信息技术环境下的自主探究合作学习策略研究课题

1、信息技术环境下个性化学习的模式与策略研究课题结题研究报告课题单位：南召现代中学课题组主持人：吉付国课题组成员：董麒麟 闫大彬陈鹏王有强结题时间： 2018 年 3 月信息技术环境下个性化学习的模式与策略研究课题结题研究报告南召现代中学信息技术课题组以计算机和互联网技术为核心的信息技术的不断发展及其在教育中的应用，为学生学习方式的改变和教师的育人环境创造了良好的环境条件。 我校承担的课题信息技术环境下个性化学习的模式与策略研究是河南省教育厅(教电教2016773 号) 关于公布河南省教育信息技术研究“十三五”规划 2016 年度立项课题名单的通知 ，课题立项号：1352016072。本课题于20

2、16年 5 月立项，在过去近两年的研究与探索工作， 课题组成员共同努力、 协作共进， 在理论与实践两个层面上， 积极进行教育技术研究， 使学科教学朝着自主的、 有特色的课程教学方向发展。 近两年的研究实践， 使学科教学朝着自主的、 有特色的课程教学方向发展。近两年的研究实践，进展良好，成效显著。现将研究情况报告如下：一、课题的提出国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年) 明确指出： “强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。 鼓励学生利用信息手段主动学习、 自主学习， 增强运用信息技术分析解决问题能力。加快全民信息技术普及和应用。

3、 ”随着社会科技的发展，以计算机和网络通讯为核心的信息技术在社会各个领域中已得到广泛应用， 并且新课程标准指出： “要改变单纯的接受学习式为体验式的学习，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 ”因此，充分利用我校现有的信息技术优势， 实现我校新时期办学目标， 是我校教育改革和发展所面临的首要任务。那么， 在信息技术环境下， 高中信息技术教育的教学重点是什么？在课堂教学中，信息技术扮演怎样的角色？怎样利用信息技术手段全面提升课堂教学效率， 使学生学会在现代信息技术支持下自信地、 高效率地学习， 是我们当前

4、必须思考并解决的教学问题。国外， 信息技术环境下个性化学习的模式与策略研究早已深入人心， 以皮亚杰等人为代表的 “建构主义” 理论对信息技术环境下开展学生个性化学习策略研究具有指导意义， 并在理论和方法上， 为本课题研究提供了最坚实的基础。 国内，以蒋鸣和教授为代表的北师大网络教育实验室的 “网络环境下的研究性学习理论和实践研究” 已初步取得成效。 但目前课堂教学与信息技术整合仍局限于教学表演和比赛层面。 新课改中， 让学生成为学习的主人已成为一种共识， 使信息技术环境下个性化学习成为一种常态教学，还有很多问题需要探索。以多媒体计算机和网络为核心的信息技术， 在高中教育教学中已发挥着越来越重要

5、的作用， 越来越深刻地影响和促进教育教学改革， 同时也为教育教学改革提供丰富的信息化资源。基于以上认识，我们选择“信息技术环境下个性化学习的模式与策略研究”这一课题进行研究， 旨在通过研究， 探索一条行之有效提高教学质量的方法、 途径、 策略。 同时， 通过开展个性化学习策略的教学研究， 不断转变教师的教育观，提高教师队伍的理论和实践能力， 为提升教育教学质量， 增强学校的综合发展实力，提供促动力。二、课题研究的内容和目标（一）研究内容1、利用信息技术与资源，创设学习情境，引发学生主动参与，促进学生学习方式和教师教学方式的转变。 调动和发挥学生自身的学习积极性与主动性， 促进学生有效学习。2、

6、充分发挥现代信息技术的优势，拓展学习时空，引导学生把学习内容由课内延伸至课外，以书本为纽带，进行收集信息、分析处理信息，运用信息资源解决实际问题。3、 在网络环境下利用已有资源， 建立我校现代信息技术环境下教学资料库， 含教学课件、学案、试题库等。4、探索信息技术环境下自主、合作、探究学习策略，提高学生的学习效率。（二）研究目标信息技术环境下个性化学习的模式与策略研究基本目标的着落点是学生。可以这样说，改变学生的学习方式和教师的教学方式，促进每一个学生、教师的个性健全发展， 是推进课题研究的双重目的， 所以我们强调和力求实现以下目标：1、通过研究，转变教师的教学方式，优化课堂组织形式，拓展学习

7、时空，创设促进学生主体有效学习的环境。2、在研究过程中，优化学生学习过程，促进学生学习观念、学习方式和学习方法的转变， 使学生学会利用网络和资源进行自主学习的方法， 增强学生个性化学习能力，培养学生的创新意识和实践能力。3、在研究过程中逐步实现现代信息技术资源开发应用的最优化，提高师生的信息素养。 培养学生信息意识和分析处理信息、 运用信息资源解决实际问题的能力。4、通过本课题的研究，在学校培养一批基于现代信息技术环境下的科研型骨干教师。三、研究的主要观点和结论利用信息技术，改变传统的教学模式教学过程引进信息技术，使之形成为一种新型的教学模式，正是大势所趋，势在必行。 信息社会新型人才培养所提

8、出的最基本的要求是对信息的获取、 分析、加工利用的能力。这就要求学生学会高效率的自主、合作、探究性学习，要求教师从传统的教学模式中走出来，由课堂的主宰者变为课堂教学的组织者和引导者。 让学生由被动的接受状态变为学习的主体， 成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者。 网络的多元性、 多向性增加了教学过程和手段的丰富性、 生动性，为师生之间的交流辅设了更为宽广、通畅的桥梁。主要体现在以下几个方面：直观性，能突破视觉的限制，多角度地观察对象，并能够突出要点，有助 于概念的理解和方法的掌握；图文声像并茂，具有较丰富的表现手法和巨大的表现力，能够具体，形象 地再现各种事物的现象、情景，调动学生的情绪、

9、注意力和兴趣。动态性，有利于反映概念及过程，能有效地突破教学难点；交互性，学生有更多的参与，学习更为主动，并通过创设有效的学习环境， 有利于学生形成新的认知结构；通过多媒体实现了对教师讲解的灵活性，并通过对真实情景的再现和模 拟，培养学生的探索、创造能力；可重复性，有利于突破教学中的难点和克服遗忘；针对性，使针对不同层次学生的教学成为可能。大信息量、大容量性，节约了空间和时间，提高了教学效率。利用信息技术，发展学生学习能力。自主学习能力素质教育提倡“教为主导，学为主体”的教学思想，传统教学模式却是相悖 而行：教师为中心，学生在学习过程中，处于被动的位置上，参与的少，学生成 了知识的灌输对象。“

10、授人以鱼不如授人以渔”。现代教育提倡“把学习的主动权 还给学生”，让学生在课堂中轻松、主动地学习，充分发挥学生的主体积极性， 学会创造，构建和掌握所学的知识。这需要教师本身彻底转变自己的教育思想和 观念，弄清“教”与“学”的辨证关系，充分发挥教师主导与学生主体的作用。 在信息技术环境下能很好的完成这一角色转换， 多媒体技术手段以其信息的大容 量、超强的处理能力、丰富多彩的对象以及生动形象的人机交互成为实现这一目 标的最佳途径，学生成了课堂中的主角，从始到终都掌握了课堂主动权，他们可 以根据自己的需要自主选择学习内容， 老师只是组织者和引导者。比如，以往我 们常常用录音机、挂图来教学，现在可采用

11、电脑协助教学，将画面设计成绚丽多 彩的动画，学生的学习兴趣很容易被激发起来。 媒体所特有的人机对话功能，能 及时给这一过程做出反馈和评价，对学生积极思维，主动学习帮助很大。合作学习能力网络较之传统教学最大的优势在于可以不受限制的创设各种所需情境。 在所创设的情景中， 学生处于立体空间学习状态， 他们需要合作才能不断提高听、 说、读、 写能力和信息处理能力。 而利用计算机技术平台可达到事半功倍的效果。 我们运用计算机技术与学科课程有效融合实现师与生的交互、 生与生的交互、 人与机的交互， 起到了很好的反馈信息和学习交流的作用， 从而使教师更加迅速、 准确地了解学生对教材理解的程度、 协作学习、

12、处理信息的情况。 在课题研究开展时，我们首先教会学生使用 PowerPoint 、 Word 、 Excel 或 FrontPage ，在课堂的任务的驱动下， 以小组为单位进行合作学习， 发挥集体智慧， 共同完成课堂上的各项学习任务。创新学习能力实施创新教育的途径和方法很多。 通过利用信息技术， 我们可以将各种不同的信息，如数据、文字、图像、动画、声音等有机集成在一起，进而使抽象的图形、 数字， 呆板的文字， 变成赏心悦目的画画， 抓住关键， 突出重点， 结合声音、动画等， 对学生进行多重感官的刺激， 有利于打开学生联想的闸门， 启发积极的思维，把课文中“静止”的语言变成“活动”的形象，以达到

13、发展学生智力，培养表达能力，综合运用能力，培养学生的创新能力。主动学习能力从研究中可以发现，在信息技术环境下开展自主、探究、合作学习，可以使教师随时了解学生的学习动态， 并促进学生之间的相互交流。 也就是说， 现代教育技术提供的交互式学习环境能有效地发挥学生学习的主观能动性， 使学生主动参与。 这种主动参与性就为学生的主动性、 积极性的发挥创造了很好的条件， 即能真正体现学生的认知主体作用。 这就彻底改变了传统教育教学模式中师生倒置的现象。运用信息工具能力培养人的信息意识是发展人的全面人格的要求，信息的筛取、分析、加工、利用的能力与传统的听说读写算方面的知识技能同样重要， 这些能力是信息社会对

14、新型人才培养的最基本的要求。运用信息技术教学，学生在掌握知识的同时，运用信息技术能力也在同比例增长。 学生将要面临的是信息化时代， 单靠一周一 节的信息技术课是远远不够的， 我们需要的是学生把信息技术作为获取信息， 协作讨论，解决问题的认知工具的能力。因此，利用信息技术开展个性化学习，必将成为提高和培养学生信息素养的新途径。四、研究方法的主要特色与创新（一）研究方法本课题在研究过程中， 主要面向高中一二年级全体学生， 坚持 “借鉴与消化相结合” 、 “理论与实践相结合” 、 “指导与探究相结合”的研究原则，运用了行动研究法、文献研究法、个案研究法、经验总结法等基本研究方法，进行研究，并形成自己

15、的研究特色，取得了圆满的教学效果。1、行动研究法：通过课堂教学的实践，不断总结，改进课堂教学组织形式，使之更适应中学生的学习，更符合素质教育的要求。2、文献研究法：通过学习使全体教师转变教育观念，理解把握新课程改革和素质教育的理念， 准确把握探究性小组自主合作学习的有关理念， 为开展课堂教学改革打好理论基础。3、个案研究法：有针对性地开展专题研究, 并作为典型案例进行剖析, 总结成功 , 以更有效地调整研究策略。4、 经验总结法： 在研究过程中 , 组织主研者和参与教师定期或不定期地开展经验交流与总结, 积极撰写有一定价值的经验论文, 定期进行分析总结， 最后汇总阶段成果 , 形成自己的整体研

16、究成果。 既提高了研究人员的自身素质, 也丰富了此次课题研究的内涵。（二）研究特色与创新1、确立现代教育技术环境下的学科课堂个性化学习的模式与策略的研究，积极发挥课堂教学中多媒体课件的辅助运用。（ 1）利用各种音像资源，为学生提供许多无法亲身体验的信息，开阔学生的视野。（ 2）根据学科特定教学过程的需要开发自己的教学课件，利用计算机教学课件模拟演示来代替在学科教学中无法完成的内容； 在教学探究活动中用数据库来记录和整理数据；用文字处理和画图软件来表达结论。（ 3）利用网络平台充分实现资源共享。利用校园网、校讯通平台、班班通等网络平台发布学习资源， 建立学生自己的学习网站。 教师积极引导学生充分

17、利用互联网上存在的知识信息开展学习，锻炼学生搜集、处理信息的能力。2、发挥典型示范作用。实践教学中，由学科老师的大量磨课活动，开展一课多次磨，多人磨一课的办法，打造精品课，以精品课引领课堂教学改革。通过开展同课异构、 微课辩课研讨等方式对现代信息技术与课堂教学模式、 方法和规律进行探讨，促进二者有效融合。3、专家引领。本课题研究得到南召县教体局电教馆领导专家的大力支持，从开题立项至今， 专家们多次来我校进行课题指导和课堂调研， 给我们提供研究思路和方法，提供技术支持，让课题研究在预定的时间内取得良好的效果。4、利用网络，加强校际之间的互助交流和专家引领，促使现代教育技术环境下的学科教学更好带动

18、教师的专业发展。五、研究的突破性进展我们通过近两年的实践与探索， 教师已经较好地把握了有效运用信息技术手段进行教育教学， 在教学实践中不断探索信息技术环境下提高学生个性化学习的方法和途径，学校、教师、学生都得到发展，取得良好的效果。1、促进教师的教学理念的转变，形成了先进的教学理念课题组教师经过观摩、 学习及实践， 逐渐形成了先进的教学理念。 具体表现在：一是对师生角色的认识上，学生是学习的主体，是知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象。教师应成为课堂教学的组织者、指导学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。因此，课题组教师树立起终身学习的思想，

19、不断学习新的知识，获取新的信息，以完成知识结构的调整和更新， 提高适应现代化教学的能力。 同时， 在实验过程中，特别是现代信息技术的运用，也使“改善师生关系、落实学生主体地位、发挥学生自主学习意识、 培养创新能力” 等观念和意识更加深入教师的大脑， 让教师不得不摈弃以往单纯以粉笔叫黑板、 以教师和书本为中心的旧的教学方式。 课题组教师在近两年的实践与研究过程中， 无论从信息能力、 学科教学能力、 还是整合能力、研究能力，均得到了很好的发展。二是对现代信息技术的功能的认识上。信息技术不仅是教师收集备课资料、制作课件的工具，还应是学生学习的工具、研究的工具。学习应以学生为中心，让学生学会利用信息技

20、术工具进行自主学习和主动探究； 学科教学要利用信息技术来培养学生的自主性、 探索精神、 研究能力以及与他人合作与交流的能力。 这些观念的转变在每一节研究课中均得到充分的体现。2、信息技术的交互性有利于活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣信息技术在色彩、 动画及表现手段上比其它教学手段更加形象、 生动， 特别是音频和视频给人以极大的震撼， 是其他教学手段所无法比拟的， 极大地活跃了课堂的气氛，使学生感受到了学习的乐趣，激发了学生的学习兴趣。3、利用信息技术有利于提高课堂学习效率运用信息技术可以在较短的时间里给学生提供较大的信息量， 使教学内容的呈现方式多样化，使教学内容更充实、更鲜活，变得生动有趣、

21、充满魅力，吸引了学生的注意力。 同时， 信息技术还可以提高课堂训练的力度， 使得学生上课更加专心，激活了学生的思维，提高了学生学习的效率。4、利用信息技术有利于培养学生自主学习的能力运用现代教育技术手段为学生提供大容量的信息， 提高了学生在课堂教学中的参与度， 使学生的主体地位得到加强， 也更有利于学生学习的个性化， 更有利于培养学生的学习兴趣，取得更佳的学习效果。在众多的信息中进行信息筛选，还要加入学生自己的理解和感悟，这是对学生分析、综合、归纳、分类等思维能力的一种培养与锻炼，通过长期的训练，就能逐步培养学生的自主学习的习惯，进而真正实现学生的自主学习。5、利用信息技术有利于培养学生合作探

22、究的能力运用信息技术为学生提供合作探究平台， 小组内部的每一个成员将其在学习 过程中发现的信息、 发现的问题与小组其他成员交流、 共享。 小组成员之间为了完成共同的探究任务可以互相配合、 相互帮助、 相互促进。 当各种观点相差较大时，小组成员一起商讨、争论，大胆发表自已的见解，相互启发，交流补充，集思广益，不断改进探究方案，以达到新的目标。这样小组合作学习就形成了“组间竞争、组内合作”的良性机制，将传统教学的师生单向交流改变为师生之间、学生与学生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制， 也促进了学生间良好的人际合作关系， 促进学生创造性思维的发展和良好学习习惯的形成。六、

23、学术价值的自我评价1、信息技术环境下个性化学习的模式与策略的研究，改变了教师的教学观念和教学方式，同时也丰富了教师和学生的信息素养。首先， 改变了传统的单一辅助教学观念。 信息技术作为一种思想、 一种观念、一种意识、 一种文化， 需要融入到学科教学的理论与实践中。 信息技术不仅是教师收集备课资料、制作课件的工具，还应是学生学习的工具、研究的工具。学习应以学生为中心， 让学生学会利用信息技术工具进行自主学习和主动探究； 学科教学要利用信息技术来培养学生的自主性、 探索精神、 研究能力以及与他人合作与交流的能力。 这是在现代教育思想指导下， 对传统教学模式、 学习方式的根本变革。其次，改变了教师以

24、“教”为主的教学模式。学生是学习的主体，教师应成为课堂教学的组织者、 指导学生建构意义的帮助者、 促进者， 而不是知识的灌输者和课堂的主宰。 信息技术作为学生的一种认知工具整合到教学中去， 创设条件，设置主动学习情境， 让学生最大限度的接触信息技术， 拓展学生知识构建的空间和思维发展的空间。2、信息技术环境下的个性化学习，实现了学生学习方式的根本改变，从而全面提高了学生学习积极性和主动性。运用信息技术，达到了声、情、像并茂的效果， 丰富了学生的想象空间， 明显提高了学生的学习兴趣， 改善了学生的学习态度， 加强了学生的注意力， 培养了良好的学习习惯。 在信息技术为学生提供的交互性学习环境中，实

25、验、探究、发现、应用、交流成为必要的学习方式，同时为教学提供了一种新的活动形式，从而使学生的学习方式发生变革性突破。3、在信息技术的支持下，学生的学习方法和学习能力得以明显的改进和提高。 我们在研究过程中， 特别倡导信息技术下学生的自主探究学习， 为此我们通过适当的操作、 交流、 归纳、 概括等活动， 在教材中展示学科的 “再创造” 过程，使自主探索、实践操作、交流互动等学习方式得到具体体现。我们欣喜地发现，学生能够主动参与、协作交流学习的多了；能够善于质疑、析疑、解疑的方法多了；学习效率、课外学习、实践能力明显加强了。研究后期，我们发现在观察理解、探索研究、合作交流、主动发现等方面，学生的综

26、合素质有明显提高，这说明信息技术成为学生学习的有力工具，最终达到了改善学习目的。4、磨炼了我校教师队伍，增强了课题组成员的科研意识和课改意识，促进了课题组成员理论学习和实践探索的不断深入， 提高了教师的信息素养。 在实验过程中，课题组的成员在校级以上各类竞赛中屡屡获奖，成果丰硕。 2016年，董麒麟和闫大彬老师分别获得县级优秀教师称号， 王有强老师被评为市级优秀班主任，吉付国、陈鹏、张莹三位老师被评为校级教学能手、先进个人。七、成果的社会影响开展课题研究近两年来，经过课题组教师的全身心地学习、合作、探讨、研究，并不断总结，使课题实验得到顺利的推进，我们的研究与探索，取得了令人鼓舞的成绩， 课堂

27、上学生自主学习， 积极思考， 自主探究， 气氛热烈， 参与度高。教师教学方式发生明显变化， 课堂教学策略模式的有效性明显提高， 得到上级部门及教育同仁的认可，受到家长、教师、学生的欢迎。主要体现如下几个方面：1、学生充分认识自己是学习的主人，从被动接受的地位转变为主动参与、发现、探究和知识建构的主体地位。2、学生能自觉预习，大胆尝试，独立探索，形成浓厚的学习兴趣，养成良好的学习习惯并逐步学会学习。3、学生学会多向的交流、合作与讨论，建立和谐的师生、生生关系，沟通情感交流，相互取长补短，使每位学生在宽松、和谐的环境中获得成功的体验。4、学生能够独立探索新知识，在探索过程中，敢于发表自己的见解，获

28、得解决问题的技能，发展自己的个性。5、多数学生能够善于发现，认识有意义的新知识、新事物、新思想、新方法， 掌握其中蕴涵的基本规律并具备相应的能力与一定的独创性， 掌握有效的学习方法。6、信息技术不仅成为教师的教学工具，而且成为学生自主学习的工具，使学生掌握适当的学习方法和学习策略，提高自学能力，挖掘发展潜能。7、改善学生的心理素质，鼓励学生自尊、自信、自主、自强，使学生在自主学习中获得成功，在今后的人生道路上实现自我价值。8、利用信息资源，创设开放的课外环境，拓展学生知识面。南召现代中学校园网栏目有新闻中心，及时反映学校发展情况和师生活动情况， “德育纵横”栏目定期表扬学生的点滴进步， 弘扬正

29、气， 帮助学生树立正确的人生观和主人翁思想。 通过校园电视台视频点播台经常播放日常行为习惯专题讲座、 安全知识专题讲座、科学教育片、优秀青少年电影，直播学生的文艺表演、演讲比赛、中华经典诵读比赛等等。 学生既受到教育， 又丰富了校园文化生活。 我们还开放了学校的网络计算机房，开办“绿色网吧” ，让学生在教师的指导下浏览网上教学信息，参加各种形式的学科兴趣活动，培养并发展学生个性特长。9、教师经过锻炼，教学观念进一步更新，教学方式进一步转变，驾驭课堂的教学艺术水平也得到了可喜的进步。为了展示我校学习方式研究的教学成果，我校课题组教师先后参加了学校及县市公开课、 观摩课、 课堂教学比武和 “一师一

30、优课”视频教学比赛活动： 2016 年 7 月，董麒麟老师开设了信息技术及其发展 、信息需求的确定 、信息来源的确定 、获取信息的方法 观摩课； 2016年 11 月闫大彬老师又开设了信息价值的判断 、 信息的加工文本信息的加工 、 信息的加工数据信息的加工 、 信息的加工图片信息的加工观摩课； 2017年 3 月吉付国老师开设了信息的集成与交流 、 信息的加工声音信息的加工 、 信息的集成与交流信息集成的一般过程 示范课； 2017年 4 月王有强老师开设了 信息的集成与交流信息作品的制作 、信息的集成与交流信息发布与交流 、编程解决问题和智能信息处理智能信息处理示范课； 2017 年 5

31、月张莹老师开设了信息资源管理的目的 、 信息资源手工管理方式 、 计算机管理方式文件管理方式观摩课； 2017 年 10 月陈鹏老师开设了 使用数据库管理信息的基本思想与方法、 计算机管理方式数据库管理方式 、 信息技术与社会生活 、 信息技术与青少年示范课，恰当地使用了信息技术手段，通过课件展示资料，对学生审美、欣赏、自主和创造能力收到了较好的效果，他们的不同风采得到了领导老师们的一致好评及肯定；10、 学生的整体素质得到了明显的提高。 通过近两年的课题研究， 学生学会了学习， 学会了合作， 他们的实践能力、 创新能力都有了不同程度的开发与提高，在参加校级以上比赛中，取得了可喜成绩：张曾等2

32、8 位同学在参加电脑制作作品大赛中获奖，有10 多件作品获得县级以上奖，一件作品获得市级一等奖项，三件作品获得市级二等奖，一件作品获得市级三等奖。11、 促进学校的可持续发展。 两年多来， 我校课题组多次在学校教学研讨会上展示我们课题组初步的课堂探索成果， 课堂上学生自主探究， 积极思考、 气氛热烈， 参与度高， 课堂教学的有效性明显提高， 得到上级部门及教育同仁的认可。董麒麟老师的微课数据信息的加工获2016 年全国中小学继续教育网 V 课大赛二等奖，闫大彬老师参加市级优质课比赛表格数据的统计获2016 年市级一等奖，董麒麟老师组建的梦想电脑制作社团获2016 年县级二等奖，王有强老师组织的社会实践 黑客问题的研究 获 2016 年县级一等奖， 闫大彬 董麒麟 张莹三位老师共同探究的校本课程 高中信息技术教学 获 2017 年县级一等奖， 董麒麟主持的课题 高中生信息素养提升策略研究 获 2017 年县级一等奖，经过课题组全体成员的共同努力，探究尝试形成了有效的课堂教学模式“ 353 教学模式” 。董麒麟老师的论文浅谈如何培养高中生信息技术创新实践能力于2016年9月在新校园杂志发表（刊号：37-1458/C）;张莹老师的论文信息化环境下个性化学习的模式与策略研究于 2016 年 11 月在中学生报. 教研周刊发表（刊号：CN44-0088） ，