语文课堂教学改革之浅见

1、语文课堂教学改革之教学浅见 一年级4班 张佳莉课堂教学改革是课程改革系统工程中的一个重要组成部分。目前，我国的中小学教学有一个非常突出的问题：教师教得苦，学生学得累，然而学生却没得到应有的发展。其原因是多方面的，复杂的。新一轮基础教育改革必须面对这一问题，而且还需要提供多种问题解决的方案。其中一个尤为重要的方案就是如何使教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略和技术。否则，即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。所谓有效教学，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步和发展，也就是说，学生有无进步和发展是教学有没有效益的唯一指标，否则，就是无效教学。

2、这就需要我们认真领会课程改革的精髓，掌握全新的现代教育理念，优化课堂教学过程。新课程背景下的课堂教学，必须具备什么样的特征呢？下面我谈谈我的体会：一、学习、反思相结合，转变教学思想思想是一个人的灵魂，思想决定工作思路、工作方法、甚至工作习惯。长久以来的陈旧的思想已扎根于我们很多老师的头脑中，变传统的“以教定教”的思想为“以学定教”的思想，充分相信学生，相信学生的潜力、能力，同时也相信我们自己。只有老师改变了思想，转变了工作思路，学生才会在我们的引导下发生质的变化。要学会勤写反思。有人说：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果写三年教学反思就有可能成为名师。的确，没有反思，就没有感悟；没有感悟

3、，就不能提升教师的专业能力，反思能弥补教学中的失误，有利于自己的专业水平更上一个台阶。因此学校提倡每位教师多写、勤写反思，课后反思、每月的阶段性教学反思，不仅在组内定期交流，而且定期评比优秀的反思，每周的教学心得以及教学困惑我们老师都以教学周记的形式与校长进行书面的交流。及时反思不仅解决了教学中的困惑，还能记下自己教学中的“金点子”，真正使反思渐渐成为提高课堂教学有效性的加速器。 二、立足实际，开展有效教研，探讨提高课堂教学效率的有效策略及措施 （一）加强备课的研究，探讨有效教研，居高临下深入理解教材、把握教材。遵循“以本为本”的原则，继续深入开展有效的备课，以此提高教师个体的备课水平，使解读

4、教材、深入钻研教材成为老师们进行课堂教学改革的必不可少的环节。特级教师窦桂梅说过：“教师的备课功夫，是制约教学高度的瓶颈，是教师专业素质的重要标志。”而在集体的研讨交流中，智慧与能力共长，思想与行为同步，以群体的智慧推动个体的发展，是切实提高教师个体的备课功夫的最为有效的捷径。通常，大学科组的集体备课活动隔周一次，集体备课虽重在集体智慧，但前期个人的自主备课也是不可缺少的一个关键环节。随着集备制度的不断改进，我们的集体备课活动已趋向于教研组与备课组的结合，大学科组的集体备课根据实际情况，每次侧重于研讨某一项内容，如对于教材难点的确立及如何突破的教法与学法，对于教材处理意见的争议或是对于某个文章

5、的文本解读等，对于教师的集体备课来说，“教材无非是个例子”这句话也同样适用。总之，“强调从点入手，深度准备，抓点研讨，思想碰撞”是我们语文组集备活动开展的指导思想。（2） 树立“问题即课题”意识，积极探讨不同课型的课堂改革的有效措施。“问题即课题，教学即教研，成长即成果”，这是我学习中记下的一句话。的确，提出问题，探究答案，解决问题，取得进步，周而复始，累计为成果。一切事物，所有个体、集体的成长与发展，概莫能外。在课堂教学改革的实施过程中，面对一些先进的理念、优秀的成果，我们学习、借鉴，有时却无法在自己的课堂上达到如愿以偿的结果，为此，教导处与教研组经常就某些问题进行跟踪式的研讨，经过反复的探

6、究，最终获取了较好的课堂效果。以“快乐识字、主动识字”为导向，改革低年级课堂识字教学汉字是一种抽象的符号系统，况且，低年级的识字量相当大，在学习的过程中，学生很容易产生枯燥乏味的感觉，从而影响识字效率。为此，低年级的老师们在参与备课组的备课中，意识到低年级的小学生好玩好动、好强、注意力集中的时间短等心理特点，努力创设情境，采用学生喜闻乐见的教学形式，使学生体会到识字的快乐，从而产生主动识字的愿望。如立足教材，读中识字。深入把握教材，不难看出，在低年级识字课的编排上编者有着独具匠心的特点。每单元安排独立的识字课，内容丰富，形式多样。大多采用学生喜闻乐见的韵文形式，非常易于朗读。如第一单元用“春回

7、大地，万物复苏”这些反映春天优美景色的成语或词组，组成了一幅意境优美的画卷，而且文字合辙押韵，读来朗朗上口。再如第二组是“三字经”识字，第三组是“对子”识字，第四组是“知识性的儿歌”识字，另外还有字谜识字、量词识字、谚语识字等。伴随着兴致盎然的朗读、课文的学习，内容的感知，词语的理解，生字的识记、理解也就自然渗透其中，这种意义识记会使识字效果更明显。此外对教室环境进行精心布置，营造温馨的学习环境，激发学生乐于识字的愿望。多媒体的利用、教师在课堂中进行识字途径的拓展，都是可取之法。我们从改革的形式上来看，应具备以下两个特征：1 要面向全体学生。课堂教学要面向全体学生，这是每一个教师都能脱口而出的

8、，这是实现教育目标的一个导向性指标之一。实际上，深入课堂看一看，就不难发现，真正落实的却很少，特别是应试教育下的课堂教学。很多课都是少数优生在表演，在唱主角，变成了老师和优生的交流。具体表象有：答问时，以个别优生的回答，当作全体的回答，练习时，以优生的速度决定教学的进程等。我们应反思我们的教学，看是不是真正的面向了每一个学生，是不是在关注每一个学生的发展。2 建立民主、和谐的教学氛围 教学民主，我们喊了很多年，但收效甚微，特别是在基础教育这一块。究其因，就是传统的师道尊严在做怪。老师难以拉下面子，和学生处于一个平等的地位，自然教学氛围也难以和谐。不民主不和谐的教学氛围导致的是学生的思

9、维的压抑，唯老师是从，这也是为什么学生越到高年级，发言的学生越少，教学活动难为开展的原因之一。在教学中，教师应和学生形成一种学习合作者的关系，把自己当作学习活动的参与者，充分尊重学生的意见和学习行为，尊重学生的认知规律和人格，对学生不正确的地方不要简单否认，要善于引导。教学的过程实际上是一个互相学习的过程。在上海实行的小班化教育，他的课堂就好象是一个圆桌会议，在学生中间永远有一个座位是为老师留着的。此外，象举手发言，这应该倡导，但对同学不同意见群起攻之，各抒己见也可，对老师的说法有疑义，拥上讲台和老师辩论也可张扬，这就是一种气氛，如果此时刻意要求学生先举手后回答，举手时还不能叫喊，等到你喊他讲

10、的时候，也许他的思想火花早已不见了。从另一个角度上来说，在新的教学形势下，教学不民主，教师自身的教学水平也难以有突破。从内涵上来说，课堂教学应有以下指标：1 以学生为主体  学生主体地位的确立，在一定程度上也体现了教学民主的思想，但又不是他的全部内涵。在组织实施课堂教学过程中，一定要突出学生的主体地位，目标必须是可测量的、可评价的、具体而明确的。尤其是情感目标，情感的教育是一种潜移默化的外因和内因相互作用的一种磨合过程，具有评价的不可定性。确定情感目标时，应把握好他的层次，更多的应定位在认知层比较合适。在教学过程中，学生主体地位的确立，最重要的是归还学生的学习时间，归还学生

11、的思维过程。以前的课堂教学，都是老师讲的多，学生实践少，老师的讲过多的占用了学生的学和练的时间，有时甚至取代了学生的思维过程。有时也想突出学生的主体地位，归还学习的时间，如请学生带着问题读课文、小组学习展开讨论等，而实际上也只是一个过场，一种摆设，更多的是大部分学生没读完、问题没讨论清楚就打断了学生的学习过程，自然效果也就不明显。 2 接受型学习向主动学习转变  从历史看，中国的教育基本上是“接受”教育，教师的任务是“传道、授业、解惑”。“道”和“业”都是静态的理念或知识，是已被实践证明了的结论， “惑”也是也是教师问的多。学生纯粹是一种被动的接受，更多的是继承，很少有发展

12、。由此，造成了学生思维单一、观念正统，唯书唯上，不敢怀疑、习惯被动，缺少求知欲、滋长厌学情绪等弊端。课程改革也要求我们改变接受学习的现状，变为主动性的学习。这就要求我们要更新教学观念，大胆处理教材，要突破以往的教学传统。研究性学习法是促使学生主动学习的一个重要方法。它能使学生在学习过程中充满求知欲和好奇心。接受性学习，教师满足的是教学任务的完成，问题都得到解决，反过来我们试想，如果经我们教育出来的学生走出课堂，头脑里的问题都解决了，都轻轻松松走向社会的时候，我们的民族还有希望吗？教育部副部长吕福源同志说过一句语重心长的话：“我们这个国家，近期的危机是没有产品。从飞机到数码相机，从制成品到流水线

13、，我们都依赖的是进口。我们远期的危机是孩子没有好奇心。”就很值得我们深思。现在在学科教学中，国际学习组织推存三句话：听来的忘的快，看来的记得住，动手做学的会，以此来推动人们去进行研究性学习。如学习梯形面积的计算，按照以前大纲的要求，只要学生能用旋转法掌握梯形面积的计算公式，能运用它进行计算就可以了。但用课程改革的理念来审视它，就会发现他的不足，它是一种被动接受，思维单一，没有发展。我们既要重学习的结果，更要重学生主动获取结果的过程。我们可以让学生充分展开研究讨论，运用已有知识得到计算梯形面积的多种途径和方法。 4 知识向生活贴近 我们的教育是面向全体学生的，是基础工程，以后

14、学生更多的是走向社会的普通人，成名、成家的毕竟是少数，所以培养学生的实践能力，教学生学会生存，具备生活生存的能力是关键。因此课堂教学的内容要向生活贴近。这样学生才能将所学知识运用于实际。加强课程与学生生活、与社会的联系，使它们有效的、最大限度的融合起来，另一方面，也能给课程增添时代的源泉和生活的活力。 5 张扬学生个性学生是一个个活生生的人，不是静态的物。在课堂教学中，我们不能用统一的模式和要求来塑造人，特别是不能像生产产品那样培养统一模式的人。各位老师可能对此存有不同意见，认为我们以前的课堂教学并不是如此，我们强调因材施教。我并不是认为因材施教不好，但仔细想一想，在我们的课堂教学中

15、，在短短的四十分钟时间内，要面对几十个学生，因材施教到底实行了多少？这是要打一个大大的问号的。讲一样的教材，作一样的作业，考一样的题目。尤其是课堂教学是接受性的，学生的个性不可能得到充分的发展。所以我认为，我们的课堂要成为每一个学生张扬个性，培养和施展自己能力的舞台，要培养出鲜活灵动的、充满个性的人，这样的学生也才会更具有创造力。像作文教学，在基础教育阶段，特别是在小学阶段，都比较讲究行文格式的规范、选材的统一要求、划一的作文技巧等等，当然必要的基本功是要练的，但如果过于苛求，就会产生新的八股文，束缚学生的思维，更谈不上有个性。我以前教一个毕业班语文的时候，就做个一个尝试，作文课以及平时的作文

16、，我并不要求学生都写成文，我只出题，更多的是半命题，只要求学生写出作文提纲，讲评时，就评谁审题思路新、切题的角度新、谁立意新、谁选材和别人不一样、谁组材的方法新等，倡导个性的发展。双休日就只要求学生从一星期的2-3个提纲中选择一个成篇，至于怎么行文，用什么语言则更加自由，不加限制。实践证明我的方法是可行的，现在回过头来看一看，也是与新课程改革的理念相吻合的。 6 多肯定，善引导  在课堂上，对学生多一份肯定，多一份表扬鼓励，就等于多给了孩子一分自信，也就等于在孩子走向成功的路上多注入了一份动力。所以我们要学会赏识学生，多发现学生身上的闪光点。对学生的一些错误，不要简单的否定，要善于引导。记得有一次听湖南教育理科版主编申建春老师讲过一个例子，很有感触。有一次他去听一位老师的课，讲的是商是小数的除法，有一个学习稍微有点困难的学生在单独讲一个题的计算时，将商的小数点漏了。 按照我们一般的方法，可能是对他说：“请坐下再想一想，有哪位同学能帮助他。”也可能是对他说：“怎么想的，这么简单都计算不对，坐下来。”前一种做法还好一点，后一种做法就比较武断。试想，这个学生以后还会不会有勇气举手发言。这位老师