浅议如何在物理教学中实施创新教育

1、浅议如何在物理教学中实施创新教育摘要：时代呼唤教育上的创新，呼唤创新型的学习，利 用课堂教学开发和培养学生的创新性是当前教学改革的主 要任务。但就目前的教学实际情况来看，开展创新教育仍有 许多亟待解决的问题，传统教学中的落后教育理念和方法仍 阻碍学生创新能力的培养。因此，在物理教学中要充分注意 培养学生的创新意识，激发创新精神，引导创新实践，把知 识教育与创新能力的培养有机地结合起来。关键词：创新教育创新意识创新精神质疑能力质疑 能力随着信息化社会的发展，培养创新型人才，变得尤为重 要。长期以来，在应试教育的指导下，由于过分偏重理论的 基础教育，使得课堂教学只注重教育的守成性，维持性，导 致了

2、学生虽有满腹经纶，却无法引导新技术，带到新潮流， 只能跟在人家后面作些理论工作的尴尬局面.所以要改变这 种局面，实现我国的科教兴国的战略目标，要在国际激烈的 竞争之中立于不败之地，就必须培养出一大批富有创新能力 的人才。在中学物理教学中实施创新教育，培养学生的科学 创新精神和提高创新能力，是落实素质教育的核心。但就目 前教学的实际情况来看，开展创新教育仍有许多亟待解决的 问题，传统教学中落后的教育观念和方法仍妨碍学生创新能 力的培养。因此，在物理教学中要充分发挥学生思维的主体 性，改革实验教学，开展研究性学习，促进学生创造性思维 的培养，提髙学生的创新能力。1创设情境，激发兴趣，培养学生的创新

3、意识。兴趣作 为一种非智力的心理因素，对人的智力活动和其他实践活动 有着积极的作用，在教学中兴趣能促进学生思考、去探索、 创新。因此，在物理的教学中，教师一定要充分利用实验和 电教手段相结合，采取直观形象的教学方法，运用生动准确 的语言，不断创设问题情境，引导学生去探索解决问题的途 径，使学生对学习的内容产生深厚的兴趣。例如，在导入新 课时，教师可以提出一些使学生欲答不能而又迫切需要得到 解答的问题，如，将两耳堵住，用音叉抵住额骨，打击音叉, 问：为什么能听到声音？让学生带着问题听课，可激发学生 强烈的求知欲望。在新课讲解的过程中，可适当插入一些有 趣的物理学史，如讲白光的色散现象时，可讲牛顿

4、自己打磨 自制棱镜，把白光分解为七色光，从而结束了人们在此之前 一直认为白光是单色光的时代；在讲原子核的组成时，可讲 约里奥居里夫妇与中子的发现失之交臂的故事，从而培养学 生以科学的精神和科学态度来创新。同时，教师要使学生懂 得，偶尔的一个小小的发现可能导致重大的发明、创造。培 养学生善于发现线索，全力追踪探索，要善于从每个可能角 度和不同侧面观察、研究，找到解决问题的新思路、新途径、新方法。2.引导提问，培养学生的质疑能力。明代学者陈献章说: “小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟一 番长进。”不过，提问并不容易，尤其是提出具有创新意义 的问题。因为能不能提出问题、提出的问题是否

5、标新立异、 别出心裁，能反映出学生学习的思维深度和智力水平。所以, 教师在教学中应注意引导学生学会质疑的一般方法。对此探 讨如下几点：(1) 因果法。在学习物理过程中，见到每一个物理现 象，要习惯地问一问产生的原因是什么。例如，当人们乘坐 在火车上，注视着车窗外的远景和近景时，发现看到的远处 树木是向前运动的，而近处的树木则是向后退的，这是为什 么？(2) 对比法。比较同一物体的不同部分或不同物体不同现象的异同，比较互相矛盾的解释、理论等，常常能发掘出关系到有科学创新的问题。例如，在光学史上，仅就几何 光学的现象范围来说，“波动说”和“微粒说”都很好地进行了解释。而且在这个现象范内，两种对立假

6、说的预言都能被证实。这两种假说究竟哪个正确呢？这就给人们提出了 进一步探索的问题。(3) 联系法。分析物理事物之间的联系，是提出物理 问题的基本方法。例如，法拉第在研究电磁现象的过程中， 从电与磁的对称性的关系出发，提出：既然电流能产生磁场, 那么，磁场能否产生电流呢？经过10年的不懈努力，终于 得出了法拉第电磁感应定律。在教学中，教师可以运用多种 方式给学生创造提出问题的机会。也可以从学生中收集问 题，通过鼓励学生提问，引导学生提问，使学生敢问、善问, 养成提问的习惯，在此基础上进一步培养学生独立思考、发 掘问题、解决问题的能力。这样学生才能真正成为教学活动 的主体，并在探究问题的过程中培养

7、创新能力。3强化实验教学是培养学生创新能力的优势途径。物理 学是一门以实验为基础的科学，因此，在物理教学中充分利 用物理实验是培养学生创新能力的优势途径。(1) 溯本求源，突出实验思想和主张。在物理实验教 学中，不仅要让学生学会实验的具体做法，掌握一些实验技 能，还要引导学生学会探究物理问题的实验方法。常用的实 验方法有“间接测量”的实验方法，如初中物理伏安法测电 阻的实验用到这种方法。有“控制变量”的实验方法：初中 物理中研究压力产生的效果与什么因素有关的实验用到这 种研究方法。还有“以大量小”的实验方法，如初中物理中 测量一枚邮票的质量用到这种方法。通过物理实验，要把当 年物理学家“实践一

8、一假设一一再实践一一修正假设”这 样一个思维的全过程充分展示出来。(2) 适当变一些验证性实验为自主探索性实验。例如, 初中物理教学节测小灯泡功率的实验即是一个测定性实验， 又是一个验证性实验，即验证小灯泡两端的电压分别大于、 等于、小于其额定电压时观察小灯泡的发光情况，验证与上 节所讲莓的结论是否相同。该实验可让学生通过调节滑动变 阻器阻值的大小，测出多次小灯炮灯丝通过的电流及其两端 的电压，并观察其发光情况，然后通过对实验现象和数据进 行分析，加以比较，从而使学生自主发现规律，进而得出正 确结论。这样的探索性实验有利于综上所述，作为基础教育的物理教学，在培养学生创新 能力时，应结合学生的年龄特点和物理学科的