浅析初中英语有效课堂活动设计

1、浅析初中英语有效课堂活动设计侯从军 河北省邢台县羊范中心学校 初中英语摘要：教师是课堂教学的组织者和引导者，是实施有效教学的关键因素。如 何实现课堂教学的“有效性”，达到新课程标准的要求？木文通过对影响课堂教 学有效性因素的研究，找出英语课堂弊端并尝试探讨如何提高英语课堂的有效性。 关键词：初中英语、课堂教学、有效设计 提高课堂教学的有效性，精心设计牛动的、富有情趣吸引力的、形式多样的活动。 活动要面向全体学牛，贴近学生的学习和生活实际，以学生的情感、价值观为出 发点。激发学牛的学习兴趣和主动学习的欲望，调动他们积极探索、思考的欲望， 培养学牛的创造能力。一、有效课堂导入良好的开端是成功的一半

2、，新课导入的成功与否在很大程度上决定一节课的 成败。因此，其重要性是毋庸置疑的，通常导入部分可以采用以下三种形式：首 先，我的课堂我做主。一般情况下用于讲解语法，上课开门见山，单刀直入，明 确告诉学牛木节课我们要学什么，为什么要学，怎么学，要想保证在考试与现实 牛活中做到零失误需要注意哪些因素？这种导入从一开始就可以让学牛明确这 节课自己该如何做，看似有些霸道，但绝对是应对考试最直接有效的方法，也使 教师个人在课后能够比较客观地进行自我反思。其次，温故而知新。通过复习之 前所学的新知识，唤醒学牛的记忆，在老师的引导下，借助学生的嘴巴讲出已学 生词、句型、对话、阅读等内容。这样做一方面可以检查学

3、生的作业，一方面可 以及时调整教学内容及进度，另一方面也可以为新课的深入学习奠定基础。这种 多功能型的导入在我们平时的教学中非常实用，而h其效果也佳！最后，师生互 动。主要体现在课前的一些前置性的活动，通常针对某一主题预先要求学生准备 一支歌、一首诗、一句名人名言、一幅画、一个滑稽搞怪的动作、或是师生共同 参与的一个游戏等。形式多样，课堂气氛热烈。该形式可以充分调动学牛的课堂 热情，激发学生学习语言的兴趣，但需要注意的是一定要做到点到为止，不可冒 然深入，否则学生情绪一旦失控，后果不堪设想。二、优化课堂方法，精心设计课堂上教师采用什么教学方法，学生就往往采用相应的学习方法，它直接影响着 的学生

4、的学习效果。为此，教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精 心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。可采用“知 识技能，学习能力，学习态度”来作为确定学习状态的特征变量，从而为促进学 习能力素质的全面发展服务。由于教学大纲要求的教学内容本身就是根据知识技 能、顺序、结构和学生的初始能力的特点做出安排的，所以可以直接拿来使用， 在此基础上，按照知识技能的相对完整性，可将教学知识技能发展序列分成几个 教学环节。一般来说，除了第一节课以外，每-课教师所要进行教学的内容不外 乎三个部分：复习已教过的语言材料；教学新的语言项目如词汇、语咅、语 法和句型等；进行各种形式的听、说、

5、读、写训练活动。在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同，如采用口、笔头练习、测试、听写、 提问等复习方式；利用实物、图片、借助动作、猜迷、接龙式提问、简笔画等介 绍新的语言项目；通过分排或分行、两人、小组等进行操练；通过做游戏、扮演 角色等方式提高运用语言能力；充分利用和“复习要点”，练习册中的练习，口、 笔头练习等加强学习运用的能力，以加深印象，巩固记忆。教师要在教学中自始 至终观察全班学生的反应，要随吋根据情况变换自己的角色，保证所教的内容大 家都能接受，达到完成课堂的整体教学任务。三、有效学生活动有效学生活动是从学生有效学习和发展的角度来衡量的，促进学生形成有效 的学习，实现可持续性发展

6、的活动。要创设有效的课堂活动，需要坚持以下几个 原则：首先，面向全体学生，使学生真正成为学习的主体。这样的活动通常安排 为集体齐读单词，这样可以帮助那些胆子比较小或是学习上还需要些时间的孩子, 他通过听别人读来弥补自己在学习上的不足，但不利于教师掌握学生的真实水平。 小组对话，学生在做后期展示吋会非常流利准确，有助于树立学生的自信心，提 高学习性欲的兴趣。默读课文，这是教师最不易观察学生学习行为的i种课堂活 动。可是我们可以通过在读前就给学生设置一些问题，要求学生在读的过程中用 笔勾记涂画相关内容来了解学生的大脑活动。独自练习对话的各个角色，争取每 个学生都动脑、都张嘴。这些活动中最有效的应该

7、是学生自己练习对话的各个角 色,可以避免与他人合作时做与课堂活动无关的事情。自己在练习说吋，得动脑， 但这些活动需要教师严密监控课堂，防止学生练习过程中讲汉语或是做一些彼此 心领神会的小动作。随吋制止不合理的课堂学习行为，在第一吋间内掌握学生的 练习程度，尽可能多地帮助差生。其次，创设真实的语言环境。根据所学内容创 设真实的语言环境，使学生在真实情景中能够感受到语言的实用性。这一活动在 现用教材section a la-2c> section b 2a-2c中都可以广泛应用。我们对教材的处 理通常是先练说，再听，然后是上升到拓展层面，另外进入到实际生活中。针对 section b 2a-

8、2c中听力的做法，是先自读标题所给的信息，领会要求，带着任务 去有目的地听，听后完成课本要求的任务。之后我们要求学生把对话改写成讲故 事的形式，这一活动既能很好地检测听力效果也对提高学生的写作水平有很好地 训练。再次，有较强的可操作性。充分利用教材现有的图表形式，图表通常都会 体现who、where> what和when等信息，因此，只需根据添加适当的关键 词，学生就可以很容易地表达出自己完整的句子，非常易于操作。最后，全面考 虑学生的年龄、知识和时代特点，使活动具备趣味性，多样性，以激发学生的学 习兴趣，调动学生参与活动的积极性。一沉不变的合作伙伴，没有丝毫新鲜感、 容易令学生出现课堂疲软的精神状态。因此我们不给学生指派固定的学习伙伴, 要求每个角色在自己练习时都要练到，不给学生留有学习惰性滋生的机会，练习 后的展示，任何一个角色都有可能是他，一开始他就不得不很认真地对待这一活 动。总之，