浅议初中数学阅读能力培养

1、浅议初中数学阅读能力培养【摘要】阅读是思考、是理解、是收获，数学阅读能力是 一种最基本的数学活动。培养学生的阅读能力，使其养成 “边阅读、边思考”的习惯，有利于学生数学能力的培养。 因此，在数学教学中必须重视阅读理解能力的培养，从而激 发学生学习数学的兴趣，提高学生的数学能力。【关键词】初中数学 阅读能力 方法【中图分类号ig623.5【文献标识码】a【文章编号】 2095-3089 (2012) 11-0058-01数学阅读能力是学生学习数学必不可少的基础能力，是 现代人十分重要的数学素养。在教学实践中，我发现许多学 生对题意的理解能力不够，对题面表述较复杂的题目，就茫 然不知所措，这就需要

2、我们在教学中注重培养学生的阅读能 力。那么，如何在数学教学中培养学生的阅读能力呢？下面 笔者结合教学实践，谈一点自己的做法：一、数学阅读教学的方法1.阅读的内容要丰富。要阅读引言，阅读概念，阅读定 理，阅读公式，阅读例题。对于不同的阅读内容，教师应向 学生提出相应不同的阅读要求和采用有效的阅读策略。数学 阅读的过程也是一个积极的思考过程，教师应根据不同的阅 读任务和性质，向学生提出不同的问题，让学生带着问题边 阅读边思考，使阅读更有效。阅读之前，教师应编好导读提 纲，引导和启发学生在阅读中思考。例如，新知识是如何引进的？与旧知识有什么联系？新 知识解决什么问题？概念是如何得来的？实际背景是什

3、么？概念的内涵与外延是什么？如何辩析易混淆的概念？ 能否举出反例？定理的条件是什么？结论又是什么？推导 的总体思路是什么？是否还有其他不同的推导方法？条件 是否可以增减？结论是否可以推广？等等。2要鼓励学生主动阅读。手脑并用的阅读过程是一个再 创造的过程，教师应引导学生主动阅读，主动地去探索结论, 而不是接受现成的结论。例如，阅读数学定理，指导学生看 完定理内容之后，不要马上看证明，而是先分析条件与结论, 自己试着去证明，若思路明确，则对照课本进行比较；若没 有方向，则适当参考课本，再尝试证明。这样读写结合，手 脑并用，能促使思维的发展，是提高阅读效率的重要途径。3要及时进行归纳小结。阅读完一

4、章一节后，要对所学 知识进行归纳小结，要理清脉络，对所学过的内容进行比较 和归纳，形成知识网络，便于信息的检索和提取。4.增强理解，提高速度。数学阅读的核心目标在于理解, 包括通过联想建立新旧知识的联系，对知识系统化，形成自 己的知识结构，善于捕捉数学问题并回答问题。能否根据阅 读材料提供的信息进行语义转换和语句分析，是阅读理解的 关键，也是阅读能力水平的标志。在理解的基础上，通过实 践和训练来提高学生的阅读速度，从而节省学习时间，提高 学习效率，并在阅读中获得成功的体验。二、数学阅读教学的实践让学生在提高数学阅读能力的同时，学会自主学习，自 主探索，这是每一位教师所追求的目标。我在教学过程中

5、， 大胆尝试采用阅读的形式来进行教学，颇有体会。例如，在学习一次函数性质后，补充了这样一个阅读材 料：在平面几何中，我们学过两条直线平行的定义。下面就 两个一次函数的图象所确定的两条直线，给出它们平行的定 义：设一次函数y=klx+bl (klho)的图象为直线11，一次 函数y二k2x+b2 (k2h0)的图象为直线12,若kl=k2,且 blhb2,我们就称直线11与直线12互相平行。解答下面的问题:(1)求过点p (1, 4)且与已知直线y=-2x-l平行的直线1的函数表达式，并画出直线1的图象;(2)设直线1分别与y轴、x轴交于点a、b,如果直 线m： y=kx+1 (t>0)与

6、直线1平行且交x轴于点c,求出 aabc的面积s关于t的函数表达式。对这个问题可指导学生认真阅读题目，其重点是结论性、定义性语句的理解，并且加以应用，教师只要给学生足 够时间，并再加以引导，与同伴交流，完全可以大大提高教 学效果。另外，学生有没有兴趣，阅读的效果是不一样的。而带 着问题去阅读，可以使学生从机械阅读成为有意义的阅读。 因而创设问题情境是要注意问题的精辟性，具体性，针对性, 趣味性和问题的难度性，且富启发性。又如，扬州市2010年中考题就具有很好的趣味性。电 子跳蚤游戏盘是如图所示的aabc, ab = 6, ac = 7, bc=8o 如果跳蚤开始时在bc边的p0处，bp0 =

7、2o跳蚤第一步从p0 跳到ac边的pl （第1次落点）处，且cp1=cpo；第二步从 p1跳到ab边的p2 （第2次落点）处，且ap2=ap1；第三步 从p2跳到bc边的p3（第3次落点）处,且bp3=bp2； 跳蚤按上述规则一直跳下去，第n次落点为pn（n为正整数）, 则点p2007与p2010之间的距离为（）a. 1 b. 2 c. 3 d. 4在将数学阅读应用于教学之中后，明显地感到学生对数 学产生了兴趣，阅读能力有所增强，能将符号语言或图示语 言表述的关系转化为文字语言，将文字语言表述的关系转化 为符号或图示语言，学会了用自己的语言来理解定义或定理 等。值得注意的是，教师在指导学生进行数学阅读时，一是 安排阅读的时间要合理，随时调控阅读进程；二是要及时反 馈阅读信息，检查阅读效果，有针对性地进行指导；三是