浅谈幸福课堂理念在小学语文教学中的实施

1、    浅谈幸福课堂理念在小学语文教学中的实施    张文华摘 要：新课改背景下，我们的小学教育教学开始关注学生个体的生命成长，让我们的课堂充满快乐、幸福的气息，将幸福课堂理念贯彻到底，实现幸福感的教学课堂将是我们不懈的追求。教师要在课堂教学的主阵地上，创设教师真情流露的平台，尊重学生个人的感受与独特的体验，让学生在课堂上感受爱，感受幸福。关键词：个性化阅读 幸福课堂 情境 沟通 鼓励性评语新课改背景下，我们的小学教育教学开始关注学生个体的生命成长，让我们的课堂充满快乐、幸福的气息，将幸福课堂理念贯彻到底，实现幸福感的教学课堂将是我们不懈的追求。陶行知先

2、生曾说过：“教育是心心相应的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”我觉得课堂闪现着最真实的活力，流淌着最精彩的生命激情，教学过程应该是师生共同成长的过程，更是师生双方心心相印，体验幸福、享受幸福的过程。1语文教师应该如何在我们的课堂中关注关注学生的情感体验，关注学生的幸福感受呢？2一、倡导个性化阅读尊重学生个人感受语文学习是极具个性化的，对文本的理解是多种多样的，阅读教学中应尊重学生个人的独特感受。如在教授夹竹桃一文时，“韧性”是夹竹桃的特点之一，如何让学生真切的感悟这种韧性而不是肤浅的接受呢？教师要通过层层设问，让学生边读边思考，从多个角度来感悟。比如学生从“在和煦的春风里，在盛夏的

3、暴雨里，在深秋的清冷里无日不迎风吐艳”读出了“坚强”；从“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”感悟到了“生命力的顽强”；从“然而”读出了“与众不同”；从“悄悄地一声不响”读出了默默无闻地奉献精神最终学生深切地感悟到“韧性”就是坚强，就是坚持不懈，就是默默奉献3再比如，教授夹竹桃一文的第四自然段，在教学中我先进行了入情入境的配乐朗读，让同学们在美妙的乐声中展开想象的翅膀，产生了不同的幻想与感受，有“骏马飞驰的草原”，有“热闹的田野”，有“神奇的海底世界”，还有“浩渺的天空“”我鼓励学生们把自己的感受告诉小伙伴。再来听这时的朗读，已不再是千篇一律的，而是涌动着孩子们独特的灵气与个性

4、。由于学生的知识面、生活阅历、情感气质等多方面的差异，学生对语言的感悟自然也会有区别。因此教师应根据学生们的个性差异，引导学生多角度、多层面地感悟，发掘学生身上的灵气，使学生对语言文字产生个性化的理解与感受。二、创设情境引导学生学会对话在语文课堂中，要实现心灵的沟通、思想的碰撞，教师还要通过多种形式的活动让学生与文本进行面对面的交流，以使我们的课堂充满生机与活力。还是以夹竹桃一课为例，当学生们对夹竹桃的韧性有了充分的感悟后，我引入“夹竹桃却在那里悄悄地开，一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟嚕花黄了，又长出一嘟噜。在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也

5、看不出有什么特别衰败的时候。它的坚强、它的持之以恒、它的默默无闻以及它那顽强的生命力，使我们想起了很多很多”这样富有诗意的语言，来激发学生的想象力。这时候学生们开始了与文本的对话，与他人的情感的交流。有的学生想起了默默无闻的清洁工；有的学生想起了戍守边疆的解放军战士；还有的想起了去年学过的课文里的那棵小豌豆学生们在学习课文、积累知识的同时，还受到了美的熏陶、心灵的涤荡。三、拓展延伸情感教育实现真体验在学习七颗钻石一课的最后一个环节中，我有效地对学生进行了爱的情感教育，让学生在课堂上感受爱，感受幸福。在学生充分感知文中小女孩的那份广播的爱心后，我适时进行了拓展延伸的环节，让学生讲一讲自己在平时的

6、学习和生活中所感受到的爱？刚开始，学生的回答面只局限在教室里，说的都是同学之间借文具、借书本之类的琐事。于是我加以引导：“想想你身边，还有哪些人在默默地奉献爱？”这时，就有学生想到了：“下雨了，妈妈给我送伞。”“妈妈每天起得很早给我做早饭。”“有一次半夜里我发烧，爸爸妈妈马上送我到医院，给我拿药、倒水，整晚都陪在我身边。”孩子们已联想到到父母的爱了。然而，只激发他们说父母之爱，我觉得还远远不够。再看文中的小女孩无论是对路边的小狗，还是对妈妈，甚至是对陌生的人都能够无私的献出自己的一片爱心，这份爱是多么的广博。为了让学生们在学会感受爱之后，能自主地把爱延伸下去，我出示了最后一个问题：平时你们付出

7、过哪些爱？有的谈到为父母分做家务，有的讲述曾经帮助陌生人的经历，有的神气十足地讲述着爱护小动物的故事一个个真实的故事，一张张纯净的笑脸，一份份朴实的爱心，比钻石更加光彩夺目，珍贵无比。四、丰富而有针对性的鼓励性评语点石成金一位诗人曾经说过“如果一朵花不美，就请欣赏它的叶子；如果叶子不美，就请赞美它的枝干；如果枝干不美，就请赞美它的根基；如果根基也不能使你产生情感的冲动，那么你总该为它是一株蓬勃的生命而讴歌！”教师在课堂上的丰富的、有针对性的鼓励性评语也为课堂增添情趣，不仅可以调动学生的学习积极性，还能激发创造性，让孩子在回答问题的过程中获得信心与快乐。如在夹竹桃一文的课堂上，当学生绘声绘色的朗读完课文时，我会说：“啊！谢谢你把我们带入那花影迷离的动人场景中”；当学生说出富有个性的答案时，我会说：“你的想象力真够丰富”，当学生绘声绘色、妙语连珠的回答问题时，我会让孩子给他阵阵掌声正是这些富有感情的语言，让学生们体验到了参与学习的乐趣与收获成功的喜悦，感受到了爱与幸福的熏陶与感染。这样的课堂关注了学生成长的需要，关注了学生的内心体验，增强了学生的幸福感，促进了学生人格的健康发展，具有一定的现实意