学前聋儿康复中听觉能力培养初探

1、学前聋儿康复中听觉能力培养初探王晓凤甘肃省张掖市特殊教育学校7340002004年，由华东师范大学言语听觉科学专业黄昭鸣教授主持中报的课 题人工耳蜗术后汉语言康复教育机理和方法硏究被教育部列为哲学社会科学 研究重大课题攻关项目。该课题中结合现代言语病理学、听力学以及教育心理学 研究的最新进展，提出了 hsl理论，即：“聋儿康复教育由听觉康复（h）、言语矫 治（s）和语言教育（l）三大板块构成”。首先提出了听觉康复是聋儿康复教育的第 一阶段。听觉康复以听力补偿或听力重建为基础，通过循序渐进的科学训练，促 进聋儿听觉功能的恢复与发展，其重点在于解决“听得明白”的问题。保证听觉 康复效果的关键是早诊

2、断、早训练。听觉功能的康复分为四个阶段，即：听觉察 知、听觉分辨、听觉识别、听觉理解。这四个阶段既是听觉康复的内容，也是听 觉康复的目标。听觉康复的主要形式是个别化康复；听觉康复的主要手段是充分 利用现代化听觉康复设备，在对听力障碍儿童进行定量评估的基础上，制订个別 化康复计划，进行系统、科学的康复训练。下面我就谈谈我校在学前聋儿康复中培养聋儿听觉能力的几点做法。一、在主题教学中培养聋儿的听觉能力教学内容由若干教学单元组成，每一单元有一个教学主题，各单元的内 容由简至繁，由易到难，循序渐进的教学活动称之为主题教育。通过主题教育活 动可以强化聋儿口语、扩大词汇量、提高语言的应用能力。主题教育的形

3、式有利 于教师掌握学牛的整体情况，促进师牛互动与生生互动。通过一个主题的教学, 使聋儿尽可能多地掌握与木主题相关的知识和技能。这种教学趣味性和互动性很 强，能收到特殊的教学效果。例如：交通工具这个主题中，我们首先让聋儿 认识各种交通工具，再让聋儿通过多媒体课件聆听各种交通工具的声音，最后通 过游戏的形式让聋儿辨别这些声音，从而培养聋儿的听觉察知能力和听觉分辨能 力。二、在区角教学活动中培养聋儿的听觉能力区角活动是指一种有组织、有计划的游戏教学活动，它是集体教学的另 一种主要形式。区角包括语言角、认知角、操作角与音乐角。“区角”活动是“主 题教育”内容的拓展与补充，其中也渗透了听觉康复与言语矫治

4、的内容。比如: 结合季节特点，我们制定了夏天到了这个主题活动，聋儿知道夏天打雷、下 雨、刮风的现象很多，先让聋儿聆听这些自然现象的声音，再让聋儿用打鼓模仿 打雷声，用摇动沙锤模仿下雨声，用摇动塑料袋模仿刮风声，通过让聋儿模仿、 表演等方式方法亲自感受这些自然现象，让聋儿在玩中学，做中学，乐中学，在 相互交流中学，在语言发展的同时，其语言能力、动手能力、认知能力、交往能 力、听觉感知、言语产生等能力也得到全面发展。三、在个别化康复中培养聋儿的听觉能力个别化康复是指在康复教育中，由教师利用现代化的听觉康复设备，对 聋儿听觉功能进行系统评估，并结合其在集体教学、家庭康复中的有关问题，制 订相应的听觉

5、康复计划，对其进行个别化的、有针对性的康复训练的过程。个别 化康复主要内容有：听觉康复、言语矫治和认知训练。我校单训室配备了专职的 单训教师，每一个单训室里配备了启音、启智博士仪器，教师结合每个聋儿的年 龄、听力损失程度等方面制定了详细的教学计划，做到一人一本单训个案、评估 个案，进而更好地训练聋儿的听觉能力和语言能力。四、在家庭康复中培养聋儿的听觉能力家庭康复是指在家庭环境中，家长对聋儿实施康复教育的过程。家庭康 复教育的内容是与集体教学与个别化康复的内容紧密相连的。充分发挥家庭康复 作用的一个主要措施是对家长的培训与指导，主要形式为集中培训与个别培训二 个部分。学校不定期地举办家长培训班、

6、专题讲座、主题教学观摩、家长教学观 摩、月教学成果展示、亲子课堂；在个别培训的时候让家长通过每日交流、亲子 同训、个别化康复观摩。目前，家庭康复以其灵活性、互补性、拓展性而受到越 来越多的重视。我校自2000年开办学前语言康复班至今已有12个年头，在这风风雨雨 的不懈探索中，我们在聋儿康复教育和学前教育方面积累了一定的经验，对聋儿 学前教育的课程改革做了初步的尝试，并口编订了校本教材，以主题课的形式贯 穿于教学始终。通过集体教学、个别化康复、家庭康复操作模式培养聋儿的听觉 注意、听觉识辨、记忆声音和理解声音,对我校学前康复班进行抽样调查和分析， 加强对学前教育的科学性和实用性研究，提高我校聋童学前康复教育的效果，从 听觉能力、语言能力，认知水平,情感态度几个方面促