小学语文阅读教学方法之我见沈德宏

1、小学语文阅读教学方法之我见沈德宏山东省青岛市城阳区上马街道上马中心小学266112小学语文教学大纲指出：“阅读教学是小学语文教学的基木环节，它是识字 的重要途径；能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力；使 学牛获得多方面的知识，发展思维，提高认识。”我根据自己三十多年的教学实 践的探索与总结，以及对优秀语文课的观摩，对语文教学理论的学习，及周围教 师的探讨，下面就谈谈几点粗浅的认识，以此来大家共同交流、学习。一、重视字、词、句的训练1. 认真、灵活抓好“听写也许在很多教师眼中“听写”是并不起眼的， 也是比较容易的，所有作业中也是学牛正确率最高的。要是学生达不到老师的要 求还可以

2、反复听写直到符合要求。可我却很喜欢在“听写”上大做文章，几届学 牛下来一开始都十分害怕我的听写，因为往往得不到漂亮的分数，有些学生还认 为比考试还难。每当在开学初我就会反复强调听写的要求，我改变了以往只听写 几个简单的词语的方法，在听写中有可能会让学牛根据听写的词语造句、解释带 点字，有时还需要写出整个词语的解释。另外还可以让学生对几个词语进行辨析, 说出其共同点和不同点，甚至还可以让学牛多义字组词或多音字组词。这样一来, 一次简单的听写就变成了一次综合的字词句的检查，学生摒弃了以往存在的一种 侥幸心理，逐渐就会养成一种认真的学习习惯，对整个语文教学都非常有利。当 然在听写之后教师要认真指导订

3、正，因为学牛的正确率不高。这样才能真正做到 积累的作用。几次下来学生的心中就有了一定的充实感，对听写也就产生了兴趣, 端正了态度。另外，非常重要的是要经常鼓励学生，以免他们遇到困难而失去信 心、兴趣，甚至产牛厌恶的情绪。2. 学会利用工具书：许多工具书的知识非常丰富，有字词释义、造句、多音 多义词、词语辨析等等。只要让学生真正利用好了身边的工具书一一字典、词典 等就够了，对于利用工具书我在上课的过程中是十分重视的，每课都必须让学 生利用工具书自己预习字词。学生发现奥妙养成习惯，自然也就认真，这就是他 教不如自学嘛！3. 抓好诗词与句的训练：掌握了字词，要是成不了句那也是“瞎子点灯，白 费蜡”。

4、在学习字词的同吋我也不忘培养学生写句子的训练，像造句、解释等。 这里要讲的是古诗词及句子的练习。抓好这项工作就是做好学生句子的积累工作, 为阅读打下基础。古诗词其实是句子的精华，学生掌握一定的诗词和学会运用诗词对阅读有很大 的帮助，可以大大增强学生对句子的理解能力，所以我要求每一个学生背诵古诗 70首，这也正是语文新课程标准中所要求的。当然我们的学生不但要会读句子，还要对一些病句、不同形式之间句子的转 换如：反问、陈述、双重否定三者之间的互改或修改。这就需要一些专项的训练 了，因为书上一点点练习难以使学生真正搞懂。值得注意的是我们不能把句子的 训练题海战术化，那样学生只是机械地记忆，不会真正地

5、理解，那不是我们的目 的所在。同样诗词与句子的教学也是为了更好地为阅读“积累”，不要过多地去 追求分数，但对诗词与句子光“积累”已经不够了，我们还要教会学生去理解、 去分析、去辩解。二、重视阅读文本中的积累语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，因此，应该重视 语文的熏陶感染作用。不仅要着眼于从知识与能力、过程与方法方面，还要注重 从情感、态度、价值观方面培养学生的语文素养。新教材很好地体现了课程标 准的思想，它所入选的都是文质兼美的文章，其中蕴含着语言美、风景美、人 性美的光辉，教师要在深入钻研课文的基础上引导学生徜徉其中，放飞心灵与文 本对话，培养他们的审美情趣，塑造良好的个性

6、和健全的人格。1 用“心”读文，读中积累。“文章不是无情物”，它传达的是作者炽热的情 与爱，只有读才能把作者深刻的情感挖掘出来。教师在指导朗读时要让学生在理 解的基础上，通过朗读准确表达课文的思想感情，让读者与作者笔下人物进行角 色换位，使读者的情与作者的情和谐统一，使文本中那些准确传神的、充满灵性 的语言能唤起学生心中某种情愫。2. 读后仿写，学会运用。“胸中万卷风雷动，无端直奔笔下来”，它形象地描 述了语言由“积累”到“运用”这样一种最高的境界。事实上，语文学习的规律 也是一个从积累到运用的过程，语言的学习，人文素养的培养无疑是在量的储备 中逐渐形成。纵观每个“积累·

7、运用”中除了安排了读读背背，还安排了 阅读训练，目的在于拓宽学生的视野，它与本组课文有一定的联系，如第四组的 课文理想的风筝与阅读训练中的风筝不但题材相似，而且在表达方法上 也有相似之处，教师要引导学生比较其异同，借鉴其用词造句的方法，引起学生 探究的兴趣，把对词句的理解、积累和运用的训练结合起来，使它们成为一个有 机的整体。3. 课外阅读，走向生活大课堂。“语文学习的外延即是生活的外延”，教师要 鼓励学生把语文的学习当成一种生活的探讨，把生活的经验迁移到语文学习中来, 沟通课内外，体现大语文教学观。这种思想就体现在新教材的课后“思考· 练习”中。每学一篇课文，都要求学生搜集相关的材料读一读，引导学生多读书， 扩充了课堂的容量，不仅体现了课文只是个例子的精神，还体现了对学生人文精 神的关怀。阅读是一种积累，也是一门艺术。真正落实学生学习的主体地位，让他们在 阅读的世界中去博览群书、翻阅工具书、探索、去思考、去讨论、去争辩