牢固。他们在学习过程中出现记忆行为偏差，是因为在其心理过程中有一种或多种记忆缺陷或不足，从而造成认知过程受阻，导致学习记忆障碍。因为记忆缺陷与各种视觉或听觉加工过程有密切关系，所以应该把视觉记忆和听觉记忆结合起来进行教学，这样就能抓住智障学生的注意力，有效地培养其记忆力。视听治疗课是根据这一原理而设计一种综合的音乐活动课，它使智障学生通过视、听等多种感觉来学习、感受音乐，培养他们的学习注意力，克服其记忆困难的缺陷。音乐是听觉的艺术。反复听音乐使智障学生在大脑皮层处于兴奋状态，而兴奋的大脑皮层较长时间不脱

8、离教学活动，同时使大脑保持相应的觉醒状态。智障学生通过听觉的不断刺激，不仅能享受音乐的美感，还能调节自己的情绪，弥补大脑神经的缺陷。同时，随着声音不断刺激他们的听觉，可以提高他们对事物的反应能力，加快感知速度。音乐教学要贴近他们的生活，应尽量以儿歌为主。要注意生活中事物的形象和联系，如动物、阳光、花卉、水等。因为这些东西他们通常可以直接接触，这有助于他们感知抽象的音乐。另一方面要以综合活动的形式来组织教学，例如，音乐游戏、音乐竞赛、音乐谜语、音乐表演，音乐故事等等。在这些活动中将视觉、听觉有机结合起来，促使脑、口、手、足多部位的综合性活动，使全身处于积极活跃的状态，有利于增强智障学生的中枢神经系统对动作的控制能力和协调能力。结论智障学生的身心缺陷使他们较难觉察自身内在情绪的变化，认识到引发情绪的原因。如果没有得到正确的教育和指导，智障学生将无法弥补和改善他们的身心发展。因此，教师可以根据不同类型的智障学生来设置不同类型的课程，并且这些课程之间是相互配合、有机组合的关系。此外，音乐在训练过程中可以松弛智障学生的心灵，消除训练中的过度紧张与疲劳，引发他们的情绪情感反应，促进想象和联想的发展，使学生的认知能力得到提高。当学生在生理和心理产生愉快的“共鸣”的时候，就能够积极地投入到训练中来