基于启发―案例―探究式教学电路课程改革

1、基于启发一案例一探究式教学电路课程改革摘要：电路课程是电子信息工程专业的实践性很强 的电子电路课程之一，基于公式繁杂和内容抽象难懂等问 题，本文提出启发一案例一探究式一体化教学方法，将理论 性与实践性相互结合，以实际电子产品或电路作为载体进行 课堂教学，取得了良好的教学效果。关键词：启发式；案例式；探究式；电路一、引言电路是电子信息工程专业重要的电子电路专业基础课； 是电子信息工程专业学生最先开设的实践性较强的课程。该 课程对电类学生思维方式的形成具有重要作用，同时也会直 接影响学生对后续专业课的学习。近些年，电路课程的教学模式在不断地变化，大量采用 多媒体教学、网络教学、实践教学等多种模式改

2、善了教学环 境和教学效果。就其本质来说，仍然保持了 “满堂灌”的教 学模式，没有充分调动学生的学习主动性和积极性。教师的 主导作用与学生的主体作用无法产生“共振”。大量学生仍然保持“上课记笔记、考前背笔记、考完扔 笔记”的学习方式。理论教学与实践教学配合不默契，无法 有效融合，固然就不能有效地激发学生的学习兴趣。课堂教 学存在繁杂的电路解析的公式理论推导，实际的电子产品及 电路接触甚少且很难与理论教学融合；实验室大多是搭接线 的实验装置，以验证为主，创新性和自主性不够。如何很好 地解决以上问题，成为电路课程教学改革的核心。结合自己的亲身教学实践。根据现有学生的知识水品， 提出启发一案例一探究式

3、一体化教学方法并应用于电路课 程教学中，取得良好的教学效果。二、启发一案例一探究式教学构架启发式1教学是指教师从学生的实际出发，充分调动 学生学习的主动性、积极性，引导学生积极地思考，主动地 获取知识、发展能力的一种教学方式。案例式教学2是哈 佛大学首创的教学法，其特点是运用实际案例（实际电路或 电子产品）来说明、展示一般，从实际案例出发，依照'提 出问题一分析问题一解决问题”路线，通过师生的共同努力 使学生达到举一反三，理论联系实际、融会贯通、增强知识、 提高综合能力和水平的教学方法。而探究式学习，是教师在 一定的教学环境中事先不告诉学生结论，引导学生探究有关 自然和社会的问题，激发

4、学生的求知兴趣且能引出另一些 问题。三种独立方法的应用本文不做详细介绍，只描述启 发一案例一探究一体化结合应用于高频教学中，其理论构架 如图所示。从案例的引入，一边让学生主动参与，启发学生去做， 一边引导、组织学生去探索自然和社会的问题，得出结论， 三者之间相互联系，循环往复，不断上升，提升知识。三、教学方法的应用以讲解戴维宁定理内容为例，引入电话、手机、mp3等电子产品为案例，首先组织、引导学生去思索：这些产品 与戴维宁定理有什么关系呢？这些产品如果输出的声音 不正常，如音量失控、音调变声是否就说明电路部分出现故 障？为什么？维修人员首先需要判断的是喇叭（蜂鸣器） 故障还是电路的其他部分出现

5、异常？同时还可以设置问题 去探究或深入思考：不含独立源的一端口电路，是否适用 于戴维宁定理？仅含线电阻和受控源的一端口是否适用 于戴维宁定理？对于一端口，戴维宁等效电路的替换与在 端口处用单独的电压源/电流源替换（替代定理）有何区别 联系？戴维宁等效电阻如何计算？为何限制为“线性 电阻” ？这些问题可以让学生课前去思考，查阅相关资料， 为学好本节内容打下坚实的基础。条件允许的话，可以带收 音机去课堂教学来教学的生动性。接下来理清戴维宁定理本 节内容的教学主线，循序渐进，沿着纵横两条主线同时进行, 以便进行比较，配以multism仿真软件进行动画仿真，增加 教学的直观性。另外在实践教学中每人配发

6、一套声音可调的 放大电路套件，自己进行组装、检测及故障分析，进一步提 升知识，真正做到理论与实际结合。另外对于一体化教学中的案例的选择做几点说明：案 例的选择要尽量典型，因为电路中的不同章节电路不同且繁 多，故避免选择使用较少的生僻电路作为“案例”，以方便 学生消化吸收、举一反三。案例的选择应该有一定的侧重 点，应该根据章节内容的不同，选择不同的电路作为“案 例”，以方便与相应的理论知识点相结合。四、教学效果与结论通过课堂内容教学方法的改革，配以实践教学，学生的 学习兴趣大大提高了。结合本课程内容，在江西省大学生创 新性实践项目中，设计了相关课题，如智能家居一体化遥控 器的研制与开发，组织学生参与进来，提高学生的工程实践 能力。本文针对电路课堂的教学及学生的学习存在各方面的 问题，将启发一案例一探究式一体化教学方法应用于该课程 的教学改革中，一方面，使得学生变繁杂枯燥的公式推导为 生动有趣的实际案例的一部分，变消极为积极，变被动为主 动，真正的让学生主动地学习与实践；另一方面该方法为应 用于其他类似课程的教学方法改革提供了一定的参考价值。参考文献：1 王成营现代启发式教学的应用与研究j.科技信 息，