浅谈如何有效地开展少先队工作

1、浅谈如何有效地开展少先队工作库尔勒市第十二中学张天杰浅谈如何有效地开展少先队工作库尔勒市第十二中学张天杰伴随着新课程改革的稳步推进，作为学校最具有生命活 力的少先队活动，如何以新课程的理念为指导，让她有效地 融合于学校课程改革之中，使少先队工作有新的突破，成了 摆在新时期所有少先队工作者面前的新课题。一、树立队员为主体的工作观念新课程理念的核心是"以人为本，以人的发展为本”， 强调学生是教育的主体，教师是课程的实施者、建构者，是 学生的服务者、引路人；而队章也规定：中国少年先锋 队是中国少年儿童的群众组织，是少年儿童学习共产主义的 学校，是建设社会主义和共产主义的预备队。辅导员是少先

2、 队员亲密的朋友和指导者。中国少年先锋队是队员自己的组 织，是队员进行自我锻炼、自我教育的主要阵地。让队员在 队组织中接受教育，获得发展，是少先队组织的出发点与归 宿。同样强调了学生是主体。可见，开展少先队工作应以队员发展为出发点和归宿， 尊重队员的主体地位，激发队员的主体潜能，关注队员个性 发展，关注队员对人生的认识和态度，使队员通过自身的独 立思考、自主选择和参与活动，获得体验、提高认识、养成 习惯，形成良好道德、提高能力。二、创设“自主建构”的少先队管理模式。现代建构主义教育理论认为：受教育者的精神世界是自 主地、能动地生成、建构的，一切教育活动的前提，是学生 必须进入、存在于教育的世界

3、中，并让教育世界成为人创造 有意义的“生活世界”。根据这一理论，主体性德育应更多 地倡导队员的“自主建构”，要从队员的现实生活、现实需 要、现实状况出发，为队员的全面发展提供一种符合他们实 际情况的生活方式。在少先队管理中我们发现，以辅导员为核心的几个队干 部大包大揽的管理形式在很大程度上制约了大多数队员的 主动发展，不利于民主意识的形成，也不利于队员的个性发 展和组织管理能力的提高。这是和新课程的理念相违背的。 对此，我们及时转变观念，实行“民主管理”，鼓励学生人 人都当“班级小管家”，施行“干部轮换制”、“值日班长 制”。以大队部为龙头，推行少先队民主管理，开展"五项 评比”活动

4、。各中队除保留中队小队干部、课代表、小组长 外，把电灯、门窗、电视、图书角每个角落都交给孩子 管理，真正实现少先队人人是主人，班级事事有人做。实行 民主管理使队员的责任心，自觉、自律、自制的品质得以发 展，在潜移默化中达到个体的品德的完善和个性的发展。三、开展形式多样的“社会化”少先队活动。美国的教育学家杜威曾经提出：“儿童将来要参与社会 生活，现在就该投入社会生活。教育不应只是生活的准备， 教育本来就应是生活，是学生的一种生存方式。”因此，少 先队活动应与队员的生活相链接，把教育过程还原为队员生 活和成长的过程，使少先队教育贴近学生生活，使少先队组 织真正成为充满温情与幸福的“家”，成为学生

5、学习、劳动、 生活的“美好家园”。为此，我们开展了多项社会实践活动。如:1.组织到园林参观学习活动。例如：我校组织到生态园等开展参观活动，并听取情况介绍，亲眼目睹绿色植物的 种植过程，了解生产劳动的艰辛，培养队员树立小主人意识, 为建设家乡而努力学习。2.建立社会实践服务点。例如：敬老院的慰问服务活 动，让老人们感受到社会给予的温暖，同时也树立队员们尊 重老人的思想；环保队员上街宣传、清除废弃物等则培养了 队员的环保意识和法制意识，使队员树立为保护环境从我做 起，从身边做起的正确态度。丰富的社会化少先队活动，让队员走出了学校，走向了 社会，不仅拓宽了学校少先队教育的途径，而且使学校少先 队工作

6、和社会互相影响、互相作用，真正体现著名苏联教育 家苏霍姆林斯基倡导的“建立多方面的丰富的精神生活的广 阔背景”的理论，对培养队员能力、增长才干起了良好的作 用，也使队员更加热爱家乡，热爱生活。四、与校本课程相结合，拓展少先队活动领域。俗话说，一方水土养一方人，一方文化育一方人。从课 改的理念中，我们得到启发，农村少先队教育活动应紧紧依 托农村实际，充分利用独特的乡土风情，因地制宜，围绕队 员的兴趣爱好等开展特色活动。校本课程是以学校为基地，以促进学生发展为目标，根 据学校条件、学生需要而自主开设的独具特色的课程。它无 疑为少先队工作提供了丰富的资源。少先队活动面临的问 题，依托的环境，时常会发

7、生变化，活动应符合社会发展的 趋势，符合队员的身心需求等。在学校校本课程的开发中， 我们积极参与。让队员们对校本课程进行学习，探究，通过 学习提高自我，实现校本课程的教育目的，检验校本课程开 发的效果，进而促进校本课程的开发。比如，学校开展“节 约资源”课题研究，少先队配合开展“节约一滴水，一度电、 一张纸、一粒米"为主要内容的节约资源“四个一”活动， 引导少先队员从身边做起，从点滴小事做起，从小养成节约 资源，爱护环境的良好学习行为习惯。可以说学校的校本课 程研究与少先队活动得到了较好的融合。五、施行多元化评价机制。在少先队活动中时时都会涉及对班集体和学生个人的 评价。从课改的理念中，我们得到启发，评价只有体现了对 客观现实的尊重、体现了对学生及班集体个性差异的尊重， 才能充分调动师生积极性。因此在各种班级竞赛中，我们不 再整齐划一地只以“一、二、三等”笼统界定。而根据具体 情况分设单项奖和综合奖。如黑板报、学习园地评比中有“最 美刊头奖”、“最新创意奖”，肯定班级不同的长处；在对 学生的评价上，我们也不用一把尺子作标准，承认学生的个 性差异。我们不仅颁发“三好学生”、“优秀干部”奖，还 设立了 “学习进步奖”、“助人为乐奖”、“拾金不昧奖” 等，使每个学生都能看到自己的进步，并从中体验成