小学英语口语交际教学之我见

1、小学英语口语交际教学之我见乐城镇中心小学陈爱娟【内容摘要】 :社会生活的信息化和经济的全球化使英语的重随着改革开放的实施，英语作为最重要的信息载体之一，已经成为人类生活各个领域广泛使用的语言。人们越来越认识到提高英语口语交际能力的紧迫性要性日益突出。目前中国英语教学普遍存在重书面考试，轻口语听说的情况。这大大制约着学生英语听说读写及正确表述能力的提高。在我们惊觉学生口语交际能力太差，要奋起直追的时候，我们又会发现有些因素制约着口语交际能力的发展，如：有的学生不敢说，不愿意说；还有客观上母语干扰过多，缺乏运用英语思维的能力等；有的学生没积累语言素材，不知怎么说；还有的学生缺乏学习动力。因此 ,

2、在英语教学中，应该采用多种教学方法和手培学生的口语交际能力，调动他们学习的积极性,设法创设英语学习的环境,培养他们学习英语的兴趣和习惯,激励学生敢于用英语来表达 ,增强口语交际的练习,提高使用英语交流的能力。【关键词】口语教学、激发兴趣、直观教学、创设情景、辅助教学【正文】小学低年级，由于学生刚刚接触到英语，受词汇量、识字最少的限制，语言训练应重在口语，听说能力是衡量低年级学生英语素质的一条准绳，低年级英语训练要注重规范学生的口头语言，培养良好的听说态度和语言习惯，提高口语交际能力。在传统的英语教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能

3、，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，我们越来越深切地感到， 从小学阶段， 尤其是低年级， 培训学生的口语交际能力已势在必行。叶圣陶先生早就指出： “儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”要提高学生的英语素质，以适应未来社会发展的需要，就必须从小加强学生的“说话” 训练，使他们掌握 “说话” 人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具。但培养学生的口语交际能力不是一朝一夕的事，必须从低年级抓起，并

4、把口语交际训练真正落实到实处。下面我就谈谈自己的几点浅见：一、端正学生的思想英语是一门语言、更是一门技能， 只有通过反复实践才能掌握。教师在采用一种教学方法时，首先要让学生在思想上接受这种方法，以后的课堂上他们才会更好的配合教师。因此，新生的第一堂英语课，我总要对学生说：不要把英语看作像语文、数学这样的学科，而要将它看作像打字、 游泳、踢足球这样的技能。技能的熟练掌握只有通过反复实践，就像通过打字的实践学会打字，通过跳到水里游才学会游泳一样。学会讲一种外语则要通过反复重复其基本句型和词汇项目直到他们变得脱口而出。不要厌烦重复、背诵、操练。二英语思维习惯培养在教学过程中，教师应有效创设良好的英语

5、氛围，坚持做到在语言情景中呈现句型，尽量避免母语的介入，使学生直接以英语的思维接受语言知识，从而逐渐形成英语思维能力。在教学中我尽可能用英语组织课堂教学，用教过的英语， 或者学生能听懂的英语教英语，并借助肢体语言、 简笔画、 多媒体等手段来加以说明，尽量跳过母语的介入，以建立英语和事物的直接联系。 用本族语进行英语教学，初学者会按照本族语的思维习惯去学习和理解英语，极易在两种语言系统中产生混淆，引起负迁移。 学生学不到地道的英语，反而增加了学习的难度。在缺乏“英语环境”的教学中，用英语进行教学，能增加学生听的机会和语言实践机会，创造英语交际的环境。在引入课文时、介绍背景时、提问时、讲授时、练习

6、时，我们都可以用英语教学。学生通过反复的听说训练，并借助于各种非语言的交际手段，如动作、暗示、实物等，对学习材料可以达到基本理解的阶段。在学生掌握了一定的知识后，就会通过不断的类比、 分析、 概括达到综合运用已有的知识技能来表达自己的思想。教学中我注意启发学生归结中英文化差异，如总结指出 “in the morning ,at noon , after school”等表示时间的词组多用在句末。鼓励、训练学生“Think in English”，以英文解释英文，形成使用英语展开思维的习惯，并在一定语境中运用，形成良好的语感。在大量的口语实践中，学生的英语表达能力自然提高。三 、听说为本，以听导

7、说儿童在学习语言和各种技能的最初阶段，都要借助于模仿作为桥梁，但凡学英语的人都知道， 语言的感觉实在是太重要了。培养英语语感一方面要多读多模仿，另一方面要多听多说。听是说的基本。 教学中宜着力抓好听力训练，通过听引导说， 遇到较难突破的说的内容，学生一时间无法说清楚，说具体的时候，可以设计系列听力的练习，让孩子们先听懂，后说清。第一，要求做到“主体地听”，即要求学生能大体听懂对方的话，考虑对方的说话的内容。说，是用口语的形式表达自己的所见所闻所想所感。低年级口语训练最基本的先要学会“规范地说” ，即用英语说完整的一句话、连贯的几句话。第二，要求训练学生“有意识地说” ，即学生明确自己是在对“人

8、”说话，态度大方， 有礼貌， 说之前有所考虑。 如 PEP 7 Unit 2 习作的要求是能运用所学知识说说从学校到家的路线。可是现实中有的孩子从学校回家的路线可复杂了！ 透过听力练习作为过渡，学生在直观感性的语言中领悟到例文语言运用技巧，不仅知其然，更知其所以然。学生的练说练写效果自然不错。四、多维互动，拓展延伸教学实践中，我坚持探索行之有效的口语交际教学策略,精心创设口语交际情境，选择贴近生活的话题、运用双向或多向互动的交际方式，对口语交际教学活动进行全面、合理的调控，并拓展延伸到生活中去，培养孩子们英语实际运用能力。（1）主题谈话或报告坚持利用课前5 分钟，开展主题性谈话。内容可以是值日

9、报告、自我介绍、情景对话、Free talk、 Pair work 、Group work 、才艺表演等等。这样为每一个学生提供在众人面前说英语的机会，台下学生也得到了听英语的机会。通过这些活动，达至人人动脑、动耳、动眼、动口，全方位刺激各个感官，形成立体思维。由于形式多样，且人人有份，内向胆小的同学也得到锻炼，充分调动了各层次学生学英语的积极性。（2）角色扮演有趣的故事或情节总是很容易抓住孩子们的心，教师也要在这一环上学会抓住机遇。恰如其分地创设或利用故事的情节，让学生愿意说，乐意演。如:PEP 7 Unit 2“Where is the science museum?” 整个单元都围绕问路

10、这一主题展开，我在设计教学时，以故事 “ 黑猫警长值周” 贯穿教学，孩子们特别是男生，可爱扮演这一角色了！个个争着给别人指路，在这样的氛围之下，本单元的重点句型“It s next to /You can go by/Walk straight for /Turn left at ./It s east of the”迎刃而解。(3)课外多用英语交际在校外，教师遇到学生都要主动用英语打招呼、用简单的英语与之会话，久而久之就形成习惯。还有，VCD 、DVD 进入课室、校园英语广播、英语墙报、创设英语角、都能有效的提高学生的英语口语能力。五、与书面表述能力同步训练（1）口语交际训练与阅读教学结合教

11、学过程的实质是教师与学生、学生与学生进行学习交流的过程。每一节课都为学生口语能力的发展提供了很好的平台。融口语交际训练于阅读课之中，对于学生听说读写能力的提高都有重要意义。在课堂中， 我坚持用肯定的语言激励学生敢说，多说。 如：“Excellence! How about this one ?”，“ Would you like to have a try?”在学生答错的时候，用鼓励的语言引导他再大胆尝试， 如“Never mind ! Listen carefully and youll get it !”在听懂听好的基础上，引导学生学会思考、学会评价以及学习给同学提建议。如：“You ar

12、e right. But can you say it clearly?”在课堂口语交际训练达到一定量的时候，不忘说写结合，要求学生独立完成阅读任务，并运用规范语言记录下来与组员分享学习成果。据课文仿写 ,或用自已的语言创作小作文。在学生仿写和复述的过程中,他们要将听到、看到和读到的知识和内容进行思考、加工，用自己的语言口头表达出来.这样的语言实践，不仅能帮助学生掌握课文要点，而且给学生提供想象空间，从而有效地培养学生说听读写的能力。如 :PEP 7 Unit 3“Part A Lets read ”内容是运用一般将来时介绍自己的周末计划，在完成阅读教学任务的同时，我要求学生根据课文内容简要复述文中“Liu Yun s weekend plan ”，这一学习任务有效突破了人称的变化使用，“I m going