浅议新课改下英语阅读课教学模式

1、浅议新课改下英语阅读课教学模式【摘要】新普通高中英语课程标准（2003）中有明确要求：阅读教学的目的是培养阅读策略、培养语感，特 别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力，进而 培养包括略读、找读、猜测词义，推理判断等在内的基本技 能。而且阅读更是所有其他技能的基础，是各级各类英语考 试的重头戏。阅读水平的高低决定英语考试的成败。但在目 前的普通高中的英语教学中，很多教师对于阅读课的处理过 于简单，方法过于单一，过程过于枯燥；有的教师只是简单 的读，翻译，知识点讲解，而完全忽视对学生阅读策略的培 养并且在培养学生的阅读兴趣上也大打折扣。本文主要就新 课改模式下，髙中英语阅读课的模式提出一

2、些个人看法，以 供探讨。1.教学模式改变的必要性新课程改革以来，广大英语教师的教育观念、教育行为 发生了显著改变，课堂教学面貌也有所改变。但课堂教学的 总体水平与“优质高效、充满活力”的新课程改革要求尚有 差距。传统的英语阅读课大都只注重文章理解和文章语言点 的讲解，大多教师更注重的是自己的讲解是否到位，是否全 面，而忽视学生是否真正掌握课堂内容，是否学会了相应的 阅读技能，也忽视了课文所要求的情感目标，更不利于学生综合能力的提高。所以，在阅读课上得改革是必须的，也是 迫在眉睫的。新的阅读课堂应该是以学生的自主学习为主 体，课堂的设计应该更有利于学生优化英语方式，使他们通 过自学，展示，质疑，

3、讨论，等积极的学习方法，充分发挥 自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力，养成个性的学习方法和风格。以下我就略谈一下本人在英语阅读课上摸索出的一些方法。2.六段式课堂教学模式我的英语阅读课模式可以叫做“六段式课堂教学模 式”。 “六段式课堂教学模式”是指“自学展示一一拓展 探究一一精讲点拨一一当堂检测一一巩固练习一一课后作业”的“六段式课堂教学法” o2. 1组建学习小组。在组建学习小组中，教师可以根 据学生的学习成绩、学习能力、性格特点、兴趣爱好等方面 的情况组成6至8个小组。（每组人数在6人左后为宜）在 分组上尽量做到各个小组实力相当，这样才能在小组间形成有效并且激烈的竞争

4、，才有利于提高每个学生学习兴趣和对 小组进行考核。形成小组后，可让每个小组选出自己的英语组长并根据 自己小组特点，创设自己学习小组富有个性、积极向上的组名，还可形成小组口号，以激励学习小组的积极性。2.2设计好教案和学案。教案的设计要以学生为主体, 简洁明了，教学流程要流畅，教学安排要清晰，最后还应有 反馈部分。学案部分，我个人认为要以问题的形式出现以引 导学生的自主学习，形式上可以有文章细节理解题，文章主 旨大意题，文章段落层次题，文章细节是非题等；突出对文 章的整体理解和分析，给与学生必要的阅读策略指导，引导 学生逐步学习独立地将文章进行分析、整理，再配以适当练 习，起到检测反馈和培养学生

5、阅读能力的作用。2.3优化教学过程。教学过程的实施是在学生充分的 自主学习和对学案认真学习后所进行的。2. 3.1自学展示。这一环节主要是针对预习提纲让学 生交流展示学案中学习问题的思维过程和解题方法，教师要 善于组织互动交流，促使学生积极思考。一是要给与学生安全的交流展示氛围；二是要认真培养 学生交流展示的技能和素质；三是要给予学生较充足的展示 时间和空间；四是展示的面要广，越是准备不充分的越要让 他展示，以此刺激他主动预习课堂内容，养成预习的习惯； 五是要有评价激励机制（分组、积分、奖励等）；六是要促 使学生以备课的态度自学，做到有备而来；七是小组内应先 交流展示。2. 3.2拓展探究。选

6、择具有探究价值的质疑问题（比 如文章段落的划分，文章主旨大意等），组织学生进行互动 探究，让学生之间进行补充和纠正，产生思维碰撞，以质疑 的态度倾听同学的展示，达到生生互补。教师要为互动探究提供材料支撑和方法指导，要注意面 向全体学生，注重因材施教，分层指导，营造民主、平等、 和谐的课堂教学氛围，注意捕捉学生在展示中提出的问题， 提高讨论的层次。2. 3. 3精讲点拨。针对教学重点和教学难点进行点拨, 对于阅读课来说，重点句子和重点单词的理解往往是突破阅 读题的一大关键，学生只有在突破了语言知识难点和正确理 解词句意义的前提下，才能真正通过阅读时获取信息。因此, 教师在指导学生对语篇进行整体理

7、解的同时，还需帮助学生 解决语言知识方面的问题。阅读中学生常会遇到一些生词、 难词（组）（其中有一部分是拼写形式熟悉，但学 生对其在文章中特定的意义却很陌生），这些词和词组 往往对学生的阅读理解形成障碍。例如，earth, air, water 一文中有这样一个句子：one quarter of the shores of the mediterranean are polluted and are no longer safe for swimming , as a lot of diseases are present in the water. 此句中 present 一词如果按单词表中

8、列出的 "出席的，在场 的”意义来理解显然不对（此处的意思是“存 在”）。对于重点单词的理解，教师可以通过选择题的 形式给学生一些提示和引导，让学生学会在文章中去大胆猜 测词义，比如：charlie chaplin 一文中两次出现了动词 develop ,学生对这个词并不陌生，但在文中的意思与他 们已掌握的"发展”和"冲洗（胶 卷）”却完全不同，学生如果望文生义，就无法正确理 解句子的意思。此时，教师应启发学生根据上下文或运用构 词法知识来猜测词意，或者设几个选项让学选择。例如，就上面提到的两个"develop”，教师可分别提供3个选项。“asearly

9、 ashis second filmchaplin haddevelopedhisownmannerofacting ,theonethatwastobecomeworld-famous. ”inthissent encetheword“developed”meansa. improvedb.created/invented c learned “chaplin' s earliest films were silent, because the equipment for adding sound to films had not yet been developed. ” in t

10、his sentence the word “developed” meansa. accepted b. made c. discovered对于学生不能解决的问题，教师应该把握好要点，突出 要点，讲透；突出解题的思维方法和思维过程，注重培养学 生能力。这里要注意的是，教师在学生展示的过程中一定不 能打断学生，应该给与学生充分的时间和鼓励，让学生能对 阅读充满信心，而教师应该在学生展示质疑过后，对学生解 决不了的问题进行适当点拨。2. 3.4当堂检测。这一部分主要是用练习的方式发现 学生在学习和讨论中还存在哪些问题，及时有针对性予以矫 正。应该是学习基础知识后再进行，量要小，要有针对性。 可

11、以通过task-based reading 让学生对文章内容和结构 进一步巩固，教师再对学生的阅读技巧进行加强。2. 3.5巩固练习。这一阶段的操练要突出知识的综合 性和语言的交际功能，要让学生在理解和记忆的基础上进行 创造性的练习，从而培养学生运用语言的综合能力。教师可 以采用填空和复述等形式对学生进行训练。填空就是把课文 缩写成一篇短文，在关键的词或短语处挖空，由学生填充。 比如：选修 6 中 module 2 science fiction 中的 the vanished cat ,因为是记叙文，所以可在学生阅读后， 把原文中的重点单词或词组挖孔，形成task-based reading

12、,让学生填空，以便更深入的理解文意。除此之外, 还可以开展其它交际活动，通过说，背，演，辩等多种方式, 让学生在活动中进一步巩固学习成果。比如：选修6 module 4 music中，可以让学生分别扮演著名艺术家和采访者， 运用所学的句子进行interview的操练；再有module 5 cloning 中可以让学生就cloning or not cloning 进行辩论，一展口才。在选修书中国之旅中，可以让学 生们利用文章中the greens 一家的中国旅游经历来编排 小品，借此锻炼其口语表达。多样的巩固复习方式更能吸引 同学的积极参加，提高学生学英语的兴趣。2. 3.6课后作业布置和批改

13、。作业设计要根据课堂的 需求，以泛读为主，它是课堂阅读教学的延伸。教师应选择 与课文和作者有关的材料和其他融知识性、趣味性、思想性 于一体的读物供学生阅读，增加其信息量，扩大其知识面。 通过大量的阅读，激发学生的阅读兴趣，培养其独立阅读的 能力，并能巩固课堂教学效果。2.4评价机制的建立。在新课改的教学理念下，我们 应该多注意过程性评价，注重课堂表现的评价。具体操作可 以如下：以个人为单位积分也可以以小组为单位积分，分小 组制作评分表，每堂课按照小组展示，小组讨论，当堂检测 等考察评分。制作好积分卡，面值可以有1分，2分，5分 和10分，相应的表现给予相应的积分，积分到一定数量可 以换取一些学习用品或者授予小组星级小组等