《每逢佳节倍思亲》说课

1、23 每逢佳节倍思亲一、说教材一、说教材每逢佳节倍思亲这篇课文是苏教版每逢佳节倍思亲这篇课文是苏教版小学语文第五册第小学语文第五册第23课，它是一篇文包诗。课，它是一篇文包诗。文章主要讲述了王维在重阳节这天，更加文章主要讲述了王维在重阳节这天，更加思念家乡的亲人，触景生情有感而发，写思念家乡的亲人，触景生情有感而发，写下了千古传诵的名篇九月九日忆山东兄下了千古传诵的名篇九月九日忆山东兄弟，课文文诗对照，内容浅显易懂，不弟，课文文诗对照，内容浅显易懂，不管是故事还是诗句，都蕴含着浓浓的思念管是故事还是诗句，都蕴含着浓浓的思念之情，让学生体会诗人的思念之情并非难之情，让学生体会诗人的思念之情并非难

2、事，而要让他们体会诗事，而要让他们体会诗“独独”“”“异异”“”“倍倍”三字的妙处，则要花一番功夫。三字的妙处，则要花一番功夫。 叶圣陶曾经说过：叶圣陶曾经说过：“老师之为教，不老师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。在全盘授予，而在相机诱导。”三年级是三年级是学习的转折期，这个阶段的孩子阅读时容学习的转折期，这个阶段的孩子阅读时容易浮于表面，不能很好地抓住关键词句，易浮于表面，不能很好地抓住关键词句，对课文进行品读，这就需要老师在教学时对课文进行品读，这就需要老师在教学时相机点拨。相机点拨。二、说教学目标二、说教学目标 根据中年级学生的阅读特点，我制订了以下教根据中年级学生的阅读特点，我制订

3、了以下教学目标：学目标：1、理解、理解“倍倍”“”“兴高采烈兴高采烈”“”“天各一方天各一方”等词等词语的意思，重点理解语的意思，重点理解“每逢佳节倍思亲每逢佳节倍思亲”这句诗的这句诗的含义；含义；2、能正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵、能正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵古诗；古诗；3、抓住重点词句，诗文结合，理解课文的内涵、抓住重点词句，诗文结合，理解课文的内涵、品读古诗的意境。品读古诗的意境。教学重点是：诗文结合，理解诗句内涵，熟读成教学重点是：诗文结合，理解诗句内涵，熟读成诵。诵。 教学难点是：充分把握文包诗的文体特点，学会教学难点是：充分把握文包诗的文体特点，学会联系上下文，品

4、读诗句的方法。联系上下文，品读诗句的方法。三、说教法学法三、说教法学法 第斯多惠曾经说过：第斯多惠曾经说过：“只教给学生最本质、只教给学生最本质、最主要的东西，才能使教材切切实实的、不最主要的东西，才能使教材切切实实的、不可磨灭地记在学生的心里。可磨灭地记在学生的心里。”语文阅读应让学语文阅读应让学生在主动积极的思想和情感活动中，加深理生在主动积极的思想和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。所以，本课获得思想启迪，享受审美乐趣。所以，本课的教学设计，我着力体现的教学设计，我着力体现“开发课程资源，优开发课

5、程资源，优化课堂教学；尊重学生主体，着眼学生发展化课堂教学；尊重学生主体，着眼学生发展”的理念，立足于学生自主读书，自主发展。的理念，立足于学生自主读书，自主发展。四、说教学过程四、说教学过程板块一：读题质疑，直奔中心板块一：读题质疑，直奔中心1.师：王维是唐代一位大诗人，他写了一首有师：王维是唐代一位大诗人，他写了一首有名的诗九月九日忆山东兄弟（齐读这首诗）。名的诗九月九日忆山东兄弟（齐读这首诗）。课文用最脍炙人口的一句作为课题。课文用最脍炙人口的一句作为课题。2.齐读课题，找出课文围绕课题的哪个词来写齐读课题，找出课文围绕课题的哪个词来写的。（思亲）的。（思亲）3.学生围绕学生围绕“思亲思

6、亲”质疑。（为什么思亲？质疑。（为什么思亲？怎样思亲？）怎样思亲？）板块一：读题质疑，直奔中心板块一：读题质疑，直奔中心设计意图：绕课题质疑设计意图：绕课题质疑课题常常是课文的课题常常是课文的“眼睛眼睛”，而，而“眼睛眼睛”又是又是“心灵的窗户心灵的窗户”。因此，对课文题目质疑问难往。因此，对课文题目质疑问难往往是打开理解课文的往是打开理解课文的“窗户窗户”。抓住课题中重点。抓住课题中重点词语词语“思亲思亲”质疑问难，是训练学生见题思考质疑问难，是训练学生见题思考的能力，通过对的能力，通过对“思亲思亲”的质疑，学生能理清文的质疑，学生能理清文章的思路和结构形式，同时也抓住了这篇文章的章的思路和

7、结构形式，同时也抓住了这篇文章的中心内容。中心内容。“为什么思亲？为什么思亲？”和和“怎样思亲？怎样思亲？”是理解全是理解全文，体会诗人思想感情的关键，具有文，体会诗人思想感情的关键，具有“牵动牵动”全全文的作用。教师只要抓住这两个问题，就能顺利文的作用。教师只要抓住这两个问题，就能顺利地开展本课的阅读教学。地开展本课的阅读教学。板块二：诗文对照，读中解疑板块二：诗文对照，读中解疑（一）细读第一自然段（一）细读第一自然段1、自由读，思考问题：为什么思亲？读后讨、自由读，思考问题：为什么思亲？读后讨论。论。（因为诗人独自一人，少小离家，离家之（因为诗人独自一人，少小离家，离家之远远在长安离家之久

8、在长安离家之久已两年，所以思亲之情油已两年，所以思亲之情油然而生。）然而生。）2、出示：独在异乡为异客，诗文对照，说、出示：独在异乡为异客，诗文对照，说说诗句的意思。说诗句的意思。3、指导感情朗读。（、指导感情朗读。（“不知不觉已经两年了不知不觉已经两年了”读得稍缓，带些伤感。）读得稍缓，带些伤感。）（二）、细读第二自然段（二）、细读第二自然段1、师引读：恰逢一年一度得重阳节又到了（生接、师引读：恰逢一年一度得重阳节又到了（生接读第二自然段）。读第二自然段）。2、文题对照，理解、文题对照，理解“倍倍”的意思。的意思。3、自由读第二自然段。说说你觉得哪些词用得好。、自由读第二自然段。说说你觉得哪

9、些词用得好。（交流后出示卡片：一年一度、扶老携幼、兴高采烈、（交流后出示卡片：一年一度、扶老携幼、兴高采烈、登高游玩、家家户户）登高游玩、家家户户）4、用上这些好词说说诗人为什么、用上这些好词说说诗人为什么“倍思亲倍思亲”。看。看谁用的好词多。谁用的好词多。5、出示：每逢佳节倍思亲诗文对照，说说诗句、出示：每逢佳节倍思亲诗文对照，说说诗句的意思。的意思。6、指导感情朗读。（一、二、三句读出人们欢度、指导感情朗读。（一、二、三句读出人们欢度佳节的热闹、愉快气氛；第四句声音放低，速度放缓，佳节的热闹、愉快气氛；第四句声音放低，速度放缓，读出王维的孤独与寂寞，深深的思念之情。）读出王维的孤独与寂寞，

10、深深的思念之情。）设计意图：抓好词练说设计意图：抓好词练说“运用从模仿开始运用从模仿开始”。针对第二段好词。针对第二段好词多的特点，让学生多读后找出好词，引导多的特点，让学生多读后找出好词，引导学生练说。这样，课文规范的语言就会逐学生练说。这样，课文规范的语言就会逐渐成为学生的语言的一部分，学生也在自渐成为学生的语言的一部分，学生也在自己的语言实践中加深了对词的理解。同时己的语言实践中加深了对词的理解。同时还能使学生体会出诗人思念亲人的感情在还能使学生体会出诗人思念亲人的感情在此佳节更加浓烈了。此佳节更加浓烈了。（三）、细读第三自然段（三）、细读第三自然段1、配乐范读第三自然段，让学生体会诗人

11、的心情。、配乐范读第三自然段，让学生体会诗人的心情。2、自由读，讨论问题：王维是怎样思亲的？（前、自由读，讨论问题：王维是怎样思亲的？（前半段：王维思念以前与兄弟们欢度重阳节的情景。后半段：王维思念以前与兄弟们欢度重阳节的情景。后半段：王维遥想此时兄弟们是怎样思念他的。）半段：王维遥想此时兄弟们是怎样思念他的。）3、学习前半段。（、学习前半段。（1、一边配乐，一边让学生默、一边配乐，一边让学生默读，启发学生想象：读，启发学生想象：“总要总要”、“头插茱萸头插茱萸”、“手手挽着手挽着手”、“登高远眺登高远眺”的情境，体会如今的情境，体会如今“天各一天各一方方”、“不能相会不能相会的遗憾。的遗憾。

12、2、指导感情朗读。）、指导感情朗读。）4、学习后半段。抓住、学习后半段。抓住“一定也在思念我一定也在思念我“、无限、无限深情地说深情地说”反复指导朗读，让学生感受诗人内心反复指导朗读，让学生感受诗人内心的激动与神往。的激动与神往。5、出示：遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。诗、出示：遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。诗文对照，理解诗句的意思。文对照，理解诗句的意思。设计意图：创情境激情设计意图：创情境激情1、在教学第三段前，先让学生静听一分钟音乐，、在教学第三段前，先让学生静听一分钟音乐，能感染学生，诱发学生的情感，再声情并茂地范读，能感染学生，诱发学生的情感，再声情并茂地范读，能引生入境，使学生

13、与诗人共鸣：共思、共忧、共吟，能引生入境，使学生与诗人共鸣：共思、共忧、共吟，有利于学生体会诗人的思想感情。有利于学生体会诗人的思想感情。2、在指导学生背诵古诗时，教师创设一定的情景、在指导学生背诵古诗时，教师创设一定的情景氛围，给学生提供自我表现的天地，能使学生产生一氛围，给学生提供自我表现的天地，能使学生产生一种学习的内驱力，一种学习的激情，产生主动参与的种学习的内驱力，一种学习的激情，产生主动参与的愿望，从而增强自我的学习意识。愿望，从而增强自我的学习意识。（四）、细读第四自然段（四）、细读第四自然段1、王维此时的心情可用书上的哪句话表达？（王、王维此时的心情可用书上的哪句话表达？（王维

14、思绪万千，心情久久不能平静。）维思绪万千，心情久久不能平静。）2、指导感情朗读这一句。、指导感情朗读这一句。3、联系上文，体会王维的思绪万千。（两个省略、联系上文，体会王维的思绪万千。（两个省略号）号）4、师：他提起笔写下了九月九日忆山东兄弟、师：他提起笔写下了九月九日忆山东兄弟这首诗这首诗5、出示古诗，配上乐曲，让学生扮演诗人，上台、出示古诗，配上乐曲，让学生扮演诗人，上台诵读。诵读。设计意图：扣文解诗意设计意图：扣文解诗意在整堂课的设计中，我总把诗与文有在整堂课的设计中，我总把诗与文有机结合，相互对照。让学生在文的环境机结合，相互对照。让学生在文的环境中解诗意，降低了学诗的难度，有助于中解

15、诗意，降低了学诗的难度，有助于学生体会诗的意境和感情，使学生印象学生体会诗的意境和感情，使学生印象深刻，记忆牢固。深刻，记忆牢固。板块三：总结升华板块三：总结升华在学生充分诵读体会的基础上，我进行总结：在学生充分诵读体会的基础上，我进行总结：“每逢佳节倍思亲每逢佳节倍思亲表达了古今中外许多游表达了古今中外许多游子的心声，是游子在美好节日时内心最真实的子的心声，是游子在美好节日时内心最真实的写照，让我们把这首包含深情的古诗留在心间，写照，让我们把这首包含深情的古诗留在心间，穿越时空，与王维产生共鸣。穿越时空，与王维产生共鸣。”与此同时，教师与此同时，教师出示古诗，配上乐曲，让学生入情入境，有感出

16、示古诗，配上乐曲，让学生入情入境，有感情地诵读。情地诵读。柏拉图说过：柏拉图说过：“强迫记忆的知识是不会留在强迫记忆的知识是不会留在心里的。心里的。”因此，我们在教学中，只要充分了因此，我们在教学中，只要充分了解学生的特点，采用适合他们兴趣的方法和手解学生的特点，采用适合他们兴趣的方法和手段，并给予他们充分的时间和空间，那么学生段，并给予他们充分的时间和空间，那么学生必定乐学、愿学，成为课堂真正的主人。必定乐学、愿学，成为课堂真正的主人。板块四：拓展延伸板块四：拓展延伸1、学习张籍的秋思、学习张籍的秋思 秋思秋思【唐】【唐】张籍张籍洛阳城里见秋风，洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。行人临发又开封。（1）师读，齐读）师读，齐读（2）你体会到了诗人怎样的情感，从哪儿）你体会到了诗人怎样的情感，从哪儿看出来的？看出来的？2、补充有关思念家乡、思念亲人的名句。、补充有关思念家乡、思念亲人的名句。“举头望明月