浅谈如何提高小学数学教学中学生的课堂参与度

1、    浅谈如何提高小学数学教学中学生的课堂参与度    摘 要：学生是教学的对象。教育教学的目标应围绕着学生，把学生作为主体来设计整个教学过程。以学生为主体的教学要求教师采用适当的方式激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到课堂活动中，以此展开课堂教学，实现教学目标。本文以小学数学课堂教学为研究对象，提出了几点提高學生课堂参与度的建议，以供相关教育工作者参考。关键词：小学数学;课堂参与度;教学策略：g427                     

2、  ：a                  ：2095-624x（2021）18-0068-02引 言从心理学角度来看，学习环境会对学生的学习效果产生重大影响，当课堂气氛紧张时，学生也会感到紧张，排斥参加课堂活动;当课堂气氛轻松、愉悦时，学生就会带着轻松的心情去学习。因此，教师要致力于轻松、愉悦的学习环境的创设。本文将小学数学作为研究对象，分析了参与度在小学数学课堂中的概念界定，以及小学数学的教学现状，并提出了提高小学生课堂参与度的一些建议，希望能为小学数学教育工作者提供一些参考。一、参与度在小

3、学数学教学中的概念界定所谓参与度，指的就是“有效参与”，即学生带着明确的学习动机，参与交际活动，并在参与活动的过程中有所收获。这些活动主要指行为、认知和情感三个方面。一般来说，学生在这三个方面的活动，也就是在参与学习过程中的行为投入、情感投入和认知投入1。因此，小学数学课堂上的学生参与度可以被定义为“学生参与数学活动时所采用的心理活动方式及其行为努力程度”。在这个过程中，学生只有积极主动地参与数学活动，才能消化知识，而课堂教学效率以课堂参与度为衡量标准。二、小学数学教学中学生课堂参与度现状我国当前的教育教学模式在很大程度上沿袭了传统的教学方式，即教师在教学前进行必要的备课，上课时按照教学计划来

4、教学。在这种模式下，小学数学教师以完成教学任务为目标，且备课时并没有认真去了解学生、学情，仅依据教材内容来设计教学重难点和教学目标，设计的教案较为单一，教学过程枯燥无味。这导致学生在学习时，常常感觉乏味、厌烦，无法真正参与到课堂教学中。此外，不同学生的课堂参与度也有所差别，数学成绩较好的学生往往比较愿意参与到课堂中，在课堂上表现、表达的欲望较强;部分数学成绩较差的学生则更愿意做课堂上的聆听者，默默听教师讲课或同学表达，较少主动思考、解决问题。一些教师为了活跃课堂氛围，在提问时，比较愿意选择数学成绩较好的学生，而数学成绩较差的学生便较难获得回答问题的机会，这部分学生的课堂参与度较低。三、提高小学

5、数学教学中学生课堂参与度的策略（一）合理应对学生学情，让学生乐于参与1.了解学生的学习基础每位学生数学基础是不一样的，学习能力也有所差别，因此，教师要了解学生的学习情况，设计符合学情的教学方案，引导学生去思考和学习，帮助学生提高数学学习能力2。由于每位学生学习基础和学习能力有所差别，有的学生认为数学学习较为简单，但有的学生学习起来较为困难。因此，不难发现，当教师在数学课上提出问题时，那些数学成绩较好的学生更愿意参与到问题探究中，而数学成绩较差的学生则不太愿意参与问题探究。由此可知，教师在设计学习问题时需要更多地考虑学生的实际情况，使学生参与到数学课堂中进行思考和实践。例如，“一本故事书一共有1

6、00页，君君第一天看了全书的2/5，第2天看了20页，请问两天一共看了多少页？”“小明看一本小说，第一天看了全书的1/8，第二天，看了22页，两天看了的页数与剩下页数的比是15，请问这本书一共有多少页？”在这两个数学问题中，教师通过观察学生的讨论过程和结果可以发现，第一道题对于学生来说难度不大，很多学生能快速、准确地做出来，但是对于第二道题，很多学生感到困难。在课堂参与度方面，对于第一道题，学生的课堂参与度明显较高。因此，教师可以利用分层教学的方式，先给学生准备一些较为简单的题目，之后再增加难度，引导学生做一些较难的题，以帮助学生不断进步。面对学生在数学学习中的一些难点，教师需要进行具体分析和

7、讲解，让学生在了解原理的基础上进行思考和学习，从而帮助学生掌握解题方法。2.基于学生认知发展数学知识之间具有紧密的联系，需要学生进行系统性学习。因此，若想提高学生的课堂参与度，教师应先了解学生的学习基础，在新旧知识之间建立桥梁，适当降低新知识的学习难度，让新知识变成学生熟悉的旧知识，完成新旧知识之间的过渡3。例如，在教学“平行四边形面积”一课时，教师可以将学生已经学过的长方形或正方形的面积知识作为基础，借助一些例题，先让学生画出平行四边形的高，再改变平行四边形的图案，引导学生对比原来的长方形和正方形面积是否一致。在教学时，教师可以给学生一些提示，引导学生思考，必要时可以为学生画图演示上述思路。

8、这样，在教师的逐步引导下，学生能借助已有的长方形和正方形知识掌握平行四边形的计算方法。（二）引导合作探究学习，让学生主动参与1.探究思路合作，促进问题解决每位学生有着不同的生活环境和生活经历，因此，他们看待事情的角度和处理问题的方法也会有所差别。教师需要培养学生从多个角度看待数学问题并解决数学问题的能力，引导学生在与同学合作的过程中相互促进，对比不同的解题思路和解题方法，获得举一反三的能力。同时，教师应对合作学习的方式进行思考和探究，引导学生发现自身的优势和不足，使其在与同学讨论、自主探究的过程中摒弃错误的解题思路，发现和选择最佳的解题方案。教师还应帮助学习能力较差的学生，解决其学习上的困难，

9、促进学困生和学优生共同进步、共同发展4。例如，在教学“小数乘小数”内容时，以例3为例，教师可以组织学生开展合作学习，列出算式“3.6×0.7=？”在学生得出独立估算的结果后，教师可以让学生分组进行交流。接着，教师让学生根据已学的小数乘整数的知识，试着采用列竖式的方法来计算。学生此前已经分享、讨论了彼此的计算思路，提出“把小数3.6、0.7看成整数36、7，接着根据整数相乘的方式来计算，在最后加上小数点即可”。接下来，教师让小组派代表把小组讨论出来的计算方式写在黑板上，并针对学生计算过程中出现的问题，引导学生思考和总结。比如，有的小组得出的计算结果是25.2，有的小组得出的计算结果是2

10、.52。学生在思考和讨论的过程中，发现了问题所在，他们明白了：如果把小数分别看作整数，两个因数都乘以10，积就扩大100，最后要把积再除以100。学生在小组合作的过程中，不断思考和总结，发现了症结所在，了解了结果背后的数学原理和方法，丰富了解决数学问题的经验。2.拓展实践合作，巩固知识应用教师适时地组织数学实践活动，能够帮助学生打好学习数学的基础，使其学会将所学知识应用于日常生活中，解决生活中随处可见的数学问题，进而培养学生学以致用的能力。数学教材中的每个知识点都是可以设计和利用的素材，教师应依据教材内容，联系生活实际，让学生在合作学习的过程中不断巩固数学知识，发挥自身的长处，弥补自己的不足，

11、在不断的讨论和交流过程中深入学习数学知识。在不断的实践过程中，学生不仅能灵活运用所学知识，加深对新知识的印象，还能发展逻辑思维能力，逐步拓展数学思维。例如，在學习“植树问题”时，学生在猜测、实验和验证等探究活动中，明白了“两端都要栽种”的植树问题规律，也就是间隔数与棵树的规律。为了帮助学生进一步巩固这部分知识，教师可以设计和生活实际相关的练习题，比如，（1）某县新建的小学想在食堂旁边的路上植树，这条路长260米，每间隔6米种一棵树，路的两边都种，请问间隔有多少个？需要准备多少棵树苗？请同学们帮学校领导解决这个难题。（2）小明家新开辟了一块菜地，整理出三条6米长的菜畦，爸爸准备在菜畦上每隔25厘

12、米种上一棵辣椒，而且两边都要种，请同学们帮小明计算一下他们需要准备多少棵辣椒苗？（3）某市供电公司准备70根灯柱，每隔25米立下一根灯柱，道路两边和两端都要立灯柱，请问这70根灯柱可以给多长的道路提供照明？每个灯柱之间的间隔是多少？学生在回答这些问题之前，已经学习了与植树相关的知识，具备解题所需要的数学知识，同时这些问题与学生实际生活联系紧密，学生更加愿意去解决。在学生学习了植树问题后，教师需要帮助学生进行巩固和深化，而布置这些练习题便是很好的方式，能培养学生举一反三、触类旁通的能力，使其深刻感受到生活中处处有数学。结 语小学数学为学生打开了数学学习的大门，它与学生的实际生活息息相关，能够培养学生的运算能力和思维能力。在小学数学课堂教学中，教师调动学生的学习积极性，提高其课堂参与度，能够提升小学数学的课堂教学效率。因此，教师应打开思维，创新教学模式和方法，让学生爱上数学，主动参与到数学学习中，进而提高课堂教学效率和学生的学习效