对初中地理实用性教学实践和思索

1、对初中地理实用性教学实践和思索【摘要】所谓实用性教学，就是在学校教育工作中, 根据各类学科特点、课程实际教学以及学生发展需要等综合 性状况，采取相应形式手段而开展的教学实践活动。成功地 组织和开展实用性教学的前提条件主要有两点：一是执教者 要有与时俱进的教学理念和综合性的教学业务素养，如教育 战略性眼光，中长期目标规划意识，多学科联系教学能力等; 二是执教者要有较高的责任意识和整体把握能力，主要是指 拒绝急功近利的短视心态并着眼长期效应的科学成败观，对 教材教法和学生全面发展的整体把握能力。本文认为，只要 教师基本具备以上前提条件并积极付诸实施，实用性教学就 一定能够取得良好的效果。笔者结合初

2、中地理教学的实践与 思考，试对此作出简要阐述。【关键词】初中地理实用性教学 情感因素渗透 实践 与思考就目前状况而言，在学校教育中，由于“重理轻文”传 统心态和应试教学的习惯性影响，还有教学方法和学习意识 等多方面的不良因素，初中地理课程及其教学活动长期处于 不受重视的困惑境地。笔者之所以提出“实用性教学”而非 “有效性教学”，出于以下考虑：首先有些人误以为，一提 到新课程理念就是“有效教学”，好像传统模式下的都是 “无效或低效教学”，这是不客观的说法。这就好比新课标 已经施行多年，某些学科的低效甚至无效教学还是比较普遍 的现象；再说，对当前诸如初中地理之类的课程教学而言， 实用教学既包含有效

3、成分，又比较实实在在，更容易被人们 所理解、喜欢和接受。如何开展初中地理实用性教学活动 呢？本文试简要阐述之。1加强教师自身修养，优化地理课程教学。教师是学校 教育中的根本力量，是开展实用性教学活动的关键因素，正 所谓“教育大计、教师为本”。就目前状况来说，只要谈及 初中地理之类“软性学科”的困境，许多教师不注重自我总 结和反省，不主动拿出切实可行的规划措施，而是把原因归 结到教育制度改革、传统意识偏见的大气候以及学生不愿 学、不肯学等上面，发出怨天尤人的慨叹，总是摆出一副无 辜受害者的样子。我们不妨扪心自问，作为教师难道不应该 承担教学工作上的责任吗？再说，每当遇到问题困难和曲 折，它们在坐

4、等靠面前最终能够自行消失吗？因此，作为学 校工作中的组织者、主导者、施教者和推动者，我们要认清 形势、自加压力，善于反思、积极施为：要认真学习和努力 把握新课程理念精神，不断加强教育教学的理论性修养；自 觉提升专业素养和业务水平，努力把自己打造成品教兼优、 受人拥戴的良师形象和能师风范，为优化课程教学活动充值 加分。2.在初中地理教学过程中，我们要帮助学生努力掌握好 地图知识，并教会他们正确的读图解题思路和方法，从而实 现优化课程教学的目的。由于初中地理的基础性特征，基础 知识、基本原理以及各类图表比较丰富，对初学者来说既新 鲜又有一定的难度。对此，执教者应当把学生从传统教学模 式下的“题海战

5、术”中解放出来，注重引导他们远离"死记 硬背”，而是指导他们逐步树立空间地域概念，学会阅读地 图和分析地图，并借助地图来掌握好地理知识和原理。这样, 既减轻了学生的学习压力而深受学生欢迎，又可以为培养其 终身受用能力奠基铺路。3灵活选用方法手段，优化地理课程教学。教无定法， 贵在得法；运用之妙，存乎一心。在初中地理教学活动中， 我们要根据学科特点、实际情况和学生需要，坚持把传统教 学方式和现代教学手段充分结合，把课内理论教学和课外实 践活动充分结合，把书本教学与社会生活有效链接起来，努 力做到灵活选用、相得益彰，从而有效实现优化课程教学的 目的。比如，关于大气运动、海洋运动、地球运动

6、和地壳运 动等内容，既不可能进行实验性活动，光是运用“条款化语 言”教学让学生又无法完全接受。有鉴于此，我们可以借助 于多媒体技术进行模拟化操作教学，通过显示相应原理示意 图，运用箭头、线条、颜色以及物体相对变化等体现地理现 象的发生、发展或变化运动的过程，从而把许多看不见、摸 不着的地理事物、现象直观地演示在学生眼前，并结合教师 的语言描述，产生良好的教学效果。再如，在学习地图和比 例尺内容后，可以布置学生经过实际测量后共同绘制一幅校 园平面图，在激发学生兴趣的同时有效地促进了知行统一。4.加强学科知识联系，优化地理课程教学。地理学集自 然、环境和社会为一体，具有自然学科和社会学科的双重属

7、性，其知识构建涉及很多学科，教学中非常需要外来学科知 识的支撑。相对而言，如果把地理知识运用于其他学科教学 之中，同样会发挥良好的支撑作用。因此，在初中地理教学 中，我们要加强多学科知识之间的渗透、联系和整合，这既 有利于增强学生对地理学科的认识、理解和接受，又能给他 们带来学习上的更多实惠，从中收获“双赢、多赢”的效果。 如语文与地理之间的联系：'橘生南则为橘，生于淮北则为 枳，水土异也”，意在说明淮河南北气候的差异；“百川东 到海，何时复西归？ ” “君不见，黄河之水天上来，奔流到 海不复回”，这是根据我国“西髙东低，三级阶梯状分布” 地势特点的艺术描绘；“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛 开”，这是形象地表达气候、自然带的垂直地带性规律 再如"四大文明古国为何都是发祥在大河中下游流域？ ” 这是历史与地理之间的共有知