浅析初中语文的有效教学邱祥旺

1、浅析初中语文的有效教学 邱祥旺邱祥旺(四川省德阳市中江县南华中学四川 德阳618100)中图分类号：g62文献标识码：a文章编号：issn1004-1621 (2014) 07-013-02身为“百科之首“的语文课，时常被许多学生视而不见，他们过于注重专 业和技能的训练，在整体上影响了语文水准的提升，现代教育学研究表明：”运 用语言文字是现代公民必备的一种生存能力“，而这种生存能力一旦丧失，不仅 会影响到个人，也会影响全民族的素质，因此，结合教育目的和教育任务，作者 认为：身为初级中学教师必须整体提升学生的语文素质。一、全面理解教学效率的内涵。1、语文教学效率的提高深受形式的限制。不同的教学形

2、式对教学效率 的提高意义重大，传统教学，教学形式被严重忽视，教师过于重视知识数量的 传授，对于知识质量就显得略有不足，对于什么情况下运用什么教学形式知之甚 少，只能循规蹈矩，这种方式只能造成教学效果的长期低下，那么，究竟什么样 的教学形式才能切实有效的整体优化课堂教学呢？作者进行一系列的艰苦探索, 认为：提高语文教学效率，同样要关注时间，力争用最短的时间完成教学任务， 这种教学形式需要学生学习积极性，思维活动和情感投入的配合，可以从以下方 面入手：在上课之前，先让学生阅读一些与本节课程有关的唐诗宋词或者民间小 故事，然后教师简要概述，让学牛形成整体印象，为学生以后的思维开启，视野 拓展和情操的

3、陶冶奠定基础。由于这种形式在教师的主导下，学生全部投入，增 强了教学的整体有效性，通过一段时间的实践，不仅学生的学习水平和思维水平 都有显著的提高而且挖掘了学牛的学习潜能和节省了宝贵的时间，为写作教学效 率的提高提供了丰富的理论基础。由此可知，教学形式虽然五花八门，但依旧 有迹可循，只要我们充分了解教材和学生，因吋因地的选择教学形式，教学效率 的提升不再是遥不可及。2、语文课堂教学存在的问题。由于深受升学率，应试教育，理念陈 i口，教法传统等等的束缚，导致初中语文课堂满堂灌，面面俱到，过于倚重教材， 这些教法令许多学生对语文的学习感到索然寡味，整体上造成教学差强人意，归 根结底是缺乏对教学效率

4、的理性认识，因此，提高语文教学效率不仅是语文改 革的问题，也是教育整体性的问题，只要我们积极的借鉴同行的优秀成果，再次 基础上锐意进取，我们的语文教学效率就一定会得到不断提高的。3、语文学科的工具性决定了要提高教学效率必须在培养学生实际运用 语言文字能力上下功夫。九年义务教育初级中学语文教学大纲明确指出：“ 语文是学习和工作的基础工具。”语文学科是学习其它各门学科的基础，因此， 提升他们的听，说，读，写能力，养成良好学习语文的习惯。是语文学科工具性 的一大任务和目标，我们只有充分地认识到这一点，在日常教学中，才能拓展视 野，发展能力，养成良好的学习语文的习惯，我们只有把语文教学纳入语言教学 的

5、正确轨道，才能从根本上提升语文教学效率。4、教师的主导和学生的主体作用的相辅相成。在语文教学中，教师的主导性和学生的主动性主要是通过教师的有针对 性的引导，不断调动学生在内在因素，把教师的主动性落实到学生的主动性实现 有效的衔接。这就需要教师具备专业的素质和较高的思想觉悟，常言道：”要提 高语文教学效率，根本问题是语文师资问题，老师的水平高，才能教出好学生; 老师水平不高，学生中也有少数或个别的由于自己用功有了成就，但是多数学生 需要有好的老师来提携，来指导，所以归根结底还是师资问题，名师出高徒！“因 此，在日常教学中，初中语文教师要高瞻远瞩，勇于承担教学目标的重任，整体 把控教学方向，让学生

6、在教师的有效引导中，勇于发现问题，分析问题和解决问 题，只有这样，才能整体转变知识的单方面传输向师生双向交流，为语文教学效 率提高营造有益氛围。种平等和有效的氛围一旦形成，教师乐教，学生乐学，情感的交流，让课堂 充满丰富性、形象性、思想性和趣味性，从教学的一开始用别具一格的开场白去 吸引他们，让他们的感知、记忆、想象、动机、意志等处于最佳水平状态，最大 限度的提升教学效率。二、学习目标的科学认定。目标的认定是教学课堂结构中的重要一环。怎样才能做到准确和有效地 认定目标呢？作者认为应注意以下三个方面。1、目标认定的原则。学前凸显目标；学中认定目标；学后感悟目标。 一节课的整体目标往往包含多个小目

7、标，目标的整体发挥需要目标的凸显。课前 强化重点目标，其它目标一带。其中还要兼顾目标的启思功能，在基本目标完成 后，还可以感悟目标，这样不仅可以加深理解和记忆，让学生形成整体的认识, 有利于学生对教材中重点内容的理解和把握。2、认定目标方法要简便和灵活。认定目标应该以口述为主，以简化认 定形式，方便教师操作。与此同吋，更要注意引岀目标的灵活性，影响目标认定 的效果。而新颖有趣、引人入胜的展标方式，才能引起学生的浓厚兴趣。因此, 教师要精心设计，巧妙安排，以灵活多样的方式来认定目标。这样一来，学生在 兴趣盎然中认定目标。这样的认定方式，有助于本课目标的达成。认定目标方 式的选择，还要根据教学内容

8、的特点，灵活掌握。学生产生了强烈的求知欲望, 开始积极探求目标的达成。3、认定教学目标的三种方法。(1) 提前认定目标。结合初中学生的年龄特点和理解水平，他们已具 备了初步理解教学目标的能力，适合于在始教阶段认定目标。同吋，提前认定目 标也适合于”自主学习”。这些教学目标对于初中学生来说便于接受，提前目标确 定，让学生提前知道学习任务，然后根据任务学习课程，可以起到锦上添花的效 果。(2) 课后出示目标。在教学过程中，对一些起始知识的教学内容，由 于学生比较陌生，若提前出示教学目标，目标中涉及到一些新型的概念，学生很 难短吋间整体把握。有鉴于此，教师可以以目标为导向，逐步分解，课末小结有 利于

9、学生理清作者的思路，这样效果会更好。(3) 在教学过程中，老师还可以不提前出示教学目标，而是对教学目 标进行叙述。陈述吋与教学环节结合，这样可以把教学目标与叙述过渡语融于一 体。让学生学会分析关键字眼，学习目标，通过对关键字眼的把握理解整篇文章。三、全面了解初中生的心理状态。教学是一个复杂的信息反馈过程，在教学过程中如何有效地完成这过 程？笔者认为：应注意观察学生听课时的表情，结合初中生的心理规律，年龄特 点和生活阅历，采用切实有效的方式实施教学，在愉悦教学的同吋，起到良好的 效果。初中学生吋期从心理特征方面可分为两个阶段，即初一阶段和初二、初 三阶段。1初中一年级学生刚刚踏入中学，心理尚未成

10、熟，习惯了小学阶段的学 习方式，对于初中阶段的语文学习短吋间内无法适应，因此，造成了一系列的心 理问题，主要表现在以下三个方面：一、课堂上好动，抽象思维较差，据实而言， 勇于表现，喜欢模仿老师的言行，有鉴于此，教师应注重知识的趣味性、形象性、 生动性，让他们在兴奋中接受知识，加工知识，多运用一些表情，让他们多动脑、 动口、动手。同吋应注意用词和语气，教师的独特魅力有利于形成课堂上活泼和 轻松的的气氛。2初二、初三年级的学生，已逐步适应了初中的学习和生活，随着课程 数量的增多，吋间和精力在逐步减少，因此，语文课堂更需要注意有效性，对一 些重点和难点要细讲，让学生有充足的吋间和空间进行能力训练。初二学生的心 理日趋理智，不再那么盲目，观察能力和鉴赏能力逐步提高，开始热衷于自我