浅谈数学教学中培养学生提出问题的能力

1、    浅谈数学教学中培养学生提出问题的能力    李铭霞现代教育理论认为，培养学生提出问题的能力要比培养学生解决问题的能力更重要。心理学研究表明，意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维。因此，在课堂教学中，培养学生的问题意识、能够提出问题的能力是非常重要的。教学实践也证明，当学生具有提出问题的能力时，他们的新型能力就会大大提高，从而在解决问题过程中有所感悟，有所创新。通过我的教学实践与深入思考，下面就如何提高学生提出问题的能力谈一些看法。一、善用多媒体教学，培养问题意识问题意识是指学生在学习活动中遇到一些难以解决的事情，感

2、到疑惑不解，进而产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。而这种态势又驱使学生积极思维，不断激发自己提出问题和解决问题的潜能。为此，在数学课堂教学中，我们应根据学生的心理特点，努力培养他们的问题意识，使他们会提问、爱提问。对此，运用多媒体教学显得尤为重要，因为它可以为学生创设问题情境，将复杂的数学展示得直观清晰并活灵活现，更能激发学生的问题意识，并最终实现有效解决数学问题的目的。例如，在探索直线平行的条件这节课，我利用多媒体展示动画，三根木条相交成1，2，固定木条b，c，转动木条a.在木条a转动过程中，再学生观察2的变化及它与1的关系时，我提出问题：（1）木条a与木条b的位置关系发生了什么变化？（

3、2）木条a何时与木条b平行？当学生兴致盎然的解决问题后，引导学生提出问题：（1）改变1的大小，以上结论还成立吗？（2）1和2的大小满足什么关系时，木条a与木条b平行？从而得出结论：同位角相等，两直线平行。在这次探究活动中，学生体验到了解决问题的成就感，同时他们能在老师的引导下，自己发现问题，探究知识，培养了问题意识。二、创设问题情境，激发提问欲望在新课标的数学教学中，更强调问题引入的情境，我认为：要让学生能够提出具有一定价值的“好问题”，教师必须要创设好的问题情境来激发学生的学习情感，促进他们善于观察、思考、分析和概括，使学生的学习能在与现实情况基本相同或相类似的情境中发生，引发学生的认知冲突

4、。从而在教学过程中，师生之间、学生之间充分地互相讨论、交流，和谐地、民主地参与整个教学活动，这也是激发提出问题、讨论问题的最佳形式，因而也是培养学生提出问题的最有效的可靠保证。例如，在平行线的性质这节课，为了能让学生迅速融入课堂，我设计了以下问题情境：世界著名的意大利比萨斜塔，建于公元1173年，为8层圆柱形建筑，全部用白色大理石砌成塔高54.5米.现在，人们发现大楼倾斜了。目前，它与地面所成的较小的角为85o，你能算出它与地面所成的较大的角是多少度吗？“95°”学生小明回答。“为什么？”有同学质疑。小明说：“两直线平行，同位角相等。”“不对，我们上节课学的是：同位角相等，两直线平行

5、。”有同学反驳。老师顺势引导：是的，那么这句话反过来说成立吗？这时学生的积极性马上被调动起来了，他们积极思考，并且小组交流讨论，还有些学生已经迫不及待的开始看书，自主学习，尝试解决问题。这个小的环节不仅激发了学生学习的主动性，同时，在教师创设的问题情境下，学生积极主动的提出问题，激发了学生的思维。三、巧妙运用方法，指导提出问题新课程教学理念特别注重学生的学习方法的培养，让学生学会学习方法，掌握解决问题的技巧，学会发现问题和提出问题。为此，我们要让学生身临其境，不断让学生实现和展开思维活动，指导他们掌握“提出问题”的方法，促进学生自主参与数学思维活动的全过程。在数学教学中，我们还要运用多元方法，

6、让学生从新的角度去看待问题，激发他们创造性的想象，把学生发现问题、提出问题的潜能不断激发出来。另外，我们可以通过实验、多媒体、教具等展现数学知识的产生过程，让学生去探索、发现问题，进而使学生提出新问题，并充分体验学习数学的乐趣，享受到成功的喜悦。例如：在无理数的探究中，我让学生用两个边长为1的正方形，剪一剪，拼一拼，设法得到一个大的正方形。而后我提出问题，大正方形的边长a可能是整数吗？学生得出结论：a不是整数。我顺势提出问题，a可能是以2为分母的分数吗？学生交流发现不是。之后就有学生提出，a可能是以3为分母的分数吗？而后又有学生提出，a可能是分数吗？我鼓励学生与同伴交流解决问题。在整个探究过程中，我抛砖引玉，引导学生发现问题，提出问题，从而培养了学生提出问题的能力。以上是我就