2020年高职学生心理健康教育探究

1、高职学生心理健康教育探究良好的人际关系：人生活在社会中，就要善于与人友好相处，助人为乐， 建立良好的人际关系。人的交往活动能反映人的心理健康状态，人与人之间正 常的友好的交往不仅是维持心理健康的必备条件，也是获得心理健康的重要方 法。高职学生心理健康教育探究摘要：为了了解高职院校学生自卑心理及其与心理健康教育职教特色的关 系，我们对全国 7 省市 14 所高职院校 1.49万名学生和 468 名心理健康专兼职 教师进行了问卷调查。结果表明，一部分高职生确实存在着自卑心理特点，自卑人数随着年级升 高呈逐渐增加的趋势 ;教师对心理健康教育职教特色的评价较高，与学生的较低 评价存在着较大反差。增强高

2、职院校心理健康教育特色，对症下药，有助于缓解或消除高职生的 自卑心理，提高其心理健康素质。关键词：高职院校学生 ;心理健康教育 ;自卑心理 ;职教特色一、引言XX中国高等职业教育质量年度报告指出，在过去 5年中，高职教育在 校企合作、产教融合方面已取得成效，高职院校的综合办学实力逐年提高，高 职毕业生在待遇与素质上都获得了持续提升。1 然而，我们认为，对此的评价除了要关注高职院校学生 （以下简称高职生 ） 的“硬实力”外，更应关注他们的 “软实力 ”，如思想道德素质、心理健康素质、职 业价值观念等。有研究者指出，由于高职的学历层次低于本科，因此，在高职 生身上存在着较为严重的自卑心理 234

3、，这无疑会对高职生的择业、就业、 创业和培养高素质劳动者、技能型人才产生不良影响。为了解高职生自卑心理现状，我们对全国7省市 14所高职院校1.49 万名学生进行了问卷调查，以考察自卑是否是他们的一个普遍心理特 点。如果这种现象确实存在，那么，高职院校在开展心理健康教育过程中 “对症 下药”就显得尤为重要。同时，我们还考察了 468 名高职院校心理健康专兼职教师对心理健康教育 的认知与评价，并将其与高职生的认知与评价进行了比较。在此基础上，我们就如何通过增强高职院校心理健康教育特色来缓解或消 除高职生自卑心理这一问题进行了初步探讨。二、研究方法我们课题组于XX年1012月采用自编高职院校心理健

4、康教育基本情况调 查问卷（学生问卷 ）和高职院校心理健康教育基本情况调查问卷 （教师问 卷 ），对华北地区 （北京、河北 ）、华中地区 （河南、湖南 ）、华东地区 （江苏、浙 江）和少数民族地区 （云南）等7省市的 14所高职院校进行了网络问卷调查，共回 收有效学生问卷 14877 份，教师问卷 468 份。高职院校心理健康教育基本情况调查问卷 （学生问卷）共 24道题目，其 中，7题考察高职生的自卑心理状况， 2题考察高职生对心理健康教育职教特色 的认知与评价 ;高职院校心理健康教育基本情况调查问卷 （教师问卷 ）共 50 道 题目，其中， 9 题考察教师对心理健康教育职教特色的认知与评价。

5、我们将这 18题抽选出来，对高职生的自卑心理特点及其与心理健康教育的 关系进行了探讨。使用SPSS16.0寸数据进行分析。三、研究结果（一）高职生自卑心理特点分析1. 高职生入学动机由于高职教育学历层次低于本科教育，因此，很多人将高 职教育视为 “二等教育 ”，认为学生选择去高职院校读书多是出于分数较低的无 奈。在调查中，我们首先对学生选择高职院校就读的动机进行了考察， 78.2%的 学生表示选择高职院校的动机是 “高考成绩上不了本科，只好上高职 ”，21.8%的 学生表示 “高考成绩能上本科，但还是选择了高职院校 ”。这表明，在高职院校中，虽然并不是所有学生的高考成绩都没有达到本科 分数线，

6、但大部分学生确是由于无法进入本科院校而选择了高职院校。2. 高职生自卑心理及年级发展趋势高职院校大部分学生是由于高考成绩较低 才选择接受高职教育，这可能是高职生产生自卑心理的现实基础。关于高职生 自卑心理的调查结果发现， 11.2%的高职生认为相比于普通全日制本科生，会觉 得自己低人一等， 31.0%的高职生认为一般， 57.8%的高职生并没有这种感受。显然，存在自卑心理的高职生所占比例较少，并没有达到 “普遍存在 ”的程 度。需要引起注意的是，随着年级的升高，存在自卑心理的高职生人数比例呈 上升趋势，一年级的自卑人数比例为 10.2%，二年级的自卑人数比例为 14.1%， 三年级的自卑人数比

7、例为 14.4%;一、二、三年级认为自己并不低于本科生的人 数比例分别为 58.6%、56.2%、 53.6%，呈逐渐下降趋势 （图 1）。另外，研究者认为，群体认同能够对个体的心理健康产生影响， 5 群体认 同的缺失会导致自卑感的产生。6因此，我们也对高职生的群体认同水平进行了考察。结果表明， 34.2%的学生对高职生的认同水平较高， 63.0%的学生认同水平 一般， 2.8%的学生认同水平较低。总体上看，高职生的群体认同水平较低，这可能对他们的自卑心理产生了 消极影响。换言之，高职生自卑心理的产生与发展可能与所处环境有一定关系。3. 高职生对职业教育和自身就业的信心及年级发展趋势高职生自卑

8、人数比例 随着年级升高呈逐渐增加趋势，这一方面可能与环境有关，另一方面可能与高 职生对职业教育和高职生就业竞争力的评价较低有关。为此，我们考察了高职生对职业教育的信心以及知觉到的在未来就业中的 竞争力。结果表明， 79.1%的学生认为，在我国的国民教育体系中，职业教育会越来 越重要， 3.0%的学生认为不会， 17.9%的学生对此表示 “不知道 ”。一、二、三年级认为职业教育会越来越重要的人数比例分别为80.4%、 75.0%和 76.1%，认为职业教育不会越来越重要的人数比例分别为 2.5%、4.4%、4.9%。总体上看，二、三年级的学生对职业教育未来发展的信心低于一年级学 生。在对就业竞争

9、力的评价上， 60.2%的高职生认为和本科生相比，自己在未来 的就业中是有竞争力的， 30.7%的高职生认为差不多， 9.1%的高职生认为没有竞 争力。在年级发展趋势上，认为在未来的就业中有竞争力的人数百分比从一年级 的 62.1%，下降到二年级的 56.4%，再下降到三年级的50.5%，而认为在未来的就业中没有竞争力的人数百分比从一年级的8.2%，增加到二年级的 11.3%，再增加到三年级的 12.3%。也就是说，在接受高职教育的过程中，学生不仅没有由于掌握了更多的专 业知识与技能，而对职业教育和自身就业产生信心，反而越来越不看好职业教 育和自身的职业发展前景，这是需要引起重视的一个现象。4

10、. 高职生对高职院校教育教学的评价及年级发展趋势高职生对职业教育和自 身发展的信心随年级的升高而降低，这从一个侧面反映了高职院校的教育教学 存在着一定问题。研究者认为，职业教育的特色性不强可能是影响高职教育地位和毕业生就 业竞争力的一个重要因素。7因此，我们也考察了高职生对高职院校教育教学职教特色的认知与评 价。结果表明， 70.3%的高职生认为学校的教育教学体现了职业教育特色， 8.6% 的高职生认为没有体现职业教育特色， 21.1%的高职生表示 “不知道 ”。与对职业教育和自身发展信心的结果相一致，高职生对教育教学的评价在 年级发展趋势上同样存在着越来越差的倾向。一、二、三年级认为学校的教

11、育教学体现了职业教育特色的人数百分比分别为 70.4%、70.3%、68.9%，认为没有体现职业教育特色的人数百分比分别为 8.1%、9.5%、11.5%。另外，在问及学校的教育教学是否与本科教育雷同时， 20.9%的高职生认为 是雷同的， 25.8%的高职生对此持否认观点， 53.3%的高职生表示 “不知道 ”。（二）心理健康教育的职教特色：教师与学生的认知与评价在调查中，我们还 考察了心理健康专兼职教师对心理健康教育职教特色的认知与评价，并将其与 学生的认知与评价进行对比，以探讨当前的心理健康教育工作是否满足了学生 心理发展的实际需要。1.教师对心理健康教育职教特色的认知与评价调查结果表明，51.6%的教师认为高职院校心理健康教育工作